苏教版（2017秋） 三年级下册3.9 声音的产生 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版（2017秋） 三年级下册3.9 声音的产生 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-24 19:31:48 | ||
图片预览
文档简介
《声音的产生》教学设计
【教材分析】
本课选自苏教版三年级下册第三单元《声音的奥秘》第一课。本课包括四个主要活动：第一，听操场上不同的声音，体会声音的多样性，收集有关声音的信息；第二，利用塑料袋制造声音，初步体验声音产生的可能原因；第三，通过实验验证声音是由振动产生；第四，利用声音是由振动产生的原理来解释生活中常见的现象，包括人类活动和其他生物的活动。这三个活动层层递进，剖析声音的产生的奥秘，并结合生活现象学以致用，体会生活中的科学，在做中学，激发学习兴趣和深入探索的欲望。
【学习目标】
1.培养逻辑推理的能力，以及基于证据和推理发表自己见解的意识。
2.通过实验探究，知道声音是由振动产生的，初步了解分析、综合、抽象、概括、推理等思维方法，发展运用科学语言与他人交往的能力。
【重点与难点】
重点：通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是由物体振动产生的。
难点：分析总结实验现象，抽象概括实验原理的能力。
【教学准备】
塑料袋、钢尺、音钹、试管、泡沫屑
【教学过程】
一、联系生活，引入新课
1.听声音
手势暗示安静，描述：闭上眼睛，听，你听到了什么？
2.制造声音
拿出塑料袋，描述：你能用多少种不同的方法使塑料袋发出声音？
学生动手尝试。
完成实验，整理器材，讨论：
（1）你用哪些方式使塑料袋发出了声音？
（2）这些使塑料袋发出声音的方式有什么共同点？
[意图解析：首先提供安静的环境，倾听各种各样的声音，充分调动感官，体会声音的多样性，吸引学生注意力。其次，通过不同的方式使塑料袋发出声音，初步探索声音产生的奥秘，预设学生能够想到都用了力使塑料袋的状态发生了改变，为下文探索，什么样的状态改变能够产生声音作出铺垫。]
二、层层递进，探索声音的奥秘
1.展示实验材料钢尺，演示弹拨以及按压钢尺的方法，讲解实验记录的方式。讲清实验注意事项，倾听，细看，思考。弹拨时避免钢尺敲击桌面的声音，分工合作，完成实验记录单。实验完成后，根据实验现象，组内交流讨论，提出声音的产生的原因的猜想。
记录单1： 材料： 组别： 。
用力方式 弹拨 按压
是否发声
画出钢尺运动方式
我的猜想
2.视频展示趣味实验，将气球挂在发声的音箱前方。
提出问题：你看到了什么？将你观察到的现象用语言进行描述，并记录下来。
3.用手摸着喉咙，发出“啊——”的声音。
描述：什么感觉，互相交流体会。
进一步锻炼，利用科学语言交流讨论的能力。
4.试管里放些泡沫屑，吹试管口。
描述：（1）听到了什么？
（2）看到了什么？
将实验现象用一句话记录在记录单上。
精练语言，提炼实验现象。
5.敲击音钹，然后轻轻按住。
描述：听到什么？看到了什么？有什么感觉？
完成实验记录：
敲击音钹：我听到了 ；
我看到了 。
轻轻按住：我感觉到了 。
6.结合以上五组实验的实验记录，请你分析归纳，物体发出声音时有什么共同现象？
都在不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
声音是由振动产生的。
[意图解析：这个环节实验活动的设计，从自发可视的实验到探索人体的发声器官，由具体到抽象，逐步深入探讨声音产生的原因。通过现象看本质对于学生来说，难度交大，因此活动记录以及语言描述的引导采取了层层递进的方式。首先，采用画出钢尺运动轨迹的方式，直观性的记录，更能给学生的推理提供有力的证据，进而引导学生将声音的产生于运运动的方式相联系。实验记录单的设计，能够简洁明了的理解实验操作步骤以及实验不敌，同时帮助整合学生的实验现象，理清思路，初步学会通过实验操作、记录实验过程、分析实验现象，进而提出猜想的逻辑推理方法。其次，采取文字描述的记录方式，是在前面画出运动方式上的进一步提升，培养利用科学语言交流讨论的能力，并逐步靠近声音的产生的原因。最后综合几组实验记录，分析总结出声音是由振动产生的这一实验原理。]
三、利用原理，拓展延伸
1.播放实验视频，敲击音叉，接近水面；水鼓表演。
提出问题：你知道为什么会有下面两种现象吗？
2.图片展示，动物不同的发声方式。
描述：动物有自己的“语言”，它们用不同的方式发出声音。
（1）哺乳动物一般靠声带的振动发声；
（2）一些昆虫通过翅膀的摩擦或振动发声；
（3）鸟类的发声器官是鸣管；
（4）蛇借助舌头与嘴唇摩擦发出轻微的“咝咝”声；
（5）鱼类会利用鱼鳔、鳃盖、骨骼等发出各种奇怪的声音。
[意图解析：利用习得的知识，解释生活中常见的现象，检验课堂内容的掌握的程度，拓宽视野，同时激发进一步探索的欲望。]
【板书设计】
声音的产生
我发现：发声的物体都在做往返运动----振动
声音是由振动产生的
苏教版小学科学三年级下册 第三单元 声音的奥秘 - 2
【教材分析】
本课选自苏教版三年级下册第三单元《声音的奥秘》第一课。本课包括四个主要活动：第一，听操场上不同的声音，体会声音的多样性，收集有关声音的信息；第二，利用塑料袋制造声音，初步体验声音产生的可能原因；第三，通过实验验证声音是由振动产生；第四，利用声音是由振动产生的原理来解释生活中常见的现象，包括人类活动和其他生物的活动。这三个活动层层递进，剖析声音的产生的奥秘，并结合生活现象学以致用，体会生活中的科学，在做中学，激发学习兴趣和深入探索的欲望。
【学习目标】
1.培养逻辑推理的能力，以及基于证据和推理发表自己见解的意识。
2.通过实验探究，知道声音是由振动产生的，初步了解分析、综合、抽象、概括、推理等思维方法，发展运用科学语言与他人交往的能力。
【重点与难点】
重点：通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是由物体振动产生的。
难点：分析总结实验现象，抽象概括实验原理的能力。
【教学准备】
塑料袋、钢尺、音钹、试管、泡沫屑
【教学过程】
一、联系生活，引入新课
1.听声音
手势暗示安静，描述：闭上眼睛，听，你听到了什么？
2.制造声音
拿出塑料袋，描述：你能用多少种不同的方法使塑料袋发出声音？
学生动手尝试。
完成实验，整理器材，讨论：
（1）你用哪些方式使塑料袋发出了声音？
（2）这些使塑料袋发出声音的方式有什么共同点？
[意图解析：首先提供安静的环境，倾听各种各样的声音，充分调动感官，体会声音的多样性，吸引学生注意力。其次，通过不同的方式使塑料袋发出声音，初步探索声音产生的奥秘，预设学生能够想到都用了力使塑料袋的状态发生了改变，为下文探索，什么样的状态改变能够产生声音作出铺垫。]
二、层层递进，探索声音的奥秘
1.展示实验材料钢尺，演示弹拨以及按压钢尺的方法，讲解实验记录的方式。讲清实验注意事项，倾听，细看，思考。弹拨时避免钢尺敲击桌面的声音，分工合作，完成实验记录单。实验完成后，根据实验现象，组内交流讨论，提出声音的产生的原因的猜想。
记录单1： 材料： 组别： 。
用力方式 弹拨 按压
是否发声
画出钢尺运动方式
我的猜想
2.视频展示趣味实验，将气球挂在发声的音箱前方。
提出问题：你看到了什么？将你观察到的现象用语言进行描述，并记录下来。
3.用手摸着喉咙，发出“啊——”的声音。
描述：什么感觉，互相交流体会。
进一步锻炼，利用科学语言交流讨论的能力。
4.试管里放些泡沫屑，吹试管口。
描述：（1）听到了什么？
（2）看到了什么？
将实验现象用一句话记录在记录单上。
精练语言，提炼实验现象。
5.敲击音钹，然后轻轻按住。
描述：听到什么？看到了什么？有什么感觉？
完成实验记录：
敲击音钹：我听到了 ；
我看到了 。
轻轻按住：我感觉到了 。
6.结合以上五组实验的实验记录，请你分析归纳，物体发出声音时有什么共同现象？
都在不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
声音是由振动产生的。
[意图解析：这个环节实验活动的设计，从自发可视的实验到探索人体的发声器官，由具体到抽象，逐步深入探讨声音产生的原因。通过现象看本质对于学生来说，难度交大，因此活动记录以及语言描述的引导采取了层层递进的方式。首先，采用画出钢尺运动轨迹的方式，直观性的记录，更能给学生的推理提供有力的证据，进而引导学生将声音的产生于运运动的方式相联系。实验记录单的设计，能够简洁明了的理解实验操作步骤以及实验不敌，同时帮助整合学生的实验现象，理清思路，初步学会通过实验操作、记录实验过程、分析实验现象，进而提出猜想的逻辑推理方法。其次，采取文字描述的记录方式，是在前面画出运动方式上的进一步提升，培养利用科学语言交流讨论的能力，并逐步靠近声音的产生的原因。最后综合几组实验记录，分析总结出声音是由振动产生的这一实验原理。]
三、利用原理，拓展延伸
1.播放实验视频，敲击音叉，接近水面；水鼓表演。
提出问题：你知道为什么会有下面两种现象吗？
2.图片展示，动物不同的发声方式。
描述：动物有自己的“语言”，它们用不同的方式发出声音。
（1）哺乳动物一般靠声带的振动发声；
（2）一些昆虫通过翅膀的摩擦或振动发声；
（3）鸟类的发声器官是鸣管；
（4）蛇借助舌头与嘴唇摩擦发出轻微的“咝咝”声；
（5）鱼类会利用鱼鳔、鳃盖、骨骼等发出各种奇怪的声音。
[意图解析：利用习得的知识，解释生活中常见的现象，检验课堂内容的掌握的程度，拓宽视野，同时激发进一步探索的欲望。]
【板书设计】
声音的产生
我发现：发声的物体都在做往返运动----振动
声音是由振动产生的
苏教版小学科学三年级下册 第三单元 声音的奥秘 - 2