诗意的旅行
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
诗意的旅行
作者姓名
所属单位
联系地址
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电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述
本单元选题源自人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元《因声求气吟咏诗韵》。唐诗是我国古代诗歌史上的巅峰，而李白的诗无论从思想性还是艺术性上则是巅峰上的至高点。学习李白诗歌，对丰富学生的情感世界，使其用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，会鉴赏李白诗歌，无疑在整个课程中起着举足轻重的作用。
本单元以以李白《将进酒》作为赏析示例，是踌躇中的李白的真实告白，作为诗仙，我们完全可以从这一首诗中感受到他飘逸的诗风，学习这首诗，能窥一斑而观全豹。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集李白豪放飘逸的诗篇及其生平，以及写李白的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解李白诗情，展示自己关注弱势群体的图片及诗文，撰写对李白诗歌的赏析性文章。
主题学习目标
一、知识与技能：
1．能理解诗人踌躇不得志、狂放自得的情感。
2．了解李白的生活经历 。
3．能通过品味诗歌设置宏大的背景、传神的细节描写、直抒胸臆的手法达成的效果鉴赏杜诗。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关李白豪放自得的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟李白的豪放飘逸，感受中华文化的博大，增强民族自豪感。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解李白的豪放豁达？
李白豪放的背后隐藏着哪些更深刻的东西？
诗人是如何表现自己情怀的？
专题划分
专题一： 放纵自己 （ 1课时）
专题二： 内心的苦闷 （ 2课时）
专题三： 表现手法 （ 1课时）
专题一
放纵自己
所需课时
1课时
专题一概述
放纵的情怀在整首诗中起着前提和灵魂的作用。本专题的主要学习内容是理解李白豪放豁达的情怀，把握诗歌主旨，感悟李白独特的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解李白的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标
能理解李白豪放豁达的情怀，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
李白豪放豁达的具体表现？
为什么李白会有如此豪放的诗风？
豪放豁达的背后隐藏的是什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、图书馆。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近李白
问题：
1.何谓“豪放豁达”？这首诗从哪里表现除了豁达之情？ 你是从哪里看出来的？
2. 诗人到底放纵什么？诗中哪些语句体现出对自己的放纵？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人豪放豁达的根源。
问题：
1.在历史动荡年代，为什么李白会如此放纵自己？
2．如何理解李白的放纵？
步骤：
1．借助网络资源，搜索李白生平，李白的经历与文化继承。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关李白的评论文章。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白豪放的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对李白飘逸诗风的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
内心的苦闷
所需课时
2课时
专题二概述
诗人飘逸的诗风在整首诗中起着灵魂的作用，其思想的豁达，生活的飘逸，可以说是当之无愧的“诗仙”。本专题的主要学习内容是理解诗人豪放背后所隐含的苦闷之情，把握诗歌主旨，感悟杜李白独特的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解李白的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标
能理解李白豪放飘逸的诗风背后所隐含的内心苦闷，了解其生平。能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
诗人为何内心苦闷而诗风豪放？
他的苦闷源自哪里？
如何评价这种豪放飘逸的诗风？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计
活动一：诗人为何而苦闷？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：诗中哪些语句体现出对这些内心的苦闷？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：如何评价这种豪放飘逸的诗风？
借助网络资源，搜集相关资料，整理成文。
活动四：再次朗读《将进酒》，以品带读，加深对“苦闷”的理解。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白豪放的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对李白豪放的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
表现手法
所需课时
2课时
专题三概述
诗人豪放飘逸的情怀不是抽象存在的，是有依托的，如何表现这一情怀则是本专题的又一重点。李白采用的表现情怀的手法主要有以下几种方式：设施宏大而开阔的背景，跌宕起伏描写，直抒胸臆的抒情方式。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对李白诗歌鉴赏手法的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标
能掌握李白诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
李白为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？
跌宕起伏的描写是如何表现其思想感情的？
直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计
活动一：李白为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？
学生品读文本中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：跌宕起伏描写是如何表现其思想感情的？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索李白其它诗篇，品味其表现手法。网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白诗歌表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
主题单元标题
诗意的旅行
作者姓名
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述
本单元选题源自人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元《因声求气吟咏诗韵》。唐诗是我国古代诗歌史上的巅峰，而李白的诗无论从思想性还是艺术性上则是巅峰上的至高点。学习李白诗歌，对丰富学生的情感世界，使其用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，会鉴赏李白诗歌，无疑在整个课程中起着举足轻重的作用。
本单元以以李白《将进酒》作为赏析示例，是踌躇中的李白的真实告白，作为诗仙，我们完全可以从这一首诗中感受到他飘逸的诗风，学习这首诗，能窥一斑而观全豹。
专题的划分是从诗歌所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。
因为诗歌是抒情的产物，理解诗情为鉴赏诗歌的最重要一环。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的目标是：理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。本专题的就是基于此而设立的。而这一诗情的抒发是有独特方法的，“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性”，“领悟作品的艺术魅力”，课程标准的规定非常清晰。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集李白豪放飘逸的诗篇及其生平，以及写李白的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解李白诗情，展示自己关注弱势群体的图片及诗文，撰写对李白诗歌的赏析性文章。
主题学习目标
一、知识与技能：
1．能理解诗人踌躇不得志、狂放自得的情感。
2．了解李白的生活经历 。
3．能通过品味诗歌设置宏大的背景、传神的细节描写、直抒胸臆的手法达成的效果鉴赏杜诗。
4．能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关李白豪放自得的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。
三、情感态度与价值观：
1．以自己的情感体验感悟李白的豪放飘逸，感受中华文化的博大，增强民族自豪感。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
如何理解李白的豪放豁达？
李白豪放的背后隐藏着哪些更深刻的东西？
诗人是如何表现自己情怀的？
专题划分
专题一： 放纵自己 （ 1课时）
专题二： 内心的苦闷 （ 2课时）
专题三： 表现手法 （ 1课时）
专题一
放纵自己
所需课时
1课时
专题一概述
放纵的情怀在整首诗中起着前提和灵魂的作用。本专题的主要学习内容是理解李白豪放豁达的情怀，把握诗歌主旨，感悟李白独特的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解李白的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标
能理解李白豪放豁达的情怀，了解其生平。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
李白豪放豁达的具体表现？
为什么李白会有如此豪放的诗风？
豪放豁达的背后隐藏的是什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、图书馆。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近李白
问题：
1.何谓“豪放豁达”？这首诗从哪里表现除了豁达之情？ 你是从哪里看出来的？
2. 诗人到底放纵什么？诗中哪些语句体现出对自己的放纵？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人豪放豁达的根源。
问题：
1.在历史动荡年代，为什么李白会如此放纵自己？
2．如何理解李白的放纵？
步骤：
1．借助网络资源，搜索李白生平，李白的经历与文化继承。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关李白的评论文章。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白豪放的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对李白飘逸诗风的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
内心的苦闷
所需课时
2课时
专题二概述
诗人飘逸的诗风在整首诗中起着灵魂的作用，其思想的豁达，生活的飘逸，可以说是当之无愧的“诗仙”。本专题的主要学习内容是理解诗人豪放背后所隐含的苦闷之情，把握诗歌主旨，感悟杜李白独特的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解李白的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标
能理解李白豪放飘逸的诗风背后所隐含的内心苦闷，了解其生平。能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
诗人为何内心苦闷而诗风豪放？
他的苦闷源自哪里？
如何评价这种豪放飘逸的诗风？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计
活动一：诗人为何而苦闷？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：诗中哪些语句体现出对这些内心的苦闷？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：如何评价这种豪放飘逸的诗风？
借助网络资源，搜集相关资料，整理成文。
活动四：再次朗读《将进酒》，以品带读，加深对“苦闷”的理解。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白豪放的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对李白豪放的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
表现手法
所需课时
2课时
专题三概述
诗人豪放飘逸的情怀不是抽象存在的，是有依托的，如何表现这一情怀则是本专题的又一重点。李白采用的表现情怀的手法主要有以下几种方式：设施宏大而开阔的背景，跌宕起伏描写，直抒胸臆的抒情方式。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对李白诗歌鉴赏手法的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。
本专题学习目标
能掌握李白诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。
本专题问题设计
李白为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？
跌宕起伏的描写是如何表现其思想感情的？
直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
所需教学材料和资源
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关李白诗歌鉴赏的纸质书籍、文章
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计
活动一：李白为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？
学生品读文本中相应的语句，交流自己的看法。
活动二：跌宕起伏描写是如何表现其思想感情的？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？
学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
借助网络资源，搜索李白其它诗篇，品味其表现手法。网上搜集诗歌赏析性的文章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。
教学评价
可评价的学习要素：
1.李白诗歌表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。
精力专注，紧跟节奏。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 ????? 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。
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