诙谲绮丽的传奇小说主题单元设计
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文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
诙谲绮丽的传奇小说
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时+课下1课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自山东文艺版的《中国古代小说选读》的第二单元。共有阅读文本三篇：《李娃传》《刘东山》《婴宁》，自读文本两篇《虬髯客传》《崂山道士》。
本单元的文本，都属于情节曲折起伏、人物性格鲜明的传奇小说。它们或抒写人生变幻的悲欢离合，或描摹花仙狐魅的迷离情感，或展现社会生活的扑朔复杂。教师要引导学生探究小说的情节结构，感受人物形象，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美判断力。根据单元教学目标文本特点，从三个维度的课程理念出发，特设计了三个综合性学习活动，内容涉及整体感知、文章鉴赏、交流讨论和专题研究等方面，旨在让学生从感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得全面发展和提高。三个专题为：专题一，文本赏读。这是一组基于文本阅读的鉴赏评析活动，目的主要是引导学生充分感知文本内容，把握小说故事情节，感知人物形象，并通过自我探究、合作交流的学习方式，领略中国古代小说情节艺术的魅力，在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力，全面提升学生的文学素养。专题二，探究园地。这组活动以分组讨论的形式展开。课程标准要求“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵”“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，分组讨论就是对这一精神的具体落实。专题三，学习成果展示。这是一个由文本生发的实践活动，是对本单元学习内容的总结和深化，活动的着眼点是“应用”与“拓展”，目的在于激发学生的阅读兴趣，引导学生扩大阅读视野，提高学生的研究能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个个活生生的生命体，必然会有个性鲜明的阅读爱好，让学生在充满个性的阅读中，体味传奇小说的独特魅力，沉迷于故事的扑朔迷离，陶醉于人物的命运变幻，留连于语言的匠心独运，本单元的学习目的也就达到了。
根据单元学习目标和文本实际，本单元共设计了三项大活动，共用7学时。第一至第二学时完成与《李娃传》有关的活动；第三学时完成与《刘东山》有关的活动；第四至第五学时完成与《婴宁》有关的活动；第六、七学时完成写作等活动。
“文本赏读”是一项从文本特点出发设计的综合鉴赏活动。这里所说的鉴赏必须是立足于文本理解的赏析活动，这三个文本的篇幅都比较长，内容复杂，而且生僻词语多，所以学习时，学生要借助课文注释，解决语言基础知识中的问题，整体感知文本内容，教师也要提前准备好相关的文字、图片资料，以便开展活动时使用。在具体教学中，一定要注意避免两种现象的发生：一是抛开了对文本的具体学习而架空分析，只让学生得到一些空洞乏味的结论性的东西；二是纠缠于繁难的文言词语的辨析与解释中，将小说阅读课上成了一般的文言文阅读课，丢失了传奇小说阅读的主要目标。
这个单元的重点是让学生在自主探究学习中，把握中国古代小说情节艺术的基本特点，初步学会从情节入手感知人物，理解作品。所以活动的设计紧紧围绕情节展开，学习梯次是“梳理情节—理解情节—鉴赏情节”，是从阅读到理解，从理解到赏析，内在的逻辑联系十分密切。
赏析时，可以采取文学沙龙（座谈会）的形式，让学生充分发表自己的看法，每个人表述完毕后大家相互评判，教师也可以作为其中一员参与讨论。活动实施中要体现自主、合作、探究的课程理念，引导学生广泛而深入的研究文本，注重学生个性化的体验和独立的认知与理解，让每一个学生都有发现，让每一个学生都有见解。鼓励学生畅所欲言交换意见，交流心得，丰富深化对作品的理解和认识。
“探究园地”的设计意图在于通过学生的积极主动参与和交流探讨，培养其理解能力、质疑能力、分析能力、评价能力、辨别能力和论辩能力,培养学生的思考与探究习惯。在形式上，可以以以小组为单位进行交流，要引导学生大胆的发表自己的见解，对作品的艺术特色、价值判断和审美取向，作出恰当的评价。应当注意的是，这三个活动的开放性比较强，没有固定的答案，只要学生言之有理、持之有据即可，收获就在思想的触发与观点的碰撞过程中。具体教学中，教师要因势利导，既要使讨论放得开，又要使话题不至于偏离。
“学习成果展示”是一个综合活动，有利于激发学生学习和研究的积极性。完成这个活动，学生要阅读小说，查询资料，写作读书随笔，展示心得体会，符合课程标准“鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”的要求。由于活动所需时间较长，建议具体的阅读可以安排在课下进行，以学习小组为单位选定文本进行专题阅读，深入讨论，然后写出读书笔记，每人整理出一份手抄报，择优在园地张贴或装订后在班上传阅，传阅过程中根据情况反馈，及时矫正、补充、调整。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、在熟读的基础上，整体把握小说的情节结构。
2、理解小说的情节发展与人物性格的内在联系。
过程与方法：
1、感受文学形象，质疑探究，对作品能作出自己的分析，提出自己独特的见解。
2、通过赏析性写作，进一步提高审美能力。
3、通过比较分析，初步把握传奇小说的基本特征。
情感态度与价值观：
1、理解小说人物内心情感的变化与性格、社会的关系。
2、在小说的艺术境界中提升自己的人格，增强对传统小说的喜爱。
3、提高团队合作学习的自觉意识，提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。 5．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。 6．学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。 7．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。? 8．尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。
主题单元问题设计
1、把握跌宕起伏的情节变化，分析人物的个性与命运。
2、把握人物性格特点，理解作者的观点态度
3.了解笔记小说和传奇小说的异同。
专题划分
专题一，文本赏读。1. 结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
2.《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
3.从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
专题二，探究园地。全班同学分成几个小组，从下面的一组问题中各选一个进行探讨，也可以自主提出问题参与讨论。
1.《刘东山》中对刘东山和少年采用的描写手法有何不同？
2.婴宁明明是一个狐生鬼养之女，蒲松龄却亲切的称她为：“我婴宁。”对此，我们应怎么看？
3.结合文本，谈谈笔记小说和传奇小说的异同。
专题三，学习成果展示。从《聊斋志异》或其他传奇小说中选择自己喜欢的文章，阅读体味，写一篇随笔，办一期手抄报，并在个人博客上讨论。
专题一
文本赏读
所需课时
3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这是一组基于文本阅读的鉴赏评析活动，目的主要是引导学生充分感知文本内容，把握小说故事情节，感知人物形象，并通过自我探究、合作交流的学习方式，领略中国古代小说情节艺术的魅力，在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力，全面提升学生的文学素养。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、感知人物形象，准确把握人物性格，体会情节艺术的魅力
2、在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力。
本专题问题设计
1. 结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
2.《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
3.从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体：课件、投影设备。
常规资源
网络搜索相关文本的评析、视频资料
教学支撑环境
多媒体教室 电子阅览室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
小说是典型的叙事文学，情节是其基本要素之一，情节是否具有艺术性，往往决定着一部作品的成败。这三个文本篇幅长，词语难点多，因此让学生借助工具书和课本注释，扫除文字障碍，疏通文意，要注意不要在生僻的词语上多花时间，重点是从熟悉故事情节入手，把握主要故事情节，引导学生整体感知文本，全面了解文本内容。活动分为三个部分：先通读，在读的过程中要及时地在书本上圈点勾画，形成对文本的大致印象；再写作，用自己的语言表达出对文本情节的认识；后交流，在与同学的交换中发现自己理解的不足与别人的长处。
活动二：《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
活动的目的是引导学生进行个性化阅读，充分调动自己的知识积累与生活经验，深入理解文本，探究人物的命运变化。要与小说中的人物“心心相印”，气息相通，既要感同身受，又要跳出其境，在故事的发展中探寻人物的性格因子，从“性格决定命运”中理解情节的跌宕。
活动三：从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
活动要求学生写一段赏析文字，目的是让学生进一步亲密接触文本，比较阅读，确立选题，进而通过写作来作深层次的赏析，突出本单元对小说情节艺术的学习。
教学评价
可评价的学习要素：
1、小组课前准备充分，阅读快速准确。
2、积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。
3、大胆表现自己，口语表达流利、准确。
4、赏析博客上的文章：学生自评、互评，师评
专题二
……
主题单元标题
诙谲绮丽的传奇小说
作者姓名
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
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√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
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体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时+课下1课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自山东文艺版的《中国古代小说选读》的第二单元。共有阅读文本三篇：《李娃传》《刘东山》《婴宁》，自读文本两篇《虬髯客传》《崂山道士》。
本单元的文本，都属于情节曲折起伏、人物性格鲜明的传奇小说。它们或抒写人生变幻的悲欢离合，或描摹花仙狐魅的迷离情感，或展现社会生活的扑朔复杂。教师要引导学生探究小说的情节结构，感受人物形象，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美判断力。根据单元教学目标文本特点，从三个维度的课程理念出发，特设计了三个综合性学习活动，内容涉及整体感知、文章鉴赏、交流讨论和专题研究等方面，旨在让学生从感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得全面发展和提高。三个专题为：专题一，文本赏读。这是一组基于文本阅读的鉴赏评析活动，目的主要是引导学生充分感知文本内容，把握小说故事情节，感知人物形象，并通过自我探究、合作交流的学习方式，领略中国古代小说情节艺术的魅力，在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力，全面提升学生的文学素养。专题二，探究园地。这组活动以分组讨论的形式展开。课程标准要求“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵”“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，分组讨论就是对这一精神的具体落实。专题三，学习成果展示。这是一个由文本生发的实践活动，是对本单元学习内容的总结和深化，活动的着眼点是“应用”与“拓展”，目的在于激发学生的阅读兴趣，引导学生扩大阅读视野，提高学生的研究能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个个活生生的生命体，必然会有个性鲜明的阅读爱好，让学生在充满个性的阅读中，体味传奇小说的独特魅力，沉迷于故事的扑朔迷离，陶醉于人物的命运变幻，留连于语言的匠心独运，本单元的学习目的也就达到了。
根据单元学习目标和文本实际，本单元共设计了三项大活动，共用7学时。第一至第二学时完成与《李娃传》有关的活动；第三学时完成与《刘东山》有关的活动；第四至第五学时完成与《婴宁》有关的活动；第六、七学时完成写作等活动。
“文本赏读”是一项从文本特点出发设计的综合鉴赏活动。这里所说的鉴赏必须是立足于文本理解的赏析活动，这三个文本的篇幅都比较长，内容复杂，而且生僻词语多，所以学习时，学生要借助课文注释，解决语言基础知识中的问题，整体感知文本内容，教师也要提前准备好相关的文字、图片资料，以便开展活动时使用。在具体教学中，一定要注意避免两种现象的发生：一是抛开了对文本的具体学习而架空分析，只让学生得到一些空洞乏味的结论性的东西；二是纠缠于繁难的文言词语的辨析与解释中，将小说阅读课上成了一般的文言文阅读课，丢失了传奇小说阅读的主要目标。
这个单元的重点是让学生在自主探究学习中，把握中国古代小说情节艺术的基本特点，初步学会从情节入手感知人物，理解作品。所以活动的设计紧紧围绕情节展开，学习梯次是“梳理情节—理解情节—鉴赏情节”，是从阅读到理解，从理解到赏析，内在的逻辑联系十分密切。
赏析时，可以采取文学沙龙（座谈会）的形式，让学生充分发表自己的看法，每个人表述完毕后大家相互评判，教师也可以作为其中一员参与讨论。活动实施中要体现自主、合作、探究的课程理念，引导学生广泛而深入的研究文本，注重学生个性化的体验和独立的认知与理解，让每一个学生都有发现，让每一个学生都有见解。鼓励学生畅所欲言交换意见，交流心得，丰富深化对作品的理解和认识。
“探究园地”的设计意图在于通过学生的积极主动参与和交流探讨，培养其理解能力、质疑能力、分析能力、评价能力、辨别能力和论辩能力,培养学生的思考与探究习惯。在形式上，可以以以小组为单位进行交流，要引导学生大胆的发表自己的见解，对作品的艺术特色、价值判断和审美取向，作出恰当的评价。应当注意的是，这三个活动的开放性比较强，没有固定的答案，只要学生言之有理、持之有据即可，收获就在思想的触发与观点的碰撞过程中。具体教学中，教师要因势利导，既要使讨论放得开，又要使话题不至于偏离。
“学习成果展示”是一个综合活动，有利于激发学生学习和研究的积极性。完成这个活动，学生要阅读小说，查询资料，写作读书随笔，展示心得体会，符合课程标准“鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”的要求。由于活动所需时间较长，建议具体的阅读可以安排在课下进行，以学习小组为单位选定文本进行专题阅读，深入讨论，然后写出读书笔记，每人整理出一份手抄报，择优在园地张贴或装订后在班上传阅，传阅过程中根据情况反馈，及时矫正、补充、调整。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、在熟读的基础上，整体把握小说的情节结构。
2、理解小说的情节发展与人物性格的内在联系。
过程与方法：
1、感受文学形象，质疑探究，对作品能作出自己的分析，提出自己独特的见解。
2、通过赏析性写作，进一步提高审美能力。
3、通过比较分析，初步把握传奇小说的基本特征。
情感态度与价值观：
1、理解小说人物内心情感的变化与性格、社会的关系。
2、在小说的艺术境界中提升自己的人格，增强对传统小说的喜爱。
3、提高团队合作学习的自觉意识，提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。 5．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。 6．学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。 7．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。? 8．尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。
主题单元问题设计
1、把握跌宕起伏的情节变化，分析人物的个性与命运。
2、把握人物性格特点，理解作者的观点态度
3.了解笔记小说和传奇小说的异同。
专题划分
专题一，文本赏读。1. 结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
2.《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
3.从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
专题二，探究园地。全班同学分成几个小组，从下面的一组问题中各选一个进行探讨，也可以自主提出问题参与讨论。
1.《刘东山》中对刘东山和少年采用的描写手法有何不同？
2.婴宁明明是一个狐生鬼养之女，蒲松龄却亲切的称她为：“我婴宁。”对此，我们应怎么看？
3.结合文本，谈谈笔记小说和传奇小说的异同。
专题三，学习成果展示。从《聊斋志异》或其他传奇小说中选择自己喜欢的文章，阅读体味，写一篇随笔，办一期手抄报，并在个人博客上讨论。
专题一
文本赏读
所需课时
3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这是一组基于文本阅读的鉴赏评析活动，目的主要是引导学生充分感知文本内容，把握小说故事情节，感知人物形象，并通过自我探究、合作交流的学习方式，领略中国古代小说情节艺术的魅力，在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力，全面提升学生的文学素养。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、感知人物形象，准确把握人物性格，体会情节艺术的魅力
2、在讲述交流和写作中提高学生的语言表达能力和分析鉴赏能力。
本专题问题设计
1. 结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
2.《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
3.从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体：课件、投影设备。
常规资源
网络搜索相关文本的评析、视频资料
教学支撑环境
多媒体教室 电子阅览室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：结合注释疏通文意，把握《李娃传》《刘东山》《婴宁》的故事情节，写出故事梗概，与同桌交流。
小说是典型的叙事文学，情节是其基本要素之一，情节是否具有艺术性，往往决定着一部作品的成败。这三个文本篇幅长，词语难点多，因此让学生借助工具书和课本注释，扫除文字障碍，疏通文意，要注意不要在生僻的词语上多花时间，重点是从熟悉故事情节入手，把握主要故事情节，引导学生整体感知文本，全面了解文本内容。活动分为三个部分：先通读，在读的过程中要及时地在书本上圈点勾画，形成对文本的大致印象；再写作，用自己的语言表达出对文本情节的认识；后交流，在与同学的交换中发现自己理解的不足与别人的长处。
活动二：《李娃传》中荥阳生的命运曲折多变，几度由喜入悲，由悲入喜。在这些变化中，李娃的性格得以充分展现。请就此谈谈自己的看法。
活动的目的是引导学生进行个性化阅读，充分调动自己的知识积累与生活经验，深入理解文本，探究人物的命运变化。要与小说中的人物“心心相印”，气息相通，既要感同身受，又要跳出其境，在故事的发展中探寻人物的性格因子，从“性格决定命运”中理解情节的跌宕。
活动三：从三个文本中找出自己认为情节安排最为巧妙的一篇小说，写一段赏析文字，与同学交流。
活动要求学生写一段赏析文字，目的是让学生进一步亲密接触文本，比较阅读，确立选题，进而通过写作来作深层次的赏析，突出本单元对小说情节艺术的学习。
教学评价
可评价的学习要素：
1、小组课前准备充分，阅读快速准确。
2、积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。
3、大胆表现自己，口语表达流利、准确。
4、赏析博客上的文章：学生自评、互评，师评
专题二
……