感人至深者，惟情而已矣
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
感人至深者，惟情而已矣
作者姓名
所属单位
联系地址
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电子邮箱
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内6课时+课外3周
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
古人云“感人心者，莫先乎情”，又说“人秉七情，应物斯感，感物吟志，其非自然”。由此可见，有情才有文，情感人至深，方为佳作，最动人的文字总是自情感深处喷薄而出。而在人的生命历程中，难忘的感情虽有很多种，亲情、友情、爱情却是人世间最不能割舍的情感。本单元拟通过研习以情动人的文章来丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣并提高自己的写作技巧。
本单元由《陈情表》《祭十二郎文》《孔雀东南飞》三篇诗文组成，分别完美诠释了亲情、友情、爱情三种重要情感，学生通过学习这三篇文章，可以拥有自己的情感体验和思考，更深刻的解读“以情动人”这个概念。
专题的划分是从文章所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。《高中语文课程标准》对于阅读与鉴赏的要求是品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。本专题就是基于此设计的。
学生的学习方式丰富多样。可借助网络平台、图书阅览，了解“以情动人”这个概念，了解文章作者的生平、写作背景以及他们的作品风格与代表作品。另外，还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解作者丰富的感情，展示自己创作整理的关于亲情友情爱情的图片及诗文，撰写对课文的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1、 掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情、友情与爱情，深入体会文章凄切婉转的传情技巧。
3、能运用所学的方法鉴赏相关的诗文并撰写评论性和赏析性文章
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读古代散文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集描写感情的文章的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解作家情怀。
情感态度与价值观：
以自己的情感体验感悟作品中的深情，认同亲情、友情、爱情在人生中的价值，并提升自己的团队合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》：
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
主题单元问题设计
1、文章中表现出了何种深情？
2、这种深情是如何打动人心的？
3、我所收集的能以情动人的文章和创作的鉴赏性文字
专题划分
专题一：解读文本，整体感知文中深情
专题二：重点探究，研读如何以情动人
专题三：成果宣传，收集创作相关作品
专题一
解读文本，整体感知文中深情
所需课时
课内2课时+课外1周
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
因为本单元涉及到的三篇文章都是文言文，所以第一专题要先解决文字上的障碍，疏通文意，整体感知文中所表达的深情。基于这个主题，文体的概念的明确，字词句和语法问题的解决，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、 了解文章的写作背景，体会文中深情。
2、 掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
3、 在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
本专题问题设计
1、这三篇文章的写作背景是什么？
2、你认为这三篇文章中有哪些需要掌握的语法现象？
3、这三篇文章表达出了何种感情？
4、如何诵读才能传达出这几种感情？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，有关参考书。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一、了解写作背景，解决文字障碍。
问题：1、这三篇文章的写作背景什么？
2、你在学习中遇到了哪些文句方面的障碍？
3、你认为文中有哪些需要掌握的语法现象？
学生自由交流，教师从旁指导并总结。
活动二、诵读，在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
问题：1、《陈情表》、《祭十二郎文》和《孔雀东南飞》三篇文章表达出了何种感情？
2、如何诵读能够传达出这几种真挚感情？
学生分小组诵读，体会文中的感情，小组成员互相评价。
教师从旁指导。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.解决文章的文字障碍。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，重点突出，探究深入，网络资源利用充分。
2.对文中深情的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
重点探究，研读如何以情动人
所需课时
课内2课时+课外1周
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
强烈的感彩是这三篇文章最大的特色。读懂课文，排除语言障碍，了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言形式，体会作者悲哀痛切的思想情感，是本专题的学习重点。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解以情动人的写法，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解融抒情于叙事的特点，把握感情的层层推进。能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
1、《陈情表》是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？
2、《祭十二郎文》在文章的叙述中，你以为最动人的细节是何处?
3、《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的爱情故事是怎样的？能不能给每个发展阶段取个小标题？
4、你如何评价这三篇文章中分别展示的亲情、友情、爱情？
5、三篇文章中最能以情打动你的语句有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，相关参考书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：探究文本
问题：
1、是谁在陈情？向谁陈情？陈的什么情？如何陈情的？
2、《祭十二郎文》中，你以为最动人的细节是何处？
3、焦仲卿和刘兰芝的爱情故事是怎样的？能不能给每个发展阶段取个小标题？
学生朗读文本，分小组交流自己的看法。
教师从旁指导。
活动二：品味感情
问题：你如何评价这三篇文章中分别展示的亲情、友情和爱情？
学生再读文本，重点品读相关的语句。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：深情品读
问题：这三篇文章中最能以情打动你的语句有哪些？
再次朗读《陈情表》、《祭十二郎文》、《孔雀东南飞》，以品带读，加深对“以情动人”的理解。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.融抒情于叙事的写法
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对文章以情动人的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
成果宣传，收集创作相关作品
所需课时
2课时+课外1周
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
通过前面两个专题的学习，学生已经感受到了深沉真挚的亲情、悲哀凄楚的友情、忠贞不渝的爱情，这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起，而如何在自己的写作中做到以情动人，就是本专题的重点。
文章中传达感情主要有以下方式：细致的琐事描写，以事显情，融情于事的间接抒情方式和感情到达高潮时的直接抒情。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对文章鉴赏手法的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能掌握杜甫诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
细致的琐事描写是如何表现其思想感情的？
直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
你收集了哪些相关文章，写出了怎样的赏析性文章？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，有关参考书，鉴赏文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：细致的琐事描写是如何表现其思想感情的？
学生品读文本《陈情表》《祭十二郎文》《孔雀东南飞》中相应的语句，交流自己的看法。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动二：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。
活动三：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索描述亲情、友情、爱情的其他作品，品味其表现手法。网上搜集相关赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
主题单元标题
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思想品德
音乐
化学
信息技术
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生物
科学
数学
外语
历史
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体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内6课时+课外3周
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
古人云“感人心者，莫先乎情”，又说“人秉七情，应物斯感，感物吟志，其非自然”。由此可见，有情才有文，情感人至深，方为佳作，最动人的文字总是自情感深处喷薄而出。而在人的生命历程中，难忘的感情虽有很多种，亲情、友情、爱情却是人世间最不能割舍的情感。本单元拟通过研习以情动人的文章来丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣并提高自己的写作技巧。
本单元由《陈情表》《祭十二郎文》《孔雀东南飞》三篇诗文组成，分别完美诠释了亲情、友情、爱情三种重要情感，学生通过学习这三篇文章，可以拥有自己的情感体验和思考，更深刻的解读“以情动人”这个概念。
专题的划分是从文章所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。《高中语文课程标准》对于阅读与鉴赏的要求是品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。本专题就是基于此设计的。
学生的学习方式丰富多样。可借助网络平台、图书阅览，了解“以情动人”这个概念，了解文章作者的生平、写作背景以及他们的作品风格与代表作品。另外，还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解作者丰富的感情，展示自己创作整理的关于亲情友情爱情的图片及诗文，撰写对课文的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1、 掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情、友情与爱情，深入体会文章凄切婉转的传情技巧。
3、能运用所学的方法鉴赏相关的诗文并撰写评论性和赏析性文章
过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读古代散文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集描写感情的文章的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解作家情怀。
情感态度与价值观：
以自己的情感体验感悟作品中的深情，认同亲情、友情、爱情在人生中的价值，并提升自己的团队合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》：
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
主题单元问题设计
1、文章中表现出了何种深情？
2、这种深情是如何打动人心的？
3、我所收集的能以情动人的文章和创作的鉴赏性文字
专题划分
专题一：解读文本，整体感知文中深情
专题二：重点探究，研读如何以情动人
专题三：成果宣传，收集创作相关作品
专题一
解读文本，整体感知文中深情
所需课时
课内2课时+课外1周
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
因为本单元涉及到的三篇文章都是文言文，所以第一专题要先解决文字上的障碍，疏通文意，整体感知文中所表达的深情。基于这个主题，文体的概念的明确，字词句和语法问题的解决，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、 了解文章的写作背景，体会文中深情。
2、 掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
3、 在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
本专题问题设计
1、这三篇文章的写作背景是什么？
2、你认为这三篇文章中有哪些需要掌握的语法现象？
3、这三篇文章表达出了何种感情？
4、如何诵读才能传达出这几种感情？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，有关参考书。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一、了解写作背景，解决文字障碍。
问题：1、这三篇文章的写作背景什么？
2、你在学习中遇到了哪些文句方面的障碍？
3、你认为文中有哪些需要掌握的语法现象？
学生自由交流，教师从旁指导并总结。
活动二、诵读，在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
问题：1、《陈情表》、《祭十二郎文》和《孔雀东南飞》三篇文章表达出了何种感情？
2、如何诵读能够传达出这几种真挚感情？
学生分小组诵读，体会文中的感情，小组成员互相评价。
教师从旁指导。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.解决文章的文字障碍。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，重点突出，探究深入，网络资源利用充分。
2.对文中深情的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
重点探究，研读如何以情动人
所需课时
课内2课时+课外1周
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
强烈的感彩是这三篇文章最大的特色。读懂课文，排除语言障碍，了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言形式，体会作者悲哀痛切的思想情感，是本专题的学习重点。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解以情动人的写法，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解融抒情于叙事的特点，把握感情的层层推进。能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
1、《陈情表》是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？
2、《祭十二郎文》在文章的叙述中，你以为最动人的细节是何处?
3、《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的爱情故事是怎样的？能不能给每个发展阶段取个小标题？
4、你如何评价这三篇文章中分别展示的亲情、友情、爱情？
5、三篇文章中最能以情打动你的语句有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，相关参考书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：探究文本
问题：
1、是谁在陈情？向谁陈情？陈的什么情？如何陈情的？
2、《祭十二郎文》中，你以为最动人的细节是何处？
3、焦仲卿和刘兰芝的爱情故事是怎样的？能不能给每个发展阶段取个小标题？
学生朗读文本，分小组交流自己的看法。
教师从旁指导。
活动二：品味感情
问题：你如何评价这三篇文章中分别展示的亲情、友情和爱情？
学生再读文本，重点品读相关的语句。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：深情品读
问题：这三篇文章中最能以情打动你的语句有哪些？
再次朗读《陈情表》、《祭十二郎文》、《孔雀东南飞》，以品带读，加深对“以情动人”的理解。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.融抒情于叙事的写法
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对文章以情动人的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
成果宣传，收集创作相关作品
所需课时
2课时+课外1周
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
通过前面两个专题的学习，学生已经感受到了深沉真挚的亲情、悲哀凄楚的友情、忠贞不渝的爱情，这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起，而如何在自己的写作中做到以情动人，就是本专题的重点。
文章中传达感情主要有以下方式：细致的琐事描写，以事显情，融情于事的间接抒情方式和感情到达高潮时的直接抒情。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对文章鉴赏手法的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能掌握杜甫诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
细致的琐事描写是如何表现其思想感情的？
直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
你收集了哪些相关文章，写出了怎样的赏析性文章？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
课本，有关参考书，鉴赏文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：细致的琐事描写是如何表现其思想感情的？
学生品读文本《陈情表》《祭十二郎文》《孔雀东南飞》中相应的语句，交流自己的看法。
老师点评，同学互评，学生自评。
活动二：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。
活动三：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索描述亲情、友情、爱情的其他作品，品味其表现手法。网上搜集相关赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。