10.大还是小 表格式教案

教学设计表
一、基本信息
学校
课名 《大还是小》 教师姓名
学科（版本） 部编版 章节 第七单元第十课
学时 第一课时 年级 一年级
二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文， 2、认识会正确认读“时、候、觉、得”等11个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣”等3个字； 3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。
三、学习者分析 一年级的小朋友，对“长大”非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到自己还“很小”。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长”有更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性，让学生与文本产生共鸣，也就是《新课标》提出的让学生与文本与编者与作者对话。
四、教学重难点分析及解决措施 教学重点：正确、流利地朗读课文。 运用SMART先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。 教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。运用SMART的聚光灯、圈画等功能，将学生找到的文中关于“大小”心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅言的字体书写，在利用SMART的视频播放功能，让学生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字；之后在利用SMART的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反馈，取得很好的效果。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
一、激趣导入，引出大小，启发质疑 0’05”—3’25” 调动学生积极性； 初步让学生感知大小是一对反义词，质疑课题，引发阅读兴趣。 活动带入：动作指令、口令对答，调动气氛， 创设情境、人物，学生初步认识“明明”，引出课题。 根据老师的指令做相反动作， 跟老师说相反， 跟老师一起书空课题， 质疑课题。 SMART的淡入功能和字体放大、缩小功能，作用一：引出“大”和“小”，作用二：直观感受“大”“小”为相反； SMART的播放音频功能，创设情境，将看不见的作者变成插画人物，并能与孩子们对话，拉近学生与文本的距离。
二、初读课文，识字写字 3’26”—18’16”:认识字词； 18’17”—28’20”写字指导 初读课文，会读、会认生字，读准轻声词、儿化音词语等， 掌握生字占位、结构、笔顺、笔画，能准确书写。 给课文标注自然段， 初读课文，要求读准、读通，画出难读的句子，圈出生字， 出示带拼音的生字词： （1）大 很大 小 很小 快 很快 （共性：程度词--很） （2）时候 觉得 衣服 盼着（全是轻声词） （3）自己 穿衣服 快点儿 系鞋带（强调儿化音的读法） 字词游戏： （1）转盘读词； （2）连线练习； （3）去拼音摘苹果读词； （4）随机展示词； （5）看图选词； （6）摘字组词； 5、齐读巩固词语； 6、字的书写指导与反馈。 1、根据提示，标出课文自然段； 2、借助拼音读准、读通课文，圈出生字多读几遍； 3、借助拼音读准3组字词，在读的过程中发现每组词的特点，抓住特点，读准字音，记忆字形； 4、进行字词游戏，首先是有拼音读词，接着是无拼音读词，并进行一定的练习、巩固，最后在给字配对成词，了解掌握情况； 5、观察字的书写，自己书空，根据老师指导书写，并及时反馈。 1、3’49”使用拖拽功能，清晰展示如何标注自然段，给学生示范； 2、4’22”使用书写功能，补充标注段落，给学生做验证； 3、5’52”屏幕遮盖功能，清晰分组展示生词，让学生好抓住特点； 4、8’54”对象动画飞入功能，强调儿化音，给学生更直观的感受； 5、9’36”转盘功能，让学生随机读词，更能考察学生的反应能力和掌握学生的检查能力，打破了ppt一一按序呈现的局限性，使课堂更加灵活； 6、10’52”连线游戏，用一组有特点的题目巩固练习，学生自主看图连线，对比动图和静图，更加深对词语的理解； 7、15’32”摘苹果游戏，学生可以随机喊出词语，正确的苹果落地，词语不再是一一呈现，学生自主性得到更大发挥； 8、16’39”骰子功能，随机出示词语，学生随机回答，既有利于了解学生的掌握情况，又锻炼了学生的反应能力； 9、17’16”image identification activity功能，根据随机图片从三个选项中选出正确答案，白板给予及时的反馈，既调动了学生的积极性，又让孩子能自我检测对词语的掌握情况，做到将课堂还给孩子； 10、18’16”拖拽功能： 摘星星、找朋友，给生字配对组词，让学生对所有的生字生词有整体的感知与把握，更进一步了解孩子的掌握情况； 11、21’27”播放视频功能，将字的书空过程、笔顺、读音、笔画全部一一呈现，让学生更直观、更立体的掌握生字的占位、笔顺与书写； 12、23’27”笔的书写功能，直接学生在白板中书写，更清晰的对比与反馈，更好的让学生掌握书写要点。
三、再读课文，理清脉络，了解大意 28’21” --31’35” 1、正确、流利的通读课文， 2、了解文章的大意。 1、请学生通读课文，相机指导； 2、请生回答小作者“明明”想表达什么,相机板书。 1、开火车读课文，互相学习或正音， 2、小声读课文，找出关键信息，理清文章脉络。 聚光灯功能，将学生找出的关键信息标注出来，清晰呈现，十分利于学生抓住关键信息，很好的把握文章脉络。
四、精读课文，理解“很大”，启发表达 31’36”—38’15” 深入精读课文第一、二自然段，感受小作者“明明”什么时候觉得自己很大？ 初步体会成长的快乐； 训练说话，课文内容迁移到自我体会上，用课文句式练习说话。 精读1~2段，提问“明明什么时候觉得自己很大”，让学生边读边思； 长句子指导朗读，让孩子读准； 以多种评价推动朗读的指导，让孩子读出感情； 询问学生是否有类似经历，进行说话训练。 学生边思边读课文，找出明明觉得自己很大的关键词句； 对关键句子进行朗读，根据老师的提示进行朗读训练； 读出感情； 4、结合自身经历，谈体会，模仿说话。 1、32’54”笔的圈画功能，便于清晰的呈现关键句子； 2、33’40”笔的批注功能，给长句子划分隔符断句，画重点号，让学生能读准句子； 3、长句子呈现指导朗读。
五、留疑启发，布置作业 38’16”—38’36” 再次引发兴趣，留疑为下节课铺垫； 2、布置作业，课后巩固。 1、再次利用情境，留疑“明明又什么时候觉得自己很小”； 2、课后作业，拓展文本与学生的联系。 1、回忆情境，联系上文思考； 2、记录作业 38’16”组合拖拽功能，以图片和文字的形式留疑，创设的情景完整，让学生更清楚的感知文章结构与大意，再次引发孩子兴趣。
六、教学流程图
(
回归情境
留下疑问
布置作业
) (
精读课文
体会心理
产生共鸣
) (
通读课文
情景再现
理清脉络
) (
初读课文
识字写字
) (
创设情境
启发兴趣
)
注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。