清平乐·村居
【教学目标】
1．认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3．激发学生对田园生活的喜爱。
【教学重难点】
1．指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2．引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【教学过程】
一、古诗导入，感知宋词。
1．请学生背诵描写农村生活的古诗。
2．屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
3．师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
4．板书：清平乐·村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。
5．简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6．提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1．过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
2．学生自由朗读课文。
3．指名读。比比看谁读得又好又准？
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫 。一起再读这个句子。
注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。
4．教师指导。
5．解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。
6．分男女同学读分别读上、下阕。
三、品读赏析，感悟词境。
1．想象画面，掌握词意。
（1）提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？
（2）交流、反馈。
（3）随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
（4）学生交流，你们看到了什么？
（5）激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
2．品读词句，进入词境。
（1）过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
（2）村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草。
（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）
继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。
感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。
（3）教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？
学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）
师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）
小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（……）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由说，再交流。
教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
3．提炼“醉”字，渐入词境。
（1）设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。
（2）探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）
（3）小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？
（4）师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）
（5）配乐朗读整首词。
四、介绍背景，感慨词情。
1．师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？
（板书：安适、悠闲 热爱、向往）
2．出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）
3．小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）
4．齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
【板书设计】
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
翁媪图
安适、悠闲
热爱、向往
三儿图
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【学习目标】
1．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，从中受到美的熏陶。
3．理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【学习重难点】
1．给画配文感悟词中田园生活的意境。
2．给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
【学习过程】
一、预习。
1．除了“清平乐”这个词牌名，你还知道哪些词牌名？
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2．《清平乐村居》的作者？
辛弃疾（我国宋代著名的诗人，一生主张抗金北伐，他的诗词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国热情，在晚年时遭到主和派的打击、排斥，得不到朝廷重用，就隐居在江西上饶地区，在那里生活了20年。在这段期间，他深深地爱上了农村安详。宁静的生活，写了许多描写农村生活的著名词作，这首《清平乐村居》就是在那时写的。
3．读了这首词后，你有什么感受？
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4．这里有几首曲子，你觉得配上哪一首比较合适？说一说，为什么要选这首？
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二、分组互动，自悟诗意
1．自由轻声读课文，边读边想，每句分别是什么意思？不理解的地方划下来。
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2．你有不理解的地方吗？
3．汇报、你理解了哪些词语，是用什么方法理解的？
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4．这首词大概讲的是什么呢？
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5．辛弃疾为什么写这首词呢：
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三、朗读成诵领会诗情。
1．放声朗诵诗词，边读边想，你以为词中的那出最有情趣。
2．讨论那儿最有情趣？并练习朗读。
3．对话、小组合作，两位老人会谈到些什么？表演一下（随便找搭当表演）
4．和同学合作表演。
5．现在，你能把诗背下来吗？
6．背得真不错，诗人凭借仔细的现象和生动的描写给我们留下了这首词，通过这节课老师感到同学们也有着同样的观察力和想象力，老师把这首词改成了一本边环画，可惜，没有来得及给每幅画配上解说的内容，我想请同学们帮个忙。
四、体会诗境。
谈谈你对意境的理解：
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五、收获。
谈谈你的收获：
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