Unit 5 Whose dog is it? Part B 表格式教案（含设计说明和反思）
文档属性
| 名称 | Unit 5 Whose dog is it? Part B 表格式教案（含设计说明和反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-02-27 17:34:42 | ||
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文档简介
PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it Part B Read and write 教学设计
开展“英语高质课堂”课堂教学设计的背景
PEP版小学英语新课程实施以来，走进小学英语教学课堂，我们不难发现，很多一线教师顿感手足无措。新课程的改革让很多教师突然面临了课容量大和课时少这样一对矛盾。在小学英语教学阶段，低段注重听说，高段即逝听说读写缺一不可。因此，很多一线教师为了完成教学任务，较多的课堂教学还是以直接传授——机械操练的方式为主。然而，这样的教学方式往往让好动好玩的小学生“坐立不安”，因此课堂教学效果也大打折扣。进入五六年级英语高段学习后，课文的长度翻倍增长，教师时常觉得上课时间紧张，学生运用练习和课后生成成果不尽如人意。因此，常出现“教师上课累晕，学生课后累晕，效果又差”的现象。陷入了教师课内讲不完，学生课后不会做的恶性循环。
通过实际教学情况的分析，可以发现，五六年级的读写教学篇幅长，知识容量大，学生在有限的课堂时间内完全掌握知识较为困难，班级两极分化开始逐渐拉大。另一方面，很多教师过分注重认知活动，新知的呈现是以“告诉”而不是以“感悟”的方式呈现出来，教学过程中忽视了学生内在的体验与感悟，学生对机械地练习作业兴趣索然，常常上课分神。同时，有一些读写文本本身较为枯燥，教师又对教学设计缺乏有趣情境的创设，教学环节衔接随意，主要以机械操练为主，降低了学生对这些任务兴趣和学习的动力。因此，学生很难在一堂课中长时间处于注意力高度集中的状态学习机械乏味的知识。
因此，基于对高段读写课堂现状的观察和研究，教师必须在备课过程中仔细挖掘文本信息，领悟文本的内在含义和功能。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入，布置有效的热身作业，为新知呈现做好铺垫；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，掌握本课目标句型或文体书写方式，完成自我创作书写作业。在这个过程中，教师的课堂教学作业设计必须紧紧围绕新授文本，在有效的时间内进行高效的输入。其次，活动的设计需要有思维的含量，因课创情，在具体的情境中让学生感知、体会、发现、总结，最终达到高质课堂的效果，减少课后通过机械作业来弥补课内的不足。
把准“Read and write”的内容与目标
1、话题分析
话题：Robot
适合级别：二级
课时说明：本课为本单元的第5课时
课题说明： 本课是PEP五年级下册Unit 5 Part B Read and write部分。
2、内容分析：
Read and write 部分是小学英语每单元B部分的读写教学。本部分分为两个板块：第一部分要求学生借助图片阅读一篇有关Robin的小故事。第二部分要求学生根据故事回答问题，把答句写完整。基于书本知识的要求和教学目标，明确高段读写教学过程中，对“读”的理解有分两层实施：朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，设计合理高效和趣味的课内作业，引导孩子进行有效的朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，根据课文主题Robot，设计学生喜爱的个性化作业，进行个性机器人创作的书写活动。最后，作为高段阅读教学，课后高效作业的布置不可忽视，根据文本话题和核心句型，布置学生搜集有关机器人英文资料，读后进行班内分享。
学情分析
本教学设计适合五年级学生。五年级的孩子经过将近两年多的英语学习已经基本掌握描述各类活动的动词词组原形，能够用一般现在时描述会做的事情和活动。通过本单元B部分Let’s learn和Let’s talk的学习，学生已基本了解正在进行时句子结构及该时态所表达的意义。本课教学内容的重点是通过介绍现代高科技机器人的活动能力，进而呈现课文单词running, dancing和句子He/She is_____ing.等，除了能听、说、读、写上述词组外，学生能够使用上述单词和句型复述课文大致内容及谈谈自己设计的机器人。
目标定位
【知识目标】
学生能在图片和教师的引导下读懂故事，并能正确地朗读。
学生能够运用核心句型完成描述动物正在做的动作。
学生能够在语境中理解excited和like的含义。
学生能够在单线上正确、规范地书写句子。
【能力目标】
1. 学生能够按照正确的语音语调和一群朗读故事，并能够表演出来。
2. 学生能够用运用新句型对文本进行创新，并用现在进行时态对正在发生的事进行描述。
【情感目标】
引导孩子在设计机器人的过程中，充分发挥想象，在虚拟想象中赋予自身理想。
重难点分析
教学重点
引导学生在图片的帮助下理解故事，并能流利地朗读和表演故事。
学生能够在单线上正确、规范的书写句子。
教学难点
不同人称时，be动词在现在进行时的正确运用。
在语境中对“like”一词的理解。
二、创设思维活动 设计“read”的任务与作业
1、课前准备设计：1．PPT课件 2．词卡
3．教师准备发给学生的作业纸
2、课堂框架设计：
教学过程设计：
教学结构 教师指导 学生学习 设计说明
Step 1 Warm up & Revision 1. Topic introduction T: Look, our friend Robin is coming to our class today. And today I will introduce you another robot. His name is Nao. What can Nao do . 2.Brain storm T: What else can robot do S:Watch the robot video before class. S:Watch the robot video one more time and answer my question. S: Ss discuss about what robot can do. 课前对话，激活旧知 教师与学生进行课前关于Robot的对话，复习激活以前学习的动词词组，以原型的形式先出现。 课内作业1： 头脑风暴，趣味高效 作业形式灵活，同桌互动讨论，有利于学生发散思维，短时间内高校回忆已学过各类动词。
Step 2 Presentation& Practice Step 2 Presentation& Practice Step 2 Presentation& Practice Humanoid robot Look and answer T: Look, what is this humanoid robot doing 4幅图，依次引出句型： He/She is________ing. T: How to spell running How to spell dancing 引出单词： running, dancing He is ____ing like____. T: What is he doing Who is he running like She is ____ing like____. T: What is she doing Who is she dancing like 引出本文 T: Look, Robin is dancing too. Who is he dacing like 引出单词：bear 2.Read、answer& write (1) Read and answer Q1:Where is Robin Q2:Is he alone (2) Write the answer T: Write the answer on the book. They are at______________. 3.Listen and tick T: Robin is looking at animals at the zoo. What is he looking at Listen and tick the animals. 4.Read and answer T: What are animals doing Read the pictures. 5.Finish exercise on the book One star, finish the exercises on the text book. Two stars, write tow more sentences about the monkey and bird. 6. Read and underline (1)Read the passage and underline the action of Robin. (2) Which animals does Robin want to be (3) How does Robin feel 7.Choose and read Choose your favorite one and read it in an exciting voice. 8.Pair work T: Robin wants to be a bird. Dose Robin want to be a fish Guess. 播放录音: No, no! I don’t want to be a fish. T: Try to act this dialogue out. Ss look at the pictures and answer the questions. S: He is running. S: running. S: dancing S: He is running. He is running like Liu Xiang. S: She is dancing. She is dancing like… S: Robin is dancing like__. S : Robin is at the zoo. S: No, he is with Sarah. One S writes the answer on the blackboard. And the rest of the Ss write it on the book. Ss listen to the tape and circle the animals.. Ss read the pictures and answer the quetions S: The bear is_________. S: The rabbits are_______. …… Ss finish the exercise on the book. 分等级书写： 一星级，完成课本练习； 二星级，模仿句型，另外写出两句话。 Ss read the passage and underline the actions of Robin. S: bird S: He feels excited. Ss choose their favorite one and read it in an exciting voice. S: No, he dosen’t want to be a fish. Ss work in pairs and act it out. 创设情境，意义对话 引出仿生及机器人概念，为后文学习Robin的引出做铺垫。在正式进入文本前，将running 和dancing 这类特殊变形词汇呈现，利于后面文本阅读。 从What is he doing 和Who is he running like 两个问题入手，分两步呈现He is_____ing like_____.这个句型，于学生理解明白。 利用女性机器人图片引出She is_____ing like_____.句型，同时检测学生对此句型的理解和运用。 由仿生机器人自然地引入课文主人公Robin, 带着猜测和疑惑学习文本，有利于学生对图片的观察和提升对文本阅读的兴趣。 课内作业2： 猜读答，由奇引读 读前管擦图片猜测内容，读后回答问题。通过这样的衔接，学生能根据两个大问题 课内作业3： 读说写，步步深入 在回答的基础上，再完成课本问题回答，大部分学生都能做到正确书写。 通过听音选图任务，学 课内作业4： 听音选图，简单明了 听音选图的作业形式作为读文起始阶段活动，一方面对学生进行了一次“音”的输入，另一方面，也让学生迅速了解文本概要。 理清Robin做的所有活动，口述完成书本内书写练习，为“写”的高效完成做铺垫。 课内作业5： 星级书写，挑战自我 分星级书写，实行等级评价，实行多维评价方法。学生根据当堂学习状态和本身基础水平，完成课内书写练习，快速检测学生 由文字感悟人物情感，让学生通过读课文标题找出人物心理状态，再有感情地朗读课文，促进学生对情感的发掘。 情感朗读，体会excited的情绪状态，激发学生模仿的欲望。 课内作业6： 同桌讨论，演出对话 利用对文本人物情感的挖掘，通过同桌互动表演，使学生体验主人公Robin兴奋的心情。在表演中达成对生词“excited”的感知、体验和认读。
Step 3 Consolidation& Extension 1. Super robot can do many super things. T: Robin learns a lot from animals at the zoo. Because one day he wants to be super robot like the super heros. 2. Design your super robot T: Do you want to have a super robot Work in a group of four, design your robot and act it out. Ss design their own super robots. And try to act them out. 课内作业7： 小组合作，有效输出 观看两小段有关蜘蛛侠和蝙蝠侠的视频，引出超级机器人概念，为后面设计做铺垫。 小组合作设计超级机器人，灵活运用文中句型，达到有效语言输出。
Step 4 Assessment & Homework Homework 1.Immitate and read the passage on page 53. 2. Tell your parents about your super robot. One S reads his/her blog to the whole class, the other Ss give comments. 课外作业：基于文本，超越文本 1.个性化机器人的设计和表演作业将课堂所学延伸到课外学生感兴趣的机器人，有效地提升了语用能力。2.通过对目标句型中的关键部分标红，对知识目标进行了强化巩固。
4、教学板书设计：
基于课堂实践 反思高段读写课堂
1．明确课堂教学目标，整体构思读写教学
在教学过程中，需要时刻明确自己的教学目标，及时监控课堂教学情况，根据学生的学习情况，及时调整活动设计和作业的布置；二是在创设的教学情景时注意结合学生现有的认知水平和兴趣爱好，主动通过情境引起学生认知冲突，从而使学生明确教学活动中任务和作业要求，并激发学生积极主动的思维；三是关心学生是怎样提出问题的，并重视学生分析问题和解决问题的目标性，及时引导学生。在本节课堂教学中，我的教学目标就集中体现在两点：1、对文本的理解和目标句型的运用；2、课后学会运用新句型，独立完成机个性化机器人设计，并谈谈自己设计的机器人。为了围绕这两个教学目标展开教学，整节课每一个任务和作业的设计，都是层层递进，为最后学生语用能力的提升做准备。
2．围绕目标层层递进，设计高效课内作业
课堂教学中要使学生积极主动的思维，高效掌握课内知识，必须丰富学生的感性认识，联系学生的已有知识，并不断促进学生认知结构的发展和完善。要帮助学生达到感性的认识，一是教师要认识到学习是一个积极主动的建构过程，教学就是学生主动建构知识的过程，教师的教学要帮助学生完成这个建构过程；二是先前的经验对学习者来讲是非常重要的，应采用恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识。在本节课中，为了在有限的40分钟内提高课堂教学质量，我围绕整课教学目标，设计了一些列课内活动任务和课内检测作业。整课中，通过读前有效热身，读中层层推进，读后自我创编这几个模块，完成了朗读能力和阅读技巧同时兼顾培养的目标。同时，省去学生减轻了学生课后进行机械作业的枯燥训练。
3.训练学生的思维品质，减少机械课后作业
训练学生的思维是当代课堂教学追求的新高度。在这节课中，我通过活动的由易到难，思维的层层递进，不断地激活学生原有的知识图式，促进学生的思考。在这节读写课中，为了让学生集中思考，有感而说，将学生感兴趣的话题机器人进行了课外和课内的整合，有效地激发了学生的学习兴趣和活动热情。同时，基于结合听说读写四个维度能力培养，设计学生易懂易操作的课内和课外作业，让学生在完成作业的过程主动思考，既落实知识技能的目标，也避免重复枯燥的课后机械作业训练。
开展“英语高质课堂”课堂教学设计的背景
PEP版小学英语新课程实施以来，走进小学英语教学课堂，我们不难发现，很多一线教师顿感手足无措。新课程的改革让很多教师突然面临了课容量大和课时少这样一对矛盾。在小学英语教学阶段，低段注重听说，高段即逝听说读写缺一不可。因此，很多一线教师为了完成教学任务，较多的课堂教学还是以直接传授——机械操练的方式为主。然而，这样的教学方式往往让好动好玩的小学生“坐立不安”，因此课堂教学效果也大打折扣。进入五六年级英语高段学习后，课文的长度翻倍增长，教师时常觉得上课时间紧张，学生运用练习和课后生成成果不尽如人意。因此，常出现“教师上课累晕，学生课后累晕，效果又差”的现象。陷入了教师课内讲不完，学生课后不会做的恶性循环。
通过实际教学情况的分析，可以发现，五六年级的读写教学篇幅长，知识容量大，学生在有限的课堂时间内完全掌握知识较为困难，班级两极分化开始逐渐拉大。另一方面，很多教师过分注重认知活动，新知的呈现是以“告诉”而不是以“感悟”的方式呈现出来，教学过程中忽视了学生内在的体验与感悟，学生对机械地练习作业兴趣索然，常常上课分神。同时，有一些读写文本本身较为枯燥，教师又对教学设计缺乏有趣情境的创设，教学环节衔接随意，主要以机械操练为主，降低了学生对这些任务兴趣和学习的动力。因此，学生很难在一堂课中长时间处于注意力高度集中的状态学习机械乏味的知识。
因此，基于对高段读写课堂现状的观察和研究，教师必须在备课过程中仔细挖掘文本信息，领悟文本的内在含义和功能。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入，布置有效的热身作业，为新知呈现做好铺垫；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，掌握本课目标句型或文体书写方式，完成自我创作书写作业。在这个过程中，教师的课堂教学作业设计必须紧紧围绕新授文本，在有效的时间内进行高效的输入。其次，活动的设计需要有思维的含量，因课创情，在具体的情境中让学生感知、体会、发现、总结，最终达到高质课堂的效果，减少课后通过机械作业来弥补课内的不足。
把准“Read and write”的内容与目标
1、话题分析
话题：Robot
适合级别：二级
课时说明：本课为本单元的第5课时
课题说明： 本课是PEP五年级下册Unit 5 Part B Read and write部分。
2、内容分析：
Read and write 部分是小学英语每单元B部分的读写教学。本部分分为两个板块：第一部分要求学生借助图片阅读一篇有关Robin的小故事。第二部分要求学生根据故事回答问题，把答句写完整。基于书本知识的要求和教学目标，明确高段读写教学过程中，对“读”的理解有分两层实施：朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，设计合理高效和趣味的课内作业，引导孩子进行有效的朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，根据课文主题Robot，设计学生喜爱的个性化作业，进行个性机器人创作的书写活动。最后，作为高段阅读教学，课后高效作业的布置不可忽视，根据文本话题和核心句型，布置学生搜集有关机器人英文资料，读后进行班内分享。
学情分析
本教学设计适合五年级学生。五年级的孩子经过将近两年多的英语学习已经基本掌握描述各类活动的动词词组原形，能够用一般现在时描述会做的事情和活动。通过本单元B部分Let’s learn和Let’s talk的学习，学生已基本了解正在进行时句子结构及该时态所表达的意义。本课教学内容的重点是通过介绍现代高科技机器人的活动能力，进而呈现课文单词running, dancing和句子He/She is_____ing.等，除了能听、说、读、写上述词组外，学生能够使用上述单词和句型复述课文大致内容及谈谈自己设计的机器人。
目标定位
【知识目标】
学生能在图片和教师的引导下读懂故事，并能正确地朗读。
学生能够运用核心句型完成描述动物正在做的动作。
学生能够在语境中理解excited和like的含义。
学生能够在单线上正确、规范地书写句子。
【能力目标】
1. 学生能够按照正确的语音语调和一群朗读故事，并能够表演出来。
2. 学生能够用运用新句型对文本进行创新，并用现在进行时态对正在发生的事进行描述。
【情感目标】
引导孩子在设计机器人的过程中，充分发挥想象，在虚拟想象中赋予自身理想。
重难点分析
教学重点
引导学生在图片的帮助下理解故事，并能流利地朗读和表演故事。
学生能够在单线上正确、规范的书写句子。
教学难点
不同人称时，be动词在现在进行时的正确运用。
在语境中对“like”一词的理解。
二、创设思维活动 设计“read”的任务与作业
1、课前准备设计：1．PPT课件 2．词卡
3．教师准备发给学生的作业纸
2、课堂框架设计：
教学过程设计：
教学结构 教师指导 学生学习 设计说明
Step 1 Warm up & Revision 1. Topic introduction T: Look, our friend Robin is coming to our class today. And today I will introduce you another robot. His name is Nao. What can Nao do . 2.Brain storm T: What else can robot do S:Watch the robot video before class. S:Watch the robot video one more time and answer my question. S: Ss discuss about what robot can do. 课前对话，激活旧知 教师与学生进行课前关于Robot的对话，复习激活以前学习的动词词组，以原型的形式先出现。 课内作业1： 头脑风暴，趣味高效 作业形式灵活，同桌互动讨论，有利于学生发散思维，短时间内高校回忆已学过各类动词。
Step 2 Presentation& Practice Step 2 Presentation& Practice Step 2 Presentation& Practice Humanoid robot Look and answer T: Look, what is this humanoid robot doing 4幅图，依次引出句型： He/She is________ing. T: How to spell running How to spell dancing 引出单词： running, dancing He is ____ing like____. T: What is he doing Who is he running like She is ____ing like____. T: What is she doing Who is she dancing like 引出本文 T: Look, Robin is dancing too. Who is he dacing like 引出单词：bear 2.Read、answer& write (1) Read and answer Q1:Where is Robin Q2:Is he alone (2) Write the answer T: Write the answer on the book. They are at______________. 3.Listen and tick T: Robin is looking at animals at the zoo. What is he looking at Listen and tick the animals. 4.Read and answer T: What are animals doing Read the pictures. 5.Finish exercise on the book One star, finish the exercises on the text book. Two stars, write tow more sentences about the monkey and bird. 6. Read and underline (1)Read the passage and underline the action of Robin. (2) Which animals does Robin want to be (3) How does Robin feel 7.Choose and read Choose your favorite one and read it in an exciting voice. 8.Pair work T: Robin wants to be a bird. Dose Robin want to be a fish Guess. 播放录音: No, no! I don’t want to be a fish. T: Try to act this dialogue out. Ss look at the pictures and answer the questions. S: He is running. S: running. S: dancing S: He is running. He is running like Liu Xiang. S: She is dancing. She is dancing like… S: Robin is dancing like__. S : Robin is at the zoo. S: No, he is with Sarah. One S writes the answer on the blackboard. And the rest of the Ss write it on the book. Ss listen to the tape and circle the animals.. Ss read the pictures and answer the quetions S: The bear is_________. S: The rabbits are_______. …… Ss finish the exercise on the book. 分等级书写： 一星级，完成课本练习； 二星级，模仿句型，另外写出两句话。 Ss read the passage and underline the actions of Robin. S: bird S: He feels excited. Ss choose their favorite one and read it in an exciting voice. S: No, he dosen’t want to be a fish. Ss work in pairs and act it out. 创设情境，意义对话 引出仿生及机器人概念，为后文学习Robin的引出做铺垫。在正式进入文本前，将running 和dancing 这类特殊变形词汇呈现，利于后面文本阅读。 从What is he doing 和Who is he running like 两个问题入手，分两步呈现He is_____ing like_____.这个句型，于学生理解明白。 利用女性机器人图片引出She is_____ing like_____.句型，同时检测学生对此句型的理解和运用。 由仿生机器人自然地引入课文主人公Robin, 带着猜测和疑惑学习文本，有利于学生对图片的观察和提升对文本阅读的兴趣。 课内作业2： 猜读答，由奇引读 读前管擦图片猜测内容，读后回答问题。通过这样的衔接，学生能根据两个大问题 课内作业3： 读说写，步步深入 在回答的基础上，再完成课本问题回答，大部分学生都能做到正确书写。 通过听音选图任务，学 课内作业4： 听音选图，简单明了 听音选图的作业形式作为读文起始阶段活动，一方面对学生进行了一次“音”的输入，另一方面，也让学生迅速了解文本概要。 理清Robin做的所有活动，口述完成书本内书写练习，为“写”的高效完成做铺垫。 课内作业5： 星级书写，挑战自我 分星级书写，实行等级评价，实行多维评价方法。学生根据当堂学习状态和本身基础水平，完成课内书写练习，快速检测学生 由文字感悟人物情感，让学生通过读课文标题找出人物心理状态，再有感情地朗读课文，促进学生对情感的发掘。 情感朗读，体会excited的情绪状态，激发学生模仿的欲望。 课内作业6： 同桌讨论，演出对话 利用对文本人物情感的挖掘，通过同桌互动表演，使学生体验主人公Robin兴奋的心情。在表演中达成对生词“excited”的感知、体验和认读。
Step 3 Consolidation& Extension 1. Super robot can do many super things. T: Robin learns a lot from animals at the zoo. Because one day he wants to be super robot like the super heros. 2. Design your super robot T: Do you want to have a super robot Work in a group of four, design your robot and act it out. Ss design their own super robots. And try to act them out. 课内作业7： 小组合作，有效输出 观看两小段有关蜘蛛侠和蝙蝠侠的视频，引出超级机器人概念，为后面设计做铺垫。 小组合作设计超级机器人，灵活运用文中句型，达到有效语言输出。
Step 4 Assessment & Homework Homework 1.Immitate and read the passage on page 53. 2. Tell your parents about your super robot. One S reads his/her blog to the whole class, the other Ss give comments. 课外作业：基于文本，超越文本 1.个性化机器人的设计和表演作业将课堂所学延伸到课外学生感兴趣的机器人，有效地提升了语用能力。2.通过对目标句型中的关键部分标红，对知识目标进行了强化巩固。
4、教学板书设计：
基于课堂实践 反思高段读写课堂
1．明确课堂教学目标，整体构思读写教学
在教学过程中，需要时刻明确自己的教学目标，及时监控课堂教学情况，根据学生的学习情况，及时调整活动设计和作业的布置；二是在创设的教学情景时注意结合学生现有的认知水平和兴趣爱好，主动通过情境引起学生认知冲突，从而使学生明确教学活动中任务和作业要求，并激发学生积极主动的思维；三是关心学生是怎样提出问题的，并重视学生分析问题和解决问题的目标性，及时引导学生。在本节课堂教学中，我的教学目标就集中体现在两点：1、对文本的理解和目标句型的运用；2、课后学会运用新句型，独立完成机个性化机器人设计，并谈谈自己设计的机器人。为了围绕这两个教学目标展开教学，整节课每一个任务和作业的设计，都是层层递进，为最后学生语用能力的提升做准备。
2．围绕目标层层递进，设计高效课内作业
课堂教学中要使学生积极主动的思维，高效掌握课内知识，必须丰富学生的感性认识，联系学生的已有知识，并不断促进学生认知结构的发展和完善。要帮助学生达到感性的认识，一是教师要认识到学习是一个积极主动的建构过程，教学就是学生主动建构知识的过程，教师的教学要帮助学生完成这个建构过程；二是先前的经验对学习者来讲是非常重要的，应采用恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识。在本节课中，为了在有限的40分钟内提高课堂教学质量，我围绕整课教学目标，设计了一些列课内活动任务和课内检测作业。整课中，通过读前有效热身，读中层层推进，读后自我创编这几个模块，完成了朗读能力和阅读技巧同时兼顾培养的目标。同时，省去学生减轻了学生课后进行机械作业的枯燥训练。
3.训练学生的思维品质，减少机械课后作业
训练学生的思维是当代课堂教学追求的新高度。在这节课中，我通过活动的由易到难，思维的层层递进，不断地激活学生原有的知识图式，促进学生的思考。在这节读写课中，为了让学生集中思考，有感而说，将学生感兴趣的话题机器人进行了课外和课内的整合，有效地激发了学生的学习兴趣和活动热情。同时，基于结合听说读写四个维度能力培养，设计学生易懂易操作的课内和课外作业，让学生在完成作业的过程主动思考，既落实知识技能的目标，也避免重复枯燥的课后机械作业训练。