高考古典诗词鉴赏专题——登高诗鉴赏
文档属性
| 名称 | 高考古典诗词鉴赏专题——登高诗鉴赏 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-12 22:27:43 | ||
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文档简介
主题单元标题
登高诗鉴赏
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内三课时（课外三课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
在古典诗词中，登高赋诗抒怀是文人的一个传统，登高则可望远，望远而致思深，每有登高必有诗作。本单元依托苏教版教材《唐诗宋词选读》中初唐诗专题中的《滕王阁》、盛唐诗专题中的《与诸子登岘山》、中唐诗专题中的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、晚唐诗专题中的《安定城楼》和《必修四》中杜甫的《登高》等篇目整合起来，设计为“登高诗”专题，进行拓展研究。
整个单元将分三个专题进行：专题一：走进诗人。知人论世，了解作家、作品风格及思想。专题二：走进诗作。文本学习，理解作品的表现手法及其抒发的情感，初步感受诗作的诵读。专题三：走进自我。个性化品读，发展想象力和审美力，以诵读或写作的多样化形式展现自己的读诗成果。
主要学习方式：借助计算机网络平台，或多媒体、录音机、光盘、课件等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期的成果：一是让学生由浅入深、循序渐进地进行“分”与“合”的组合学习；二是强调对登高诗基本风格、手法的理解及古诗词鉴赏方法的归纳整理，切实提高学生的鉴赏能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、诵读《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》《安定城楼》《登高》，知人论世，理解作品抒发的情感。
2、理解作品感情抒发的手法及其效果，综合运用各种诵读技巧，有感情诵读。
3、运用所学鉴赏方法，解读诗歌，作出个性化的评论或鉴赏。
过程与方法：
通过网络和文本学习，认识本单元涉及的五位作家生平及作品风格，提升信息技术素养。
2、通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
3、通过拓展延伸和活动展示，联系现实生活及个人性格经历，加深对词人不同情怀的理解。
情感态度与价值观：
在合作学习与交流展示中，培养团队协作和合作学习精神。
以自身情感体验走进诗人的精神世界，并以此激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
发展独立阅读的能力，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。
2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
3．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
4．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
5．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
6．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
五位作者不同寻常的经历和情感体验与作品有什么关联？
鉴赏登高诗要注意哪些表现手法的使用？吟诵诗词要重视哪些因素的引领与学习？
如何个性化表达你对登高诗中诗人抒发的感慨的理解和自我体验？
专题划分
专题一：走进诗人。知人论世，了解作家、作品风格及思想。
专题二：走进诗作。文本学习，理解作品的表现手法及其抒发的情感，初步感受作品的诵读。
专题三：走进自我。个性化品读，发展想象力和审美力，以诵读或写作的多样化形式展现自己的读诗成果。
专题一
走进诗人
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题在整个单元中起基础性作用，只有在知人论世的前体下才能更深入词人的情感世界，领悟诗歌的丰富内涵，艺术魅力。
学习内容、活动上，以登高诗涉及的五位作家王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫为对象，以问题研究、网络自学、学习交流的活动方式展开自主合作性学习。让学生将自己所知道的理解的诗人及其代表作做一个概括性梳理，然后在课内1课时内进行班级内小组交流互动。
学习成果，要能够展示自己自主梳理的学习材料；共同把诗人不同的人生经历。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
知人论世，了解五位作家王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫，对人物生平作一一整理、掌握。
将人物的生平经历与诗作表达的情感作联系探究，从个人、国家、时代三方面总结登高诗中诗人抒发的感慨，以书面形式表达。
本专题问题设计
王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫分别有怎样的人生经历？
他们的人生因何而感慨多多？
作品中他们分别表达了怎样的感慨？
如何看待人物的人生经历情感体验与作品的关联？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
根据预习要求，课前以1课时的时间请同学以研究性学习方式基于网络进行自主学习。在此之前，按照班级座位进行分组，每组推选两名组长。之后以研究性学习报告会形式让学生展示自我作品。
课堂活动：
反复大声诵读词作，结合注释解决生字难词，并理解诗作的基本意思。
小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历，并且列出三篇这位人物的代表作品。
老师组织讨论：这些人物的代表作品中表达最多的一种情绪是什么？为什么
选择自己最喜欢或者体会最深的一首或几首诗进一步品味，然后说说这首诗表达了怎样的情感，诗人是在怎样的遭际中表达出来的。
小组交流，班内交流，教师相机引导。
他们的人生因何而感慨多多？
学生将自己课前自主学习的成果与课内探究的结果相结合，修改自己的研究结果，在课堂上交流展示。
作业
交流积累课堂上涉及的课外诗词。
背诵诗五首。
教学评价
能够比较全面阅读、理解五位诗人的情感。
能够发挥小组合作学习的作用，实现资源与智慧共享。
能够积极主动参与团队活动，能够正确运用QQ群进行网络交流学习。
能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点。
专题二
走进诗作
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这一专题是诗歌鉴赏的提高阶段，主要从诗歌表现手法与思想情感的角度进行学习。
借助网络进行诗歌鉴赏手法和朗诵技巧的信息搜寻和借鉴，课堂上通过信息资料展示整理，朗诵互评，师生对话，个人品味等达到学习目标。
学习成果，
理解作品感情抒发的手法及其效果，掌握鉴赏基本术语。读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
掌握诗作中所运用的表现手法及所达到的效果。
在充分理解诗歌思想内容的基础上学会诵读诗歌的方法。
通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
诗作的一般表达技巧都有哪些？
这五首诗作中，诗人分别主要运用了哪些手法来表达他们的情感？
基于这种情感的需要，我们应该用怎样的方法来诵读？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件，光盘。
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
根据课前要求，课外以1课时的时间请同学以研究性学习方式基于网络进行自主学习。
小组内互相检查课外学习情况，交流各自的表达技巧风格流派等相关学习点的整理情况，组内推荐发言。
分别指定小组探究回答五首诗作的表现手法是什么，达到了什么样的情感效果？
以书面方式形成较为规范的手法类诗歌鉴赏题的答题模式。
诗歌的感情表达不只是通过手法意象表现，朗诵者声情并茂的演绎也是重要一环。
（1）学生交流自己获取的朗诵技巧或视频展演，进行诵读自学。
（2）以较为准确的方法反复诵读五首诗作，作班内表演，学生自评。
通过借助从停顿、重音、语速、语调、手势、姿态等的变化将诗词感情再现出来。
5、作业
交流巩固课堂学到的基本知识方法。
以书面方式谈谈对情感诵读的体会。
教学评价
1、完成了诗作的背诵任务。
2、学生积极参与小组交流，发言主动，合作学习比较自如。
3、对于诗歌鉴赏手法类的掌握较为具体，可操作性强。
4、积极参与诵读，以诵触情，以情动情，提高了诵读词作，解读诗作的能力。
专题三
走进自我
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这一专题是诗歌鉴赏的成果展示阶段。
学习内容主要是检测对五位诗人及作品的掌握情况，运用所学到的知人论世、探究技巧等方法鉴赏诗作，并作个性化的情感内容的文字解读，发表到班级博客中。
学习活动以学与用的结合为核心，在网络平台上整理交流学习内容，对拓展的诗人作品进行独立鉴赏、解读。
学习成果，平台学习资料的汇集整理，个性化、多角度鉴赏博文评比。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
2、对专题一中涉及的课外诗作进行鉴赏训练，落实诗词鉴赏的基本方法步骤。
3、在训练基础上，理解诗歌情感，进行个性化解读，进一步提高诗词鉴赏力，审美力。
本专题问题设计
你最喜欢的是五位诗人当中的哪一位？
本版块接触的诗作中，你最喜欢哪一首？
你是如何试着去理解一首诗的？
当你通过鉴赏理解了诗人的感慨后，你能否试着结合自己的感悟和经
历，在与文本的对话中读到自己呢？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
班级博客，课件
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
结合课前问题准备，小组推荐发言：
（1）你最喜欢的诗人是谁？喜欢他的原因是什么？（原因需要做多方面解读：身份，背景，作品，经历，性情等）
（2）这个版块接触的诗作中，你最喜欢哪一首？
这个问题涉及到对诗歌的鉴赏层面，学生的回答教师需要进行引导。如诗歌的风格、基调、主题、手法、结构、与学生的情感共鸣点等。
同时可以引出对下一个问题的思考完善：你是如何试着去理解一首诗的？、
学生发言，讨论交流，教师相机引导。
与自我对话。
学习的过程需要与作者对话，与文本对话，更要与自我对话，学会情感的迁移。
通过学习，我们要尝试着从别人的精神花园中采英撷华，构建自己的情感和精神世界。
当你通过鉴赏理解了词人的悲喜愁怨后，你能够试着结合自己的感悟和经历，在与文本的对话中读到自己呢？
3、全班分四个组课下交流博文，每组推选两篇优秀博文，参加全班评选。
全班展示交流。根据评价量表评出优胜小组和优胜个人。
教学评价
1、学生积极参与小组交流，发言主动，合作学习比较自如。
3、对于诗歌鉴赏的基本方法掌握的较为到位。
4、积极参与博文创作，能够做到能力迁移，情感迁移，表达能力得到提高。
登高诗鉴赏
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内三课时（课外三课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
在古典诗词中，登高赋诗抒怀是文人的一个传统，登高则可望远，望远而致思深，每有登高必有诗作。本单元依托苏教版教材《唐诗宋词选读》中初唐诗专题中的《滕王阁》、盛唐诗专题中的《与诸子登岘山》、中唐诗专题中的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、晚唐诗专题中的《安定城楼》和《必修四》中杜甫的《登高》等篇目整合起来，设计为“登高诗”专题，进行拓展研究。
整个单元将分三个专题进行：专题一：走进诗人。知人论世，了解作家、作品风格及思想。专题二：走进诗作。文本学习，理解作品的表现手法及其抒发的情感，初步感受诗作的诵读。专题三：走进自我。个性化品读，发展想象力和审美力，以诵读或写作的多样化形式展现自己的读诗成果。
主要学习方式：借助计算机网络平台，或多媒体、录音机、光盘、课件等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期的成果：一是让学生由浅入深、循序渐进地进行“分”与“合”的组合学习；二是强调对登高诗基本风格、手法的理解及古诗词鉴赏方法的归纳整理，切实提高学生的鉴赏能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、诵读《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》《安定城楼》《登高》，知人论世，理解作品抒发的情感。
2、理解作品感情抒发的手法及其效果，综合运用各种诵读技巧，有感情诵读。
3、运用所学鉴赏方法，解读诗歌，作出个性化的评论或鉴赏。
过程与方法：
通过网络和文本学习，认识本单元涉及的五位作家生平及作品风格，提升信息技术素养。
2、通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
3、通过拓展延伸和活动展示，联系现实生活及个人性格经历，加深对词人不同情怀的理解。
情感态度与价值观：
在合作学习与交流展示中，培养团队协作和合作学习精神。
以自身情感体验走进诗人的精神世界，并以此激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
发展独立阅读的能力，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感。
2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
3．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
4．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
5．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
6．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
五位作者不同寻常的经历和情感体验与作品有什么关联？
鉴赏登高诗要注意哪些表现手法的使用？吟诵诗词要重视哪些因素的引领与学习？
如何个性化表达你对登高诗中诗人抒发的感慨的理解和自我体验？
专题划分
专题一：走进诗人。知人论世，了解作家、作品风格及思想。
专题二：走进诗作。文本学习，理解作品的表现手法及其抒发的情感，初步感受作品的诵读。
专题三：走进自我。个性化品读，发展想象力和审美力，以诵读或写作的多样化形式展现自己的读诗成果。
专题一
走进诗人
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题在整个单元中起基础性作用，只有在知人论世的前体下才能更深入词人的情感世界，领悟诗歌的丰富内涵，艺术魅力。
学习内容、活动上，以登高诗涉及的五位作家王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫为对象，以问题研究、网络自学、学习交流的活动方式展开自主合作性学习。让学生将自己所知道的理解的诗人及其代表作做一个概括性梳理，然后在课内1课时内进行班级内小组交流互动。
学习成果，要能够展示自己自主梳理的学习材料；共同把诗人不同的人生经历。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
知人论世，了解五位作家王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫，对人物生平作一一整理、掌握。
将人物的生平经历与诗作表达的情感作联系探究，从个人、国家、时代三方面总结登高诗中诗人抒发的感慨，以书面形式表达。
本专题问题设计
王勃、孟浩然、柳宗元、李商隐、杜甫分别有怎样的人生经历？
他们的人生因何而感慨多多？
作品中他们分别表达了怎样的感慨？
如何看待人物的人生经历情感体验与作品的关联？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
根据预习要求，课前以1课时的时间请同学以研究性学习方式基于网络进行自主学习。在此之前，按照班级座位进行分组，每组推选两名组长。之后以研究性学习报告会形式让学生展示自我作品。
课堂活动：
反复大声诵读词作，结合注释解决生字难词，并理解诗作的基本意思。
小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历，并且列出三篇这位人物的代表作品。
老师组织讨论：这些人物的代表作品中表达最多的一种情绪是什么？为什么
选择自己最喜欢或者体会最深的一首或几首诗进一步品味，然后说说这首诗表达了怎样的情感，诗人是在怎样的遭际中表达出来的。
小组交流，班内交流，教师相机引导。
他们的人生因何而感慨多多？
学生将自己课前自主学习的成果与课内探究的结果相结合，修改自己的研究结果，在课堂上交流展示。
作业
交流积累课堂上涉及的课外诗词。
背诵诗五首。
教学评价
能够比较全面阅读、理解五位诗人的情感。
能够发挥小组合作学习的作用，实现资源与智慧共享。
能够积极主动参与团队活动，能够正确运用QQ群进行网络交流学习。
能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点。
专题二
走进诗作
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这一专题是诗歌鉴赏的提高阶段，主要从诗歌表现手法与思想情感的角度进行学习。
借助网络进行诗歌鉴赏手法和朗诵技巧的信息搜寻和借鉴，课堂上通过信息资料展示整理，朗诵互评，师生对话，个人品味等达到学习目标。
学习成果，
理解作品感情抒发的手法及其效果，掌握鉴赏基本术语。读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
掌握诗作中所运用的表现手法及所达到的效果。
在充分理解诗歌思想内容的基础上学会诵读诗歌的方法。
通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
诗作的一般表达技巧都有哪些？
这五首诗作中，诗人分别主要运用了哪些手法来表达他们的情感？
基于这种情感的需要，我们应该用怎样的方法来诵读？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件，光盘。
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
根据课前要求，课外以1课时的时间请同学以研究性学习方式基于网络进行自主学习。
小组内互相检查课外学习情况，交流各自的表达技巧风格流派等相关学习点的整理情况，组内推荐发言。
分别指定小组探究回答五首诗作的表现手法是什么，达到了什么样的情感效果？
以书面方式形成较为规范的手法类诗歌鉴赏题的答题模式。
诗歌的感情表达不只是通过手法意象表现，朗诵者声情并茂的演绎也是重要一环。
（1）学生交流自己获取的朗诵技巧或视频展演，进行诵读自学。
（2）以较为准确的方法反复诵读五首诗作，作班内表演，学生自评。
通过借助从停顿、重音、语速、语调、手势、姿态等的变化将诗词感情再现出来。
5、作业
交流巩固课堂学到的基本知识方法。
以书面方式谈谈对情感诵读的体会。
教学评价
1、完成了诗作的背诵任务。
2、学生积极参与小组交流，发言主动，合作学习比较自如。
3、对于诗歌鉴赏手法类的掌握较为具体，可操作性强。
4、积极参与诵读，以诵触情，以情动情，提高了诵读词作，解读诗作的能力。
专题三
走进自我
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这一专题是诗歌鉴赏的成果展示阶段。
学习内容主要是检测对五位诗人及作品的掌握情况，运用所学到的知人论世、探究技巧等方法鉴赏诗作，并作个性化的情感内容的文字解读，发表到班级博客中。
学习活动以学与用的结合为核心，在网络平台上整理交流学习内容，对拓展的诗人作品进行独立鉴赏、解读。
学习成果，平台学习资料的汇集整理，个性化、多角度鉴赏博文评比。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
2、对专题一中涉及的课外诗作进行鉴赏训练，落实诗词鉴赏的基本方法步骤。
3、在训练基础上，理解诗歌情感，进行个性化解读，进一步提高诗词鉴赏力，审美力。
本专题问题设计
你最喜欢的是五位诗人当中的哪一位？
本版块接触的诗作中，你最喜欢哪一首？
你是如何试着去理解一首诗的？
当你通过鉴赏理解了诗人的感慨后，你能否试着结合自己的感悟和经
历，在与文本的对话中读到自己呢？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
班级博客，课件
常规资源
《唐诗宋词选读》教材
教学支撑环境
教室、电子阅览室。
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
结合课前问题准备，小组推荐发言：
（1）你最喜欢的诗人是谁？喜欢他的原因是什么？（原因需要做多方面解读：身份，背景，作品，经历，性情等）
（2）这个版块接触的诗作中，你最喜欢哪一首？
这个问题涉及到对诗歌的鉴赏层面，学生的回答教师需要进行引导。如诗歌的风格、基调、主题、手法、结构、与学生的情感共鸣点等。
同时可以引出对下一个问题的思考完善：你是如何试着去理解一首诗的？、
学生发言，讨论交流，教师相机引导。
与自我对话。
学习的过程需要与作者对话，与文本对话，更要与自我对话，学会情感的迁移。
通过学习，我们要尝试着从别人的精神花园中采英撷华，构建自己的情感和精神世界。
当你通过鉴赏理解了词人的悲喜愁怨后，你能够试着结合自己的感悟和经历，在与文本的对话中读到自己呢？
3、全班分四个组课下交流博文，每组推选两篇优秀博文，参加全班评选。
全班展示交流。根据评价量表评出优胜小组和优胜个人。
教学评价
1、学生积极参与小组交流，发言主动，合作学习比较自如。
3、对于诗歌鉴赏的基本方法掌握的较为到位。
4、积极参与博文创作，能够做到能力迁移，情感迁移，表达能力得到提高。