“月是故乡明”的感情主题单元设计
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
“月是故乡明”的感情
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课上3课时+课下2课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“月是故乡明”这一专题的主题是乡思，是对于故乡的难以割舍的情感。故乡是一个人的根。故乡是人生的出生地，也是人精神的归宿，记载了我们最初的喜怒哀乐，一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系，所以对故乡的眷恋，也是对自身价值的认同。一个人拥有故乡，不仅指具体的、有形的，更重要的是精神的，无形的。在本专题的文本中，家、家园、家乡、故乡等概念，有时是具体的，指的就是具体家庭，家族世代居住的地方；有时又是抽象的，被赋予了比喻的含义，指人的归宿，人的精神寄托之所。
本专题由两个板块组成，“漂泊的旅人”、“乡关何处”。第一板块重在阐述人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等等；第二板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国及精神意义上的皈依，是人生命的组成部分。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
【知识与技能】
1、了解乡思乡情散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。
2、把握局部与整体的关系：局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境。
【过程与方法】
1、自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验。
2、进一步了解和探索人类的“精神家园”。
3、与文本直接对话，加以评点，了解人类的“精神家园”。
【情感态度和价值观】
深入体验人类“精神家园”的内涵。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
主题单元问题设计
1.“漂泊的旅人”与“乡关何处”中“故乡”内涵的对比？
2.理解单元文本中作者表达的深刻的情感。
专题划分
专题一：漂泊旅人心中的乡国愁思。
专题二：家园的精神内涵及其延伸。
专题一
专题一：漂泊旅人心中的乡国愁思。
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题包括《想北平》《我心归去》《乡土情结》三篇文章，重在阐释人与故乡、家园的关系，这几篇课文中的故乡家、亲情、故土乃至祖国等概念意味，相对而言，“故乡”的概念具体而形象，在很多文字中，“故乡”是可感可触的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的字样。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
2、培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
本专题问题设计
阅读本组散文，理清行文线索，并从文章中找出相应的句子，看看老舍是怎样“想”北平的？韩少功的“心”是怎样“归去”的？而柯灵有时怎样抒写“乡土情结”的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版必修一“漂泊的旅人”板块《想北平》《我心归去》《乡土情结》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于思乡的分类的文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用2节课时间阅读五篇散文，课前完成“基础知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一次相思经历。
2．帮助学生创设文本解读的情境，因为任何文本都不是孤立的，它有它诞生的特殊情境，它又有它被解读的显示情境。
3．本专题重点推荐的是评点法评点，是我国有的一种传统的小说评论方法，即在阅读小说时，偶有所感，便写在书中相应地方，或写在书头叫眉批，或写在行间叫夹注，或写于章前回后，等等。所以在这个专题中一定要共同讨论评点的方法。
4．试着根据三位漂泊作家的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如环境、手法、偶然因素等）
5．你认为什么样的环境更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过对比阅读，分析概括作者的情感。
专题二
家园的精神内涵及其延伸。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《前方》《今生今世的证据》两篇文章的阅读，研究探讨故乡、家园的具体内涵以及精神延伸。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。
2、进一步认识散文的文体特点。
3、创设写作情境，运用散文的表现手法开展写作实践。
本专题问题设计
抒情散文重在抒发作者的内心情感，它通过多种艺术手法将一些生活片段及其他材料组织起来，用以表达作者的心情意绪。试以本专题的文本为例，具体说明。
家园、故乡有着什么样的精神内涵。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版必修一《前方》《今生今世的证据》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《前方》
讨论：人为什么有着克制不住的离家的欲望？文本中的“路”“家”“前方”各有什么样的精神内涵？组长做好讨论记录，班内交流。
活动二：对比阅读《今生今世的证据》《想北平》。
思考：文本中作者都提到了自己家乡的一些风俗、物产，寄托了对故乡的热爱和思念。想想自己的家乡都有那些风俗和物产。对这些风俗和物产，你有什么样的情感体验？请说出来或写下来与同学分享。
活动三：结合本专题所学作品，和同学交流阅读体会，阐述自己对“家园”的理解，举办以“我的家园”为主题的小型演讲比赛。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者情感。
3.有一定鉴赏能力，能结合文本联系实际生活，争取对现实生活生发积极意义。
主题单元标题
“月是故乡明”的感情
作者姓名
所属单位
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课上3课时+课下2课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“月是故乡明”这一专题的主题是乡思，是对于故乡的难以割舍的情感。故乡是一个人的根。故乡是人生的出生地，也是人精神的归宿，记载了我们最初的喜怒哀乐，一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系，所以对故乡的眷恋，也是对自身价值的认同。一个人拥有故乡，不仅指具体的、有形的，更重要的是精神的，无形的。在本专题的文本中，家、家园、家乡、故乡等概念，有时是具体的，指的就是具体家庭，家族世代居住的地方；有时又是抽象的，被赋予了比喻的含义，指人的归宿，人的精神寄托之所。
本专题由两个板块组成，“漂泊的旅人”、“乡关何处”。第一板块重在阐述人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等等；第二板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国及精神意义上的皈依，是人生命的组成部分。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
【知识与技能】
1、了解乡思乡情散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。
2、把握局部与整体的关系：局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境。
【过程与方法】
1、自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验。
2、进一步了解和探索人类的“精神家园”。
3、与文本直接对话，加以评点，了解人类的“精神家园”。
【情感态度和价值观】
深入体验人类“精神家园”的内涵。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
主题单元问题设计
1.“漂泊的旅人”与“乡关何处”中“故乡”内涵的对比？
2.理解单元文本中作者表达的深刻的情感。
专题划分
专题一：漂泊旅人心中的乡国愁思。
专题二：家园的精神内涵及其延伸。
专题一
专题一：漂泊旅人心中的乡国愁思。
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题包括《想北平》《我心归去》《乡土情结》三篇文章，重在阐释人与故乡、家园的关系，这几篇课文中的故乡家、亲情、故土乃至祖国等概念意味，相对而言，“故乡”的概念具体而形象，在很多文字中，“故乡”是可感可触的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的字样。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
2、培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
本专题问题设计
阅读本组散文，理清行文线索，并从文章中找出相应的句子，看看老舍是怎样“想”北平的？韩少功的“心”是怎样“归去”的？而柯灵有时怎样抒写“乡土情结”的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版必修一“漂泊的旅人”板块《想北平》《我心归去》《乡土情结》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于思乡的分类的文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用2节课时间阅读五篇散文，课前完成“基础知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一次相思经历。
2．帮助学生创设文本解读的情境，因为任何文本都不是孤立的，它有它诞生的特殊情境，它又有它被解读的显示情境。
3．本专题重点推荐的是评点法评点，是我国有的一种传统的小说评论方法，即在阅读小说时，偶有所感，便写在书中相应地方，或写在书头叫眉批，或写在行间叫夹注，或写于章前回后，等等。所以在这个专题中一定要共同讨论评点的方法。
4．试着根据三位漂泊作家的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如环境、手法、偶然因素等）
5．你认为什么样的环境更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过对比阅读，分析概括作者的情感。
专题二
家园的精神内涵及其延伸。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《前方》《今生今世的证据》两篇文章的阅读，研究探讨故乡、家园的具体内涵以及精神延伸。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。
2、进一步认识散文的文体特点。
3、创设写作情境，运用散文的表现手法开展写作实践。
本专题问题设计
抒情散文重在抒发作者的内心情感，它通过多种艺术手法将一些生活片段及其他材料组织起来，用以表达作者的心情意绪。试以本专题的文本为例，具体说明。
家园、故乡有着什么样的精神内涵。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版必修一《前方》《今生今世的证据》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《前方》
讨论：人为什么有着克制不住的离家的欲望？文本中的“路”“家”“前方”各有什么样的精神内涵？组长做好讨论记录，班内交流。
活动二：对比阅读《今生今世的证据》《想北平》。
思考：文本中作者都提到了自己家乡的一些风俗、物产，寄托了对故乡的热爱和思念。想想自己的家乡都有那些风俗和物产。对这些风俗和物产，你有什么样的情感体验？请说出来或写下来与同学分享。
活动三：结合本专题所学作品，和同学交流阅读体会，阐述自己对“家园”的理解，举办以“我的家园”为主题的小型演讲比赛。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者情感。
3.有一定鉴赏能力，能结合文本联系实际生活，争取对现实生活生发积极意义。