第三专题 直面人生研究性学习设计——屈原爱国精神的历史审读

研究性学习设计
作者姓名
任职单位
学科
语文
年级
单元标题
直面人生
研究性学习名称
屈原爱国精神的历史审读
小组成员
30人
所需时间
1课时+课下2课时
【学习目标】（或概述）
司马迁《史记·屈原贾生列传》定下基调，“虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲返，冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致志焉”。司马迁以为，屈原精神包括：忠君、兴国（爱国）、哀怨。宋代洪兴祖《楚辞补注》虽肯定屈原之忠君，但从“忧国”以及国家危亡的角度来评价屈原之死。朱熹《楚辞集注》曰，“原之为人，其志行虽或过于中庸而不可以为法，然皆出于忠君爱国之诚心。”则第一次用“爱国”来评价屈原，尽管与“忠君”作并列之论。至明清时，李贽尖锐批评了屈原的“忠君”思想。林云铭《楚辞灯·凡例》“读《楚辞》要先晓得屈子位置，以宗国而为世卿，义无可去。缘被放之后，不能行其志，念念都是忧国忧民。”其释《离骚》又云，“屈原全副精神，总在忧国忧民上。”
【情境】
屈原的爱国情怀与他的人生经历有着怎样的关联？他的至死不渝的爱国情操又给了你怎样的人生启示？你怎样评价曲子的爱国精神，是褒扬还是贬责？通过这个专题的学习，我们将会对屈原及其爱国情怀有更深刻的理解。
【任务与预期成果】
熟悉屈原的人生际遇以及其爱国情怀，探究历代人物对屈原爱国情怀的不同评价，形成自己的评价。写一篇1000字左右的文章
【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节）
预先用2节课的时间阅读《离骚》《渔父》，了屈原人生经历，重点关注历代文人政客对屈原爱国情怀的评价，并分析原因，在品读历史评价的基础之上形成自己有关于屈原的爱国情怀的见解并形成文字。
活动一：走近屈原
自由交流
1．读了《渔父》《离骚》，你对屈原有了那些了解？
2．历代文人墨客为什么要对屈原有不同的评价？原因可能是什么？
活动二：探讨屈原的爱国情怀与历代文人墨客不同评价之间的联系。（小组探讨）
1.你认为屈原的爱国情怀该怎样对待？试着从有关资料中找到你的依据。
活动三：品读历史
思考：屈原的爱国情怀与他的人生经历有着怎样的关联？他的至死不渝的爱国情操又给了你怎样的人生启示？你怎样评价曲子的爱国精神，是褒扬还是贬责？
请每位同学以博客的形式表述自己的观点。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈自己对屈原爱国情怀的感悟。
【评价设计】
1.能完整阅读《渔父》，深刻分析人物性格。
2.能客观探讨对于屈原爱国情怀的不同评价产生的原因。
3.能从历史中走出，立足史料，客观地树立自己的观点。
4．能积极参与合作交流。
【资源列表】
1. 潘啸龙《屈原评价的历史审视》（《文学评论》1990年第4期）。
2、《屈原研究》（中华书局）
3. 《楚辞注疏长编》（游国恩）
4、陆永品《论爱国诗人屈原》（《破与立》1978年第3期）、高帆《“屈原向往秦国”说质疑》（《福建师大学报》1979年第4期）。
5、温洪隆《屈原爱国论》（《华中师院学报》1979年第2期）、戴志钧《关于屈原爱国思想的几个问题袁宏轩、窦楷《屈原爱国主义思想散论》（《山西师院学报》1983年第1期）》（《北方论丛》1981年第2期）
6、