送别诗鉴赏
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
鉴赏送别诗
作者姓名
所属单位
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电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高三年级
所需时间
4课时（课内3课时+课外2课时，共5 课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
送别诗，是抒发诗人离情别绪的诗歌。从思想性上和艺术性上来说有很高的鉴赏价值。、
学习送别诗，尝试用古人的眼光用古人的情感来体味古代诗歌的思想内容，既可以丰富学生的情感世界，更有利于学生加深对传统文化的理解和传承。
本单元主题是依托《唐诗宋词选读（选修）》。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。所以本专题的划分就从诗歌的风格和抒情方式、内容和主题倾向和常见意象及寓意三个层面展开。依据课程标准的规定 “学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，学习的三个关键词是“基本”“初步”“领悟”。
学生的学习方式方法多种多样，通过图书阅览、网络平台、可能情况下的“专家”访问，搜集整理资料、学习探讨，并通过诵读、鉴赏来进一步加深理解力求形成个人领悟。
预期成果：能初步把握送别诗知识，掌握鉴赏诗歌的基本方法，对于作品的艺术魅力能有个人的领悟和品鉴。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．了解送别诗的风格和抒情方式。
2．体验送别诗的内容和主题倾向。
3．掌握送别诗常见意象。
4．学以致用，能运用所学的方法鉴赏相关诗歌。
二、过程与方法：
1．学会诵读诗歌的方法。通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏。
2.搜索网络，查阅图书，搜集整理送别诗，自主与合作相结合。
3．通过比较鉴赏，拓展延伸，加深对送别诗不同风格特点的理解。
三、情感态度与价值观：
1．以意逆志，通过以自己的情感体验感悟送别诗的过程，并以此来认识古代诗人在不同背景、不同情境之下送别的情感。
2．在自主学习中实现自我价值，在合作中提升学习品质。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
送别诗的风格和抒情方式有哪些？
送别诗的内容及主题倾向该如何理解？
送别诗中的常见意象有哪些？它们的内涵或寓意是什么？
专题划分
专题一： 风格和抒情方式 （ 1课时）
专题二： 内容及主题倾向 （ 1课时）
专题三： 常见送别意象 （ 1课时）
专题一
风格和抒情方式
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题是单元学习的基础和必经的学习历程，是送别诗的基本知识。
本专题的主要学习内容：1.了解送别诗的风格和抒情方式（风格有凄婉伤感的，也有豪迈的；其抒情方式也不尽相同，有的是直接抒情有的是间接抒情，要灵活把握）。2.把握诗歌主旨，感悟诗人抒发的离情别绪。
学习活动:朗诵及朗诵中的互评，个人学习成果的展示，师生及生生对话，个人感悟心得交流。
学习成果：理解并掌握送别诗的风格和抒情方式，掌握抓住关键语句品读的方法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解不同送别诗的风格和抒情方式。
2.知人论世鉴赏送别诗风格。
3.用网络、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
4.结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
本专题问题设计
在苏教版《唐诗宋词选读》中，送别诗有哪一些？
哪些诗的风格是凄婉伤感的？哪些诗的风格是豪迈放达的？
哪些诗的抒情方式运用了直接抒情，哪些诗的抒情方式运用了间接抒情？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读（选修）》
教学支撑环境
教室、家庭、社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：认识送别诗
问题：
1.什么是送别诗？《唐诗宋词选读》中哪些诗是送别诗？请说说你的看法和认识。
2.这些送别诗的风格特点是怎样的？你能否对其进行归类划分？
初步理解诗歌的情感，学生自读诗歌。
班级自由交流，师生互评，达成基本共识——送别诗分为两类：凄婉伤感型和豪迈放达型。
活动二：探究送别诗的风格。
问题：
1.形成送别诗不同风格的原因有哪一些？
2．送别诗的不同风格在诗歌是如何体现的？
步骤：
1．借助网络资源或是图书资料，检索诸如《送魏大从军》《雨霖铃》等送别诗篇，了解送别诗产生的缘起，明白古人出行送别的原由，理解送别诗风格形成的原因。
2．借助网络资源或是图书资料，仿照示例，展示不同抒情方式的送别诗。示例：直接抒情 高适的《别董大》，间接抒情 王维的《送元二使安西》等。个人把不同的抒情方式的送别诗进行归类整理，形成文本资料，以备课堂讨论交流、讨论、探究。
3．课堂交流、讨论、探究。形成文本资料。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
送别诗的风格特点
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解到位，感情到位，探究深入，各种资源利用充分。
2.对送别诗抒情方式的理解程度。
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。同学之间相互交流文本，择优进行展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
内容及主题倾向
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
内容及主题倾向是送别诗的灵魂统帅，是理解送别诗打开送别诗诗人情感的钥匙，是送别诗的核心要素，是把握诗人情感的关键。
本专题的主要学习内容是理解送别诗的内容及主题倾向。
学习活动：学生在朗诵中的交流、互评、展示，师生、生生对话，个人与集体品鉴，信息搜寻，文本整理，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。
学习成果：理解送别诗的内容及主题倾向，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.能理解送别诗的内容及主题倾向，做到知人论世，以意逆志。
2.能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
3.能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
诗人抒发了怎样的情感，诗人情感的抒发是如何进行的？
诗人在抒发离情别绪时有何情感侧重，如何理解送别诗的这种情感侧重？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》，唐诗鉴赏大辞典。
教学支撑环境
教室、图书阅览室、家庭、社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：诗人抒发了怎样的情感，诗人情感的抒发是如何进行的？
学生朗读文本，交流看法，归纳总结。
活动二：诗人在抒发离情别绪时有何情感侧重，如何理解送别诗的这种情感侧重？
学生再读文本，品读相关的语句。学生自评，同学互评，老师点评。
活动三：诗人在抒发离情别绪时为何会有情感侧重？
做到知人论世，以意逆志。借助于网络资源或图书馆查阅相关背景材料。
活动四：如何理解送别诗的这种情感侧重？
用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，丰富学生的情感世界。学生交流，互评，老师点评。
活动五：再次朗读《别董大》《送元二使安西》，以品带读，加深对送别诗主题的理解。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.送别诗的内容及主题倾向
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解到位，有感有情，探究深入，资源利用充分。
2.对送别诗内容及主题倾向的理解程度。
评价量规：学生自评，同学互评，老师点评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
常见送别诗意象
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
古诗无数，离情无序。理解常见送别诗的意象是本专题的重点。
对于常见意象（杨柳、落日、夕月、酒、秋、渡口、歧路、杯酒、秋风、帆篷、夕阳、古道、落花、飘蓬等等）象征意味的理解是重中之重，如何从离情别绪中获得精神的享受体味艺术美的享受主要的学习目的。
学生的学习活动：以小组合作为基础，在合作的氛围中达到对送别诗常见意象的理解、梳理、积累。通过同学互评，自评，老师点评，个人展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。
学习成果：从意象的理解角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.能掌握常见送别诗的意象
2.理解常见意象的寓意并进行归纳整理
3.能撰写一般性的赏析性文章。
本专题问题设计
送别诗中常见的意象有哪些，这些常见意象的寓意是什么？
意象是如何传达诗人思想感情的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》，唐诗宋词鉴赏辞典及相关书籍资料
教学支撑环境
教室多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：送别诗中常见的意象有哪些？
初读文本《春夜别友人》《送魏万之京》《送友人》《送元二使安西》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：送别诗中常见意象的寓意是什么？
再读文本，重点品读《春夜别友人》《送魏万之京》中相关的语句。学生自评，同学互评，老师点评。
活动三：意象是如何传达诗人思想感情的？
知人论世，借助网络图书等各种资源，检索相关背景材料。学生找出文本中相关意象的语句，品味赏析。
活动四：指导学生从意象的理解角度撰写赏析性文章。
从自己最熟知的意象入手，借助网络资源，搜索相关寓意，品味其内涵。借助《唐诗宋词鉴赏辞典》作为自己的写作范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.送别诗常见意象寓意的理解。
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解正确，掌握到位。运用灵活，学以致用。积极参与，踊跃发言。
2.赏析性文章
评价方式：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
主题单元标题
鉴赏送别诗
作者姓名
所属单位
联系地址
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高三年级
所需时间
4课时（课内3课时+课外2课时，共5 课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
送别诗，是抒发诗人离情别绪的诗歌。从思想性上和艺术性上来说有很高的鉴赏价值。、
学习送别诗，尝试用古人的眼光用古人的情感来体味古代诗歌的思想内容，既可以丰富学生的情感世界，更有利于学生加深对传统文化的理解和传承。
本单元主题是依托《唐诗宋词选读（选修）》。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。所以本专题的划分就从诗歌的风格和抒情方式、内容和主题倾向和常见意象及寓意三个层面展开。依据课程标准的规定 “学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，学习的三个关键词是“基本”“初步”“领悟”。
学生的学习方式方法多种多样，通过图书阅览、网络平台、可能情况下的“专家”访问，搜集整理资料、学习探讨，并通过诵读、鉴赏来进一步加深理解力求形成个人领悟。
预期成果：能初步把握送别诗知识，掌握鉴赏诗歌的基本方法，对于作品的艺术魅力能有个人的领悟和品鉴。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．了解送别诗的风格和抒情方式。
2．体验送别诗的内容和主题倾向。
3．掌握送别诗常见意象。
4．学以致用，能运用所学的方法鉴赏相关诗歌。
二、过程与方法：
1．学会诵读诗歌的方法。通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏。
2.搜索网络，查阅图书，搜集整理送别诗，自主与合作相结合。
3．通过比较鉴赏，拓展延伸，加深对送别诗不同风格特点的理解。
三、情感态度与价值观：
1．以意逆志，通过以自己的情感体验感悟送别诗的过程，并以此来认识古代诗人在不同背景、不同情境之下送别的情感。
2．在自主学习中实现自我价值，在合作中提升学习品质。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
送别诗的风格和抒情方式有哪些？
送别诗的内容及主题倾向该如何理解？
送别诗中的常见意象有哪些？它们的内涵或寓意是什么？
专题划分
专题一： 风格和抒情方式 （ 1课时）
专题二： 内容及主题倾向 （ 1课时）
专题三： 常见送别意象 （ 1课时）
专题一
风格和抒情方式
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题是单元学习的基础和必经的学习历程，是送别诗的基本知识。
本专题的主要学习内容：1.了解送别诗的风格和抒情方式（风格有凄婉伤感的，也有豪迈的；其抒情方式也不尽相同，有的是直接抒情有的是间接抒情，要灵活把握）。2.把握诗歌主旨，感悟诗人抒发的离情别绪。
学习活动:朗诵及朗诵中的互评，个人学习成果的展示，师生及生生对话，个人感悟心得交流。
学习成果：理解并掌握送别诗的风格和抒情方式，掌握抓住关键语句品读的方法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解不同送别诗的风格和抒情方式。
2.知人论世鉴赏送别诗风格。
3.用网络、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
4.结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
本专题问题设计
在苏教版《唐诗宋词选读》中，送别诗有哪一些？
哪些诗的风格是凄婉伤感的？哪些诗的风格是豪迈放达的？
哪些诗的抒情方式运用了直接抒情，哪些诗的抒情方式运用了间接抒情？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读（选修）》
教学支撑环境
教室、家庭、社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：认识送别诗
问题：
1.什么是送别诗？《唐诗宋词选读》中哪些诗是送别诗？请说说你的看法和认识。
2.这些送别诗的风格特点是怎样的？你能否对其进行归类划分？
初步理解诗歌的情感，学生自读诗歌。
班级自由交流，师生互评，达成基本共识——送别诗分为两类：凄婉伤感型和豪迈放达型。
活动二：探究送别诗的风格。
问题：
1.形成送别诗不同风格的原因有哪一些？
2．送别诗的不同风格在诗歌是如何体现的？
步骤：
1．借助网络资源或是图书资料，检索诸如《送魏大从军》《雨霖铃》等送别诗篇，了解送别诗产生的缘起，明白古人出行送别的原由，理解送别诗风格形成的原因。
2．借助网络资源或是图书资料，仿照示例，展示不同抒情方式的送别诗。示例：直接抒情 高适的《别董大》，间接抒情 王维的《送元二使安西》等。个人把不同的抒情方式的送别诗进行归类整理，形成文本资料，以备课堂讨论交流、讨论、探究。
3．课堂交流、讨论、探究。形成文本资料。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
送别诗的风格特点
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解到位，感情到位，探究深入，各种资源利用充分。
2.对送别诗抒情方式的理解程度。
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。同学之间相互交流文本，择优进行展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
内容及主题倾向
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
内容及主题倾向是送别诗的灵魂统帅，是理解送别诗打开送别诗诗人情感的钥匙，是送别诗的核心要素，是把握诗人情感的关键。
本专题的主要学习内容是理解送别诗的内容及主题倾向。
学习活动：学生在朗诵中的交流、互评、展示，师生、生生对话，个人与集体品鉴，信息搜寻，文本整理，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。
学习成果：理解送别诗的内容及主题倾向，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.能理解送别诗的内容及主题倾向，做到知人论世，以意逆志。
2.能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
3.能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
诗人抒发了怎样的情感，诗人情感的抒发是如何进行的？
诗人在抒发离情别绪时有何情感侧重，如何理解送别诗的这种情感侧重？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》，唐诗鉴赏大辞典。
教学支撑环境
教室、图书阅览室、家庭、社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：诗人抒发了怎样的情感，诗人情感的抒发是如何进行的？
学生朗读文本，交流看法，归纳总结。
活动二：诗人在抒发离情别绪时有何情感侧重，如何理解送别诗的这种情感侧重？
学生再读文本，品读相关的语句。学生自评，同学互评，老师点评。
活动三：诗人在抒发离情别绪时为何会有情感侧重？
做到知人论世，以意逆志。借助于网络资源或图书馆查阅相关背景材料。
活动四：如何理解送别诗的这种情感侧重？
用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，丰富学生的情感世界。学生交流，互评，老师点评。
活动五：再次朗读《别董大》《送元二使安西》，以品带读，加深对送别诗主题的理解。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.送别诗的内容及主题倾向
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解到位，有感有情，探究深入，资源利用充分。
2.对送别诗内容及主题倾向的理解程度。
评价量规：学生自评，同学互评，老师点评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
常见送别诗意象
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
古诗无数，离情无序。理解常见送别诗的意象是本专题的重点。
对于常见意象（杨柳、落日、夕月、酒、秋、渡口、歧路、杯酒、秋风、帆篷、夕阳、古道、落花、飘蓬等等）象征意味的理解是重中之重，如何从离情别绪中获得精神的享受体味艺术美的享受主要的学习目的。
学生的学习活动：以小组合作为基础，在合作的氛围中达到对送别诗常见意象的理解、梳理、积累。通过同学互评，自评，老师点评，个人展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。
学习成果：从意象的理解角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.能掌握常见送别诗的意象
2.理解常见意象的寓意并进行归纳整理
3.能撰写一般性的赏析性文章。
本专题问题设计
送别诗中常见的意象有哪些，这些常见意象的寓意是什么？
意象是如何传达诗人思想感情的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，教室多媒体，视频光盘，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》，唐诗宋词鉴赏辞典及相关书籍资料
教学支撑环境
教室多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：送别诗中常见的意象有哪些？
初读文本《春夜别友人》《送魏万之京》《送友人》《送元二使安西》中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：送别诗中常见意象的寓意是什么？
再读文本，重点品读《春夜别友人》《送魏万之京》中相关的语句。学生自评，同学互评，老师点评。
活动三：意象是如何传达诗人思想感情的？
知人论世，借助网络图书等各种资源，检索相关背景材料。学生找出文本中相关意象的语句，品味赏析。
活动四：指导学生从意象的理解角度撰写赏析性文章。
从自己最熟知的意象入手，借助网络资源，搜索相关寓意，品味其内涵。借助《唐诗宋词鉴赏辞典》作为自己的写作范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.送别诗常见意象寓意的理解。
评价方式：学生自评，同学互评，老师点评。
评价指标：理解正确，掌握到位。运用灵活，学以致用。积极参与，踊跃发言。
2.赏析性文章
评价方式：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。