咏物言志诗
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表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
咏物言志诗
作者姓名
所属单位
联系地址
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高中二年级
所需时间
四课时,课外1课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》，对于唐诗宋词课本我没有按照顺序一篇一篇的来进行。数量太大，如果只是按部就班来讲解的话，学生容易学到反胃了。为了短时间内对于唐诗宋词有一个清醒的认识，我对于课本重新整合，做了一个整体的规划。
学生不仅仅是只是学习这几首诗歌，我们每类专题都印发了一些拓展诗词，大约20首左右，首先是提前背诵课堂上展示的诗词，然后在学习过程中背诵其他拓展诗词，以求达到积累的目的，在积累中学生自己找寻学习诗歌的乐趣，来更好地提高学习效率。
诗歌学习形式构想：唐诗宋词的学习共划分为7个主题，即思乡怀人诗、咏物言志诗、山水田园诗、送别诗、战争边塞诗、即兴感怀诗、咏史怀古诗7个系列，我选用的《咏物言志诗歌》。咏物言志诗歌中的托物言志手法，在考试中是经常考的，学习本单元，不仅能丰富学生的视野，而且能让学生从诗人的吟咏中学到一些励志的情感。所以，咏物言志诗的学习不仅可以教会学生规范答题，更可以让学生思想上一个台阶。
本单元由《咏柳》《卜算子 咏梅》《马诗》《房兵曹胡马》《病牛》《在狱咏蝉》《石灰吟》七首诗歌组成，有选修课本内的，如《马诗》《房兵曹胡马》，也有课外选择的。这几首是非常经典的咏物言志诗歌，里面所包含的作者的情感也比较易于理解。学习这几首诗，对于整个咏物言志系列的理解会有一个很大的促进，可谓窥一斑而见全豹。
专题的划分是从诗歌所描绘的形象，塑造形象的手法以及诗歌蕴含的情感而设计的，三个专题呈层进式展现。
诗歌是最动听的语言，是吟咏抒怀抒情情感的产物，所以理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定：“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题就是基于此而设立的。
学生的学习方式是多样性的。划分为7个小组，每小组负责一首诗歌，借助网络平台、图书阅览，搜集咏物言志诗歌的材料。包括诗人的有关诗篇、生平、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等。另外还有书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗等。其中书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、是每首诗歌的必选包，素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗是可选包，可以针对具体的诗歌来选择一种最适合的方式进行解读，即“3+1”模式。
预期成果：理解咏物言志的基本诗意，展示自己对于本组诗歌的理解，能够自己独立完成咏物言志诗歌学案并能规范答题，课后能写出自己对于本组诗歌的赏析性文章。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等。
2．能通过品味诗歌中所塑造的形象，掌握托物言志的手法，传神的细节描写、对比手法、直抒胸臆的手法等鉴赏咏物言志诗歌。
3．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌。
4．能撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握停顿、节奏，学会诵读诗歌的方法。
2．通过小组协作、分工合作方式搜索网络，查阅图书，搜集有关咏物言志诗歌的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人所塑造的形象以及抒发的情怀。
情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟诗人的情怀，认同古代知识分子郁郁不得志时内心所蕴含的报国济世的人生追求。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
诗歌中塑造了一个什么样的形象？
诗歌中塑造形象的手法有哪些？
诗歌中所蕴含的情感是怎样的？
专题划分
1、与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象
2、与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感
3、我有我收获------学习拓展，知识反馈，巩固检测
专题一
与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象，本专题在整个单元中起着前提的作用，因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。只有真正读懂了诗歌，才能为下面板块的学习垫下坚实的基础。诗人在生活中或者在仕途中有所郁结，又不能直接呼喊自己心中的不满，所以往往借助于诗歌中所塑造的形象，来寄托自己高洁的品行。如曾巩、陆游、李贺、杜甫、虞世南、李纲、于谦等等诗人基本都是这样的经历。
本专题的主要学习内容是理解诗人们的漂泊中的悲己情怀，理解他们在仕途坎坷中，在羁旅漂泊中所感受到的极大的痛苦，从而把握诗歌主旨，感悟诗人人格的魅力。基于这一主题，书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗等多种形式，个人品味、小组协作、分工合作、网络搜寻、赏析评论等多样性活动相应启动。
学习成果：了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等；大体讲述诗歌中作者塑造的形象，展示自己对于诗歌形象的认识以及赏析。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等
能感情诵读、背诵诗歌。
理解诗歌中所塑造的形象。
能用网络、小组合作探究等学习方式展开学习。
本专题问题设计
你所了解的诗人是什么样的？用流畅的语言描述你所要讲解的诗人的经历。
诗歌中塑造了一个什么样的形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关诗人的书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：走近诗人
问题：
1你所了解的诗人是什么样的？
2诗人的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述你所要讲解的诗人的经历吗？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
小组代表发言，班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：大体了解，直观感受诗歌中塑造的形象
问题：
1诗歌中塑造了一个什么样的形象？用简洁的语言概括。
步骤：
1．借助网络资源，搜索几位作者的生平经历。也可在课外到电子阅览室阅读增强对于作者理解的真实性与深刻性。
2．课堂讨论、探究形象特点。
3.
教学评价
1．小组合作积极主动，知识总结全面、准确。
2．发言积极大胆，能准确流畅地表明自己的观点。
3．能有感情地朗读诗歌。
4．能有感情地背诵诗歌。
5. 能通过阅读分析简单概括诗歌中所塑造的形象特点。
专题二
与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感，本专题在整个单元中是一个核心，共分为2课时。
第一课时，是学生的阅读鉴赏，即学生展示小组研究成果。针对各小组展示的学习成果，学生自由点评，纠正错误，积累分数，互补有无。
第二课时，鉴赏指导：对于学生合作学习仍然不能解决的问题，教师再进行点拨、讲解、升华，帮助学生解决问题。针对每类诗歌掌握的知识点进行梳理，如艺术手法的运用，情感的把握等。
学习成果：每一类诗歌把握的侧重点是不一样的，咏物言志诗歌重点是艺术手法的掌握，让学生在遇到类似诗歌时候不是无从下手，而是有章可循，有据可依，脑子里有一条很清晰的主线。能够赏析诗歌中作者塑造的形象，展示自己对于诗歌形象的认识以及赏析。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能赏析诗歌中所塑造的形象。
能理解诗歌中所蕴含的作者的情感。
用网络、小组合作探究等学习方式展开学习。
本专题问题设计
你所理解的诗歌中塑造的形象有什么特点？
作者从哪些方面塑造的形象？
作者塑造形象时候运用了哪些艺术手法？
诗人为什么要塑造这样一个形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关诗人的书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
有关托物言志的手法，对比手法，烘托手法等。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时：阅读鉴赏
各小组针对自己的诗歌，来进行创作。
活动一：书写唐诗
每个人选择自己喜欢的诗词，小组选出书写比较好的，张贴板报，书法展示。
活动二：诵读唐诗
每个小组对于诗歌进行感情诵读，形式自由，配乐配歌等。
活动三：背诵唐诗
这是一个最基本的环节。也是对于学生积累方面的一个基本要求。
活动四：除了书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗以外，又分为三种活动，小组可以任选一种：
1素描唐诗
对诗歌进行改写，采用散文化的笔法。可以适当扩写，如对于思乡怀人诗，可以进行一些情节的构思，来展现人物的性格情感。要求有文采，有意境。
2绘画唐诗
让学生用绘画的方式展示自己对于诗歌的感受。注意其中一些色彩的搭配。要求绘画者上台来讲解自己为什么这样画，结合诗句进行独特解读。
3表演唐诗。
利用诗歌中的细节，来进行拓展，表演，以求理解诗歌的精华。要求有简单剧本，一切不能脱离诗歌，不能搞怪。
其实这第一课时，这四个活动也就是解决了学生对于诗歌中形象的理解。只不过不是老师循规蹈矩的问诗人笔下塑造的形象具有什么特点，而是通过学生自己的理解，来对于诗歌中的形象用独到的方式做一个独到的阐释。我们出现了很多好的案例,学生的作品很精彩,有绘画,有素描,还有的学生写了剧本来表演，绘声绘色，不仅活跃了课堂气氛，更是让学生在快乐的学习中有所收获。
第二课时：鉴赏指导
针对每类诗歌掌握的知识点进行梳理，如艺术手法的运用，意象的赏析，情感的把握等。
活动一：赏析形象，
问题：
1概括出本组诗歌中形象的特点。
2你从哪些语句可以看出来？请结合诗句简要分析。
学生再读诗歌，小组讨论。
小组交流，师生互评。
活动二：分析手法，
问题：
1诗人运用了哪些艺术手法塑造形象？结合诗句分析。
托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。
活动三：体悟情感，
1诗人为什么要塑造这样一个形象？
2请结合诗人的生平经历理解作者的情感。
步骤：
1．借助网络资源，小组提前预习交流，每个小组都有精彩的展示。学生真正对于诗歌有了自己独特的理解方式。2．课堂讨论、探究。
教学评价
1．小组合作积极主动，展示精彩传神。
2．绘画唐诗注意了色彩，表演唐诗注意了动作细节，素描唐诗注意了意境。
3．能通过阅读赏析诗歌中所塑造的形象。
4．基本领悟了托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。能有感情地背诵诗歌。
专题三
我有我收获------学习拓展，知识反馈，巩固检测
所需课时
1课时，课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
我有我收获------学习拓展，只是反馈，巩固检测，本专题是进行巩固检测。精彩的课堂展示，然后通过适当的学习拓展，来巩固提高所学的知识。教师采取多种形式检测反馈学习效果。如诗歌背诵，名句背诵，诗歌改写，诗歌仿写，写作运用，鉴赏练习等。
学习成果：能背诵诗歌。能独立鉴赏咏物言志诗歌中所塑造的形象，能规范答题。能写出自己的鉴赏文章。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解咏物类诗歌的特点和写作技巧。
2、掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤和常用方法。
本专题问题设计
能用自己的语言解读诗歌。
诗歌中的形象有何特点？
本诗在艺术手法上有何突出特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，学案。
教学支撑环境
教室
其 他
有关托物言志的手法，对比手法，烘托手法等。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：解读诗歌
问题：
1请用自己的语言解读虞世南的《蝉》，杜甫的《房兵曹胡马》。
此环节是让学生明白解读咏物诗的意象应概括物的特征，此类诗歌多为托物言志，要关注物的特征与人的品质的相通点，同时还应了解塑造事物的手法——正面描写、侧面描写、虚写、实写
活动二：分析诗歌中的形象，并说出运用了哪些艺术手法。
手法分析：
托物言志，以物喻人，环境烘托。
特点归纳
1、曲尽其妙------咏物，实写其形态、色泽特征，或写其所处环境，求其“形似”。
2、不滞于物------由物到人，由实到虚，写出精神品格，求其“神似”
3、从整体构思看，托物言志，常用比喻、象征、拟人、对比。
4、从具体描写的方法看，除了正面描写之外，还常用侧面烘托的手法。
步骤：
借助网络资源，提前预习，做好学案 2．课堂讨论、探究、升华。
活动三：作业：课下1课时，完善学案，完成自己对于本组诗歌的赏析。
教学评价
1．个人探究和小组合作结合，学习不流于形式，真正有所收获。
2．基本能把握诗歌中的形象，能从有形之物即形态、色泽、特征，把握到无形之物，即精神、品格等答题。
3．能掌握托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。能有感情地背诵诗歌。
主题单元标题
咏物言志诗
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高中二年级
所需时间
四课时,课外1课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》，对于唐诗宋词课本我没有按照顺序一篇一篇的来进行。数量太大，如果只是按部就班来讲解的话，学生容易学到反胃了。为了短时间内对于唐诗宋词有一个清醒的认识，我对于课本重新整合，做了一个整体的规划。
学生不仅仅是只是学习这几首诗歌，我们每类专题都印发了一些拓展诗词，大约20首左右，首先是提前背诵课堂上展示的诗词，然后在学习过程中背诵其他拓展诗词，以求达到积累的目的，在积累中学生自己找寻学习诗歌的乐趣，来更好地提高学习效率。
诗歌学习形式构想：唐诗宋词的学习共划分为7个主题，即思乡怀人诗、咏物言志诗、山水田园诗、送别诗、战争边塞诗、即兴感怀诗、咏史怀古诗7个系列，我选用的《咏物言志诗歌》。咏物言志诗歌中的托物言志手法，在考试中是经常考的，学习本单元，不仅能丰富学生的视野，而且能让学生从诗人的吟咏中学到一些励志的情感。所以，咏物言志诗的学习不仅可以教会学生规范答题，更可以让学生思想上一个台阶。
本单元由《咏柳》《卜算子 咏梅》《马诗》《房兵曹胡马》《病牛》《在狱咏蝉》《石灰吟》七首诗歌组成，有选修课本内的，如《马诗》《房兵曹胡马》，也有课外选择的。这几首是非常经典的咏物言志诗歌，里面所包含的作者的情感也比较易于理解。学习这几首诗，对于整个咏物言志系列的理解会有一个很大的促进，可谓窥一斑而见全豹。
专题的划分是从诗歌所描绘的形象，塑造形象的手法以及诗歌蕴含的情感而设计的，三个专题呈层进式展现。
诗歌是最动听的语言，是吟咏抒怀抒情情感的产物，所以理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定：“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题就是基于此而设立的。
学生的学习方式是多样性的。划分为7个小组，每小组负责一首诗歌，借助网络平台、图书阅览，搜集咏物言志诗歌的材料。包括诗人的有关诗篇、生平、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等。另外还有书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗等。其中书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、是每首诗歌的必选包，素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗是可选包，可以针对具体的诗歌来选择一种最适合的方式进行解读，即“3+1”模式。
预期成果：理解咏物言志的基本诗意，展示自己对于本组诗歌的理解，能够自己独立完成咏物言志诗歌学案并能规范答题，课后能写出自己对于本组诗歌的赏析性文章。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等。
2．能通过品味诗歌中所塑造的形象，掌握托物言志的手法，传神的细节描写、对比手法、直抒胸臆的手法等鉴赏咏物言志诗歌。
3．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌。
4．能撰写评论性和赏析性文章。
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握停顿、节奏，学会诵读诗歌的方法。
2．通过小组协作、分工合作方式搜索网络，查阅图书，搜集有关咏物言志诗歌的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人所塑造的形象以及抒发的情怀。
情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟诗人的情怀，认同古代知识分子郁郁不得志时内心所蕴含的报国济世的人生追求。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
诗歌中塑造了一个什么样的形象？
诗歌中塑造形象的手法有哪些？
诗歌中所蕴含的情感是怎样的？
专题划分
1、与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象
2、与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感
3、我有我收获------学习拓展，知识反馈，巩固检测
专题一
与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
与诗人相遇------阅读诗歌，走近作者，初识形象，本专题在整个单元中起着前提的作用，因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。只有真正读懂了诗歌，才能为下面板块的学习垫下坚实的基础。诗人在生活中或者在仕途中有所郁结，又不能直接呼喊自己心中的不满，所以往往借助于诗歌中所塑造的形象，来寄托自己高洁的品行。如曾巩、陆游、李贺、杜甫、虞世南、李纲、于谦等等诗人基本都是这样的经历。
本专题的主要学习内容是理解诗人们的漂泊中的悲己情怀，理解他们在仕途坎坷中，在羁旅漂泊中所感受到的极大的痛苦，从而把握诗歌主旨，感悟诗人人格的魅力。基于这一主题，书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗、素描唐诗、绘画唐诗、表演唐诗等多种形式，个人品味、小组协作、分工合作、网络搜寻、赏析评论等多样性活动相应启动。
学习成果：了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等；大体讲述诗歌中作者塑造的形象，展示自己对于诗歌形象的认识以及赏析。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能了解诗人的生活经历、有关诗篇、趣闻轶事，以及后人所写关于诗人的传记、评价等
能感情诵读、背诵诗歌。
理解诗歌中所塑造的形象。
能用网络、小组合作探究等学习方式展开学习。
本专题问题设计
你所了解的诗人是什么样的？用流畅的语言描述你所要讲解的诗人的经历。
诗歌中塑造了一个什么样的形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关诗人的书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：走近诗人
问题：
1你所了解的诗人是什么样的？
2诗人的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述你所要讲解的诗人的经历吗？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
小组代表发言，班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：大体了解，直观感受诗歌中塑造的形象
问题：
1诗歌中塑造了一个什么样的形象？用简洁的语言概括。
步骤：
1．借助网络资源，搜索几位作者的生平经历。也可在课外到电子阅览室阅读增强对于作者理解的真实性与深刻性。
2．课堂讨论、探究形象特点。
3.
教学评价
1．小组合作积极主动，知识总结全面、准确。
2．发言积极大胆，能准确流畅地表明自己的观点。
3．能有感情地朗读诗歌。
4．能有感情地背诵诗歌。
5. 能通过阅读分析简单概括诗歌中所塑造的形象特点。
专题二
与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
与诗人对话------赏析形象，分析手法，体悟情感，本专题在整个单元中是一个核心，共分为2课时。
第一课时，是学生的阅读鉴赏，即学生展示小组研究成果。针对各小组展示的学习成果，学生自由点评，纠正错误，积累分数，互补有无。
第二课时，鉴赏指导：对于学生合作学习仍然不能解决的问题，教师再进行点拨、讲解、升华，帮助学生解决问题。针对每类诗歌掌握的知识点进行梳理，如艺术手法的运用，情感的把握等。
学习成果：每一类诗歌把握的侧重点是不一样的，咏物言志诗歌重点是艺术手法的掌握，让学生在遇到类似诗歌时候不是无从下手，而是有章可循，有据可依，脑子里有一条很清晰的主线。能够赏析诗歌中作者塑造的形象，展示自己对于诗歌形象的认识以及赏析。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
能赏析诗歌中所塑造的形象。
能理解诗歌中所蕴含的作者的情感。
用网络、小组合作探究等学习方式展开学习。
本专题问题设计
你所理解的诗歌中塑造的形象有什么特点？
作者从哪些方面塑造的形象？
作者塑造形象时候运用了哪些艺术手法？
诗人为什么要塑造这样一个形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关诗人的书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
有关托物言志的手法，对比手法，烘托手法等。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时：阅读鉴赏
各小组针对自己的诗歌，来进行创作。
活动一：书写唐诗
每个人选择自己喜欢的诗词，小组选出书写比较好的，张贴板报，书法展示。
活动二：诵读唐诗
每个小组对于诗歌进行感情诵读，形式自由，配乐配歌等。
活动三：背诵唐诗
这是一个最基本的环节。也是对于学生积累方面的一个基本要求。
活动四：除了书写唐诗、诵读唐诗、背诵唐诗以外，又分为三种活动，小组可以任选一种：
1素描唐诗
对诗歌进行改写，采用散文化的笔法。可以适当扩写，如对于思乡怀人诗，可以进行一些情节的构思，来展现人物的性格情感。要求有文采，有意境。
2绘画唐诗
让学生用绘画的方式展示自己对于诗歌的感受。注意其中一些色彩的搭配。要求绘画者上台来讲解自己为什么这样画，结合诗句进行独特解读。
3表演唐诗。
利用诗歌中的细节，来进行拓展，表演，以求理解诗歌的精华。要求有简单剧本，一切不能脱离诗歌，不能搞怪。
其实这第一课时，这四个活动也就是解决了学生对于诗歌中形象的理解。只不过不是老师循规蹈矩的问诗人笔下塑造的形象具有什么特点，而是通过学生自己的理解，来对于诗歌中的形象用独到的方式做一个独到的阐释。我们出现了很多好的案例,学生的作品很精彩,有绘画,有素描,还有的学生写了剧本来表演，绘声绘色，不仅活跃了课堂气氛，更是让学生在快乐的学习中有所收获。
第二课时：鉴赏指导
针对每类诗歌掌握的知识点进行梳理，如艺术手法的运用，意象的赏析，情感的把握等。
活动一：赏析形象，
问题：
1概括出本组诗歌中形象的特点。
2你从哪些语句可以看出来？请结合诗句简要分析。
学生再读诗歌，小组讨论。
小组交流，师生互评。
活动二：分析手法，
问题：
1诗人运用了哪些艺术手法塑造形象？结合诗句分析。
托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。
活动三：体悟情感，
1诗人为什么要塑造这样一个形象？
2请结合诗人的生平经历理解作者的情感。
步骤：
1．借助网络资源，小组提前预习交流，每个小组都有精彩的展示。学生真正对于诗歌有了自己独特的理解方式。2．课堂讨论、探究。
教学评价
1．小组合作积极主动，展示精彩传神。
2．绘画唐诗注意了色彩，表演唐诗注意了动作细节，素描唐诗注意了意境。
3．能通过阅读赏析诗歌中所塑造的形象。
4．基本领悟了托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。能有感情地背诵诗歌。
专题三
我有我收获------学习拓展，知识反馈，巩固检测
所需课时
1课时，课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
我有我收获------学习拓展，只是反馈，巩固检测，本专题是进行巩固检测。精彩的课堂展示，然后通过适当的学习拓展，来巩固提高所学的知识。教师采取多种形式检测反馈学习效果。如诗歌背诵，名句背诵，诗歌改写，诗歌仿写，写作运用，鉴赏练习等。
学习成果：能背诵诗歌。能独立鉴赏咏物言志诗歌中所塑造的形象，能规范答题。能写出自己的鉴赏文章。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解咏物类诗歌的特点和写作技巧。
2、掌握鉴赏咏物类诗歌的步骤和常用方法。
本专题问题设计
能用自己的语言解读诗歌。
诗歌中的形象有何特点？
本诗在艺术手法上有何突出特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，学案。
教学支撑环境
教室
其 他
有关托物言志的手法，对比手法，烘托手法等。
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：解读诗歌
问题：
1请用自己的语言解读虞世南的《蝉》，杜甫的《房兵曹胡马》。
此环节是让学生明白解读咏物诗的意象应概括物的特征，此类诗歌多为托物言志，要关注物的特征与人的品质的相通点，同时还应了解塑造事物的手法——正面描写、侧面描写、虚写、实写
活动二：分析诗歌中的形象，并说出运用了哪些艺术手法。
手法分析：
托物言志，以物喻人，环境烘托。
特点归纳
1、曲尽其妙------咏物，实写其形态、色泽特征，或写其所处环境，求其“形似”。
2、不滞于物------由物到人，由实到虚，写出精神品格，求其“神似”
3、从整体构思看，托物言志，常用比喻、象征、拟人、对比。
4、从具体描写的方法看，除了正面描写之外，还常用侧面烘托的手法。
步骤：
借助网络资源，提前预习，做好学案 2．课堂讨论、探究、升华。
活动三：作业：课下1课时，完善学案，完成自己对于本组诗歌的赏析。
教学评价
1．个人探究和小组合作结合，学习不流于形式，真正有所收获。
2．基本能把握诗歌中的形象，能从有形之物即形态、色泽、特征，把握到无形之物，即精神、品格等答题。
3．能掌握托物言志的手法，还有对比、细节、烘托等手法。能有感情地背诵诗歌。