历史坐标上的沉思单元主题设计
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文档简介
主题单元设计（修改版）
主题单元标题
历史坐标上的沉思
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁教版的《高中语文必修（4）》的第一单元《历史坐标上的沉思》。人们对历史的记忆、思索、感慨构成了历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。学习本单元我们将随着苏轼走近赤壁古战场，看他如何怀古伤今；我们将跟随辛弃疾走近京口北固亭，看他如何忧虑时事，表现自己壮志难酬的悲愤之情。我们将走近苏洵和杜牧，聆听他们对六国和秦朝灭亡原因的深刻剖析。品前人在历史坐标上的沉思，有助于我们深入地了解历史，更好地把握人生。
本单元由《宋词二首》《六国论》《阿房宫赋》组成。
专题的划分的目的是通过对古诗文的鉴赏去了解历史，反思历史。人类每进一步都需要对自己的行为沉思、反省乃至批判，然后才能或小心翼翼或毅然决然地前行。从而培养学生的历史责任感。《高中语文课程标准》中表述：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。本专题的就是基于此而设立的。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的有关诗篇及其生平，以及写他们的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解诗文中表达的对历史的沉思，进一步加强历史责任感。撰写杜诗的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．识记文学常识，理清文本写作思路。
2．了解苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的生活经历 。
3．掌握重点词语的含义和用法。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，提高对古典文学作品的鉴赏能力，提高古典文学素养。
三、情感态度与价值观：
1．通过对文本的研习，学会审视历史、反思历史、接受和借鉴历史经验、提高认识社会的能力。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
主题单元问题设计
怀古诗的主要表达方式
借古讽今的写作手法
自己对历史坐标的沉思
专题划分
专题一： 怀古 （ 1课时）
专题二： 借古讽今 （ 2课时）
专题一
怀古的情怀
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
怀古诗借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的，这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉，要注意一是要知人论世，一是要品赏韵味。
本专题的主要学习内容是通过对《念奴娇 赤壁怀古》和《永遇乐 京口北固亭怀古》两首词的鉴赏掌握怀古诗的艺术特征和主要表达方式。理解理解苏轼表现出的对英雄人物的称颂、仰慕之情，对自己年事渐高、功德无成、壮志难酬的郁闷之情。理解辛弃疾如何忧虑时事，表现自己壮志难酬的悲愤之情。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解两位词人的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解两首词中表现出的思想情怀。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？?
“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”怎样理解？
两位词人如何怀古抒情的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关杜甫的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近苏轼、辛弃疾
问题：
1.对豪放派的了解
2. 词人到底悲叹自己什么？诗中哪些语句体现出对自己的悲叹？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人悲己的根源。
问题：
1.在同样的历史动荡年代，为什么苏轼和辛弃疾特别地“悲己”？
2．如何理解辛弃疾对自己生活的悲叹？
步骤：
1．借助网络资源，搜索苏轼和辛弃疾其他诗篇，深入理解其思想。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关苏轼和辛弃疾的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.苏轼和辛弃疾的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对苏轼和辛弃疾的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
悲人的情怀
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏洵写作本文，意在论史刺时，说古道今，用类比的方法讽谏北宋当局对辽和西夏屈辱求和，以求苟安的政策，希望以六国灭亡的历史教训为鉴戒，不要赂敌妥协，资敌自亡，重蹈其覆辙。尽管作者不理解六国的灭亡，主要是政治上不重视改革，因循保守，不能坚持“合纵”抗秦的策略，以致被秦国各个击破，而把“赂秦”归结为它们灭亡的根本原因，带有很大的片面性；但他论史刺时，借古讽今，反对北宋统治者对敌一味屈膝妥协，乞求苟安，主张变赂为战，用武抗争，坚决御敌，这不仅在当时有积极进步的时代意义，就是直到今天，仍有其借鉴的意义。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解苏洵和杜牧的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、学习文本中例证、对比、分层、引用等论证方法。
2、学习文本如何借古讽今的。
本专题问题设计
作者如何论述六国和秦灭亡的？
作者悲叹什么？
作者为何悲叹？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关苏洵的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：作者如何论述的？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：作者到底悲叹什么？诗中哪些语句体现出对这些人的悲叹？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：作者为何悲叹？
借助网络资源，分小组讨论。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.苏洵和杜牧的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对苏洵和杜牧的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
主题单元标题
历史坐标上的沉思
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思想品德
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生物
科学
数学
外语
历史
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体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课时（每周 5 课时，共4课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元选题源自鲁教版的《高中语文必修（4）》的第一单元《历史坐标上的沉思》。人们对历史的记忆、思索、感慨构成了历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。学习本单元我们将随着苏轼走近赤壁古战场，看他如何怀古伤今；我们将跟随辛弃疾走近京口北固亭，看他如何忧虑时事，表现自己壮志难酬的悲愤之情。我们将走近苏洵和杜牧，聆听他们对六国和秦朝灭亡原因的深刻剖析。品前人在历史坐标上的沉思，有助于我们深入地了解历史，更好地把握人生。
本单元由《宋词二首》《六国论》《阿房宫赋》组成。
专题的划分的目的是通过对古诗文的鉴赏去了解历史，反思历史。人类每进一步都需要对自己的行为沉思、反省乃至批判，然后才能或小心翼翼或毅然决然地前行。从而培养学生的历史责任感。《高中语文课程标准》中表述：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。本专题的就是基于此而设立的。
学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的有关诗篇及其生平，以及写他们的传记、散文等。另外还有诵读，诗朗诵比赛，诗歌剧表演，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。
预期成果：理解诗文中表达的对历史的沉思，进一步加强历史责任感。撰写杜诗的赏析性文章。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与技能：
1．识记文学常识，理清文本写作思路。
2．了解苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的生活经历 。
3．掌握重点词语的含义和用法。
二、过程与方法：
1．通过理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗文的方法。
2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关苏轼、辛弃疾、苏洵、杜牧的有关信息，提升信息技术素养。
3．通过拓展延伸，提高对古典文学作品的鉴赏能力，提高古典文学素养。
三、情感态度与价值观：
1．通过对文本的研习，学会审视历史、反思历史、接受和借鉴历史经验、提高认识社会的能力。
2．在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
主题单元问题设计
怀古诗的主要表达方式
借古讽今的写作手法
自己对历史坐标的沉思
专题划分
专题一： 怀古 （ 1课时）
专题二： 借古讽今 （ 2课时）
专题一
怀古的情怀
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
怀古诗借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的，这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉，要注意一是要知人论世，一是要品赏韵味。
本专题的主要学习内容是通过对《念奴娇 赤壁怀古》和《永遇乐 京口北固亭怀古》两首词的鉴赏掌握怀古诗的艺术特征和主要表达方式。理解理解苏轼表现出的对英雄人物的称颂、仰慕之情，对自己年事渐高、功德无成、壮志难酬的郁闷之情。理解辛弃疾如何忧虑时事，表现自己壮志难酬的悲愤之情。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。学习成果：理解两位词人的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能理解两首词中表现出的思想情怀。
能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。
能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？?
“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”怎样理解？
两位词人如何怀古抒情的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关杜甫的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近苏轼、辛弃疾
问题：
1.对豪放派的了解
2. 词人到底悲叹自己什么？诗中哪些语句体现出对自己的悲叹？
学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。
班级自由交流，师生互评，形成基本共识。
活动二：探究诗人悲己的根源。
问题：
1.在同样的历史动荡年代，为什么苏轼和辛弃疾特别地“悲己”？
2．如何理解辛弃疾对自己生活的悲叹？
步骤：
1．借助网络资源，搜索苏轼和辛弃疾其他诗篇，深入理解其思想。
2．课堂讨论、探究。
3．撰写一篇有关苏轼和辛弃疾的评论文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.苏轼和辛弃疾的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对苏轼和辛弃疾的理解程度。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。
专题二
悲人的情怀
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏洵写作本文，意在论史刺时，说古道今，用类比的方法讽谏北宋当局对辽和西夏屈辱求和，以求苟安的政策，希望以六国灭亡的历史教训为鉴戒，不要赂敌妥协，资敌自亡，重蹈其覆辙。尽管作者不理解六国的灭亡，主要是政治上不重视改革，因循保守，不能坚持“合纵”抗秦的策略，以致被秦国各个击破，而把“赂秦”归结为它们灭亡的根本原因，带有很大的片面性；但他论史刺时，借古讽今，反对北宋统治者对敌一味屈膝妥协，乞求苟安，主张变赂为战，用武抗争，坚决御敌，这不仅在当时有积极进步的时代意义，就是直到今天，仍有其借鉴的意义。
基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解苏洵和杜牧的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1、学习文本中例证、对比、分层、引用等论证方法。
2、学习文本如何借古讽今的。
本专题问题设计
作者如何论述六国和秦灭亡的？
作者悲叹什么？
作者为何悲叹？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。
常规资源
课本，有关苏洵的纸质书籍。
教学支撑环境
教室、电子阅览室、家庭社会。
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：作者如何论述的？
学生朗读文本，交流自己的看法。
活动二：作者到底悲叹什么？诗中哪些语句体现出对这些人的悲叹？
学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。
活动三：作者为何悲叹？
借助网络资源，分小组讨论。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.苏洵和杜牧的内涵及根源
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对苏洵和杜牧的理解程度。
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）