青岛版小学二年级数学下册《智慧广场—数字谜》教材建议

《智慧广场—数字谜》教学建议
信息窗
本信息窗呈现的是几个同学正在解决一道含有文字的加法竖式计算问题。图中以文字的形式提供数学信息，“每个汉字都代表一个数，相同的汉字代表相同的数”。借助问题“‘腾’和‘飞’各代表哪个数”，引入对算式中的推理问题的学习。
通过本信息的学习，学生学习用推理的方法解决加减法算式中的“数字谜”。
教学时，教师可以借鉴情境图的场景把算式做成课件以动态方式呈现，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。然后给学生足够的时间和空间，引导学生仔细观察加法算式的特点，理清题目要求“每个汉字都代表一个数，相同的汉字代表相同的数”，借“‘腾’和‘飞’各代表哪个数”，引入对数字谜问题的探究。
“你问我说”中教材先呈现了学生探讨解决问题的方法：根据个位上两个“飞”字相同，十位上两个“腾”字相同，利用加减法之间的关系尝试分析问题并验证结果。教材意在鼓励学生借鉴过去的学习经验尝试独立解决问题，在解决、交流问题的过程中提高分析问题的能力。教师要根据学生交流的情况总结解决此类问题的方法。
教学时，教师可以先引导学生观察加法算式，分析加法竖式中数字与文字间的关系，“飞＋飞＝2，腾＋腾＝9”。根据学生已有的加法经验，答案可能会脱口而出。教师应鼓励学生大胆猜想每个汉字所代表的数，然后放手让学生在猜想的基础上独立思考，动笔写一写、算一算，尝试解决问题，验证自己的猜想。
组织交流时要引导学生注意倾听他人的方法，敢于质疑，相互补充，在交流的过程中提升自己的推理能力。教师在肯定学生分析方法的同时借助课件演示推理的过程：根据和的个位是2推想：“飞”＋“飞”＝2或“飞”＋“飞”＝12；和的十位是9，而两个相同的数相加不可能得9，所以十位上的9一定是个位进l以后的得数。因此，“飞”＋“飞”＝12，从而得出“飞”＝6；“腾”＋“腾”＝8，得到“腾”＝4。教师可以让学生说一说分析思路，再次体会推理的过程。
教师可以借助教材“自主练习”第1题，引导学生用推理的方法自主探索，解决问题学生在有了解决问题。
学生在有了解决“数字谜”问题的经验之后，教师引导学生总结解决此类问题的一般方法：先观察算式，找到汉字与数之的关系，再试一试，算一算，就能找出每个汉字代表哪个数。
“自主练习”第1、2、5题是猜字谜游戏。学生自主探索，解决问题。交流时重点引导学生说说推理的过程。
第3、4题是填数游戏。练习时，让学生先读题，明确题目要求。第3题要引导学生找到解决问题的关键——先解决有两个数字的那一行，然后以此类推解决问题。第4题要先任意在圆圈中填写其中的一个数，然后按此思路进行。
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