乐观豪放话苏辛（苏东坡辛弃疾）
图片预览
文档简介
主题单元设计
主题单元标题
乐观豪放话苏辛
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
+ 思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
宋词风格，多有豪放、婉约两派之说，而豪放派则以把苏轼和辛弃疾为主，并称“苏辛”。辛词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。苏词比较完整地表现出作者由积极转而矛盾苦闷，力求超脱自适而不断追求的心路历程和他疏狂浪漫、多情善思的个性气质。对自然山水的描绘，或以奔走流动的气势取胜；或以清新秀美的画面见称 ；有时则把对自然山水的观照与对历史、人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。
本单元依托鲁人版《唐诗宋词》（选读）的学习，主要从二者不同的思想境界入手加以拓展研究。整个单元将分三个专题进行：专题一，乐观旷达的苏轼。引导学生通过诵读体会苏轼作品，并结合他的经历来研究其作品的丰富内涵。专题二，豪壮悲愤的辛弃疾。引领学生通过宋苏体会辛弃疾的作品，尤其是对辛弃疾悲愤忧国的解读。专题三，我眼中的苏辛。在前两个专题的基础上，自己提炼升华，进行专题创作，谈出自己对苏东坡和辛弃疾的独特感悟，并把这份感悟形成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示，让两位豪放大家真正走进学生的内心深处。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．了解苏轼、辛弃疾的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．通过揣摩、体味诗歌语言，感受诗人的豪放之风。
4．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵苏轼、辛弃疾的作品。
5．探究同为豪放派的代表人物，二人在思想境界上的不同之处，并形成自己的感悟。
过程与方法：
1. 利用“知人论世”开展研究性学习。
2.．借助问题，激发自主探究的热情，通过合作探讨，深入分析文章内涵。
3．通过比较阅读，初步了解豪放派词人的作品的艺术特色。
4．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。
5．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．学习苏轼豁达乐观的人生态度，学会辩证地看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。
2. 理解辛弃疾壮志难酬的悲愤心情，以自己的情感体验感悟辛弃疾的爱国情怀，增强民族使命感。
3．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
对应课标
《普通高中语文课程标准》（实验）
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。
7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
主题单元问题设计
1.苏东坡在诗歌中如何表达自己的乐观情怀的？
2.苏东坡的豁达乐观的情怀来自何处？
3. 辛弃疾在诗中如何表达自己的豪壮悲愤？
4.如何理解辛弃疾英雄无用武之地的悲愤？
5. 苏轼、辛弃疾带给我们的价值是什么？
专题划分
专题一：乐观旷达的苏轼 （ 1课时）
专题二：豪壮悲愤的辛弃疾 （ 1课时）
专题三：我眼中的苏辛 （ 1课时）
专题一
乐观旷达的苏轼
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关苏轼的作品，一篇是《赤壁赋》，另外是《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。在诵读的基础上，引领学生通过苏轼的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处，从而达到了解苏轼其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解苏轼的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。
4．通过经典诵读，激发对古典文化的深沉的热爱之情。
本专题问题设计
1．苏东坡作品蕴含哪些复杂的情感？
2．苏东坡作品怎样体现出他的豪放派词风？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版必修二、四和唐诗宋词教材
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．学生自由交流：谈谈你所知道的苏轼。
2．多媒体展示：苏轼的生平经历以及各方面的成就，尤其关注“乌台诗案”这一命运转折点的情况。
3．回顾学过的《赤壁赋》和《念奴娇 赤壁怀古》，深入探究苏东坡作品蕴含的复杂情感，进行小组研讨。
4．结合网络资料，个人独立赏析《定风波》，写出一篇不少于200字的诗歌赏析。（课前完成）
5．班级交流赏析《定风波》的文章，评出佳作进行展示。
6．重点研讨：苏轼作品的艺术风格
（1）分组研讨，比较《赤壁赋》和词二首的写景和抒情的异同点，思考：苏轼作品的艺术风格是什么？
（2）各小组派代表在全班交流。
（3）教师总结归纳：苏轼作品的艺术特色以及以苏轼为代表的豪放派词风的特点。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈，中心发言人能准确流畅地表明自己的观点。
2．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
3．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
专题二
豪壮悲愤的辛弃疾
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关辛弃疾的作品，《水龙吟》《破阵子》《青玉案》。在诵读的基础上，引领学生通过辛弃疾的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处，从而达到了解苏轼其人其作的目的。学生评点的成果要进行交流展示，以利于互相学习借鉴，来激发自己写作的灵感，拓宽自己写作的思路。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等方法开展研究性学习。
2．运用自主评点的方法来品评文章，来深度解读文章。
3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
辛弃疾为何会有壮志未酬的悲愤之情？
他的作品是如何体现他的豪放词风的？
自怜幽独的婉约之作是否会影响他情感的抒发？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版《唐诗宋词》选读
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．学生自由交流：谈谈你所知道的辛弃疾。
2. 结合网络资源，对比学习《青玉案》《水龙吟》，初步感知两首词在风格上的不同，深入探究辛弃疾壮志难酬的悲愤，写一篇不少于200的诗歌赏析。（课前完成）
3. 组间交流赏析文章，评出佳作进行展示。
4．重点研讨：辛弃疾作品的艺术风格
（1）分组研讨：辛弃疾作品的艺术风格是什么？
（2）各小组派代表在全班交流。
（3）教师总结归纳：辛弃疾作品的艺术特色。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．掌握自主评点文章的方法，学会自己来解读文章。
2．能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格的一致。
3．．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。
专题三
我眼中的苏辛
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是进行成果展示活动。在前两个专题的基础上，分析二者同为豪放派的代表但又同中有异的风格，即“东坡之词旷，稼轩之词豪”，自己提炼升华，写出自己对苏东坡、辛弃疾的理解感悟，形成个人专题研究成果。
本次活动主要是把个人的成果放在班级交流平台进行展示，并通过小组合作的方式，进行交流评点，推选出佳作，进行宣传吧张贴展示，做好示范引领，把专题阅读的学习落到实处，让一代豪放大家真正走进学生的内心深处。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．学习苏轼豁达乐观的人生态度和辛弃疾悲愤忧国的爱国思想，提升自己的人生境界。
2．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
1．比较分析苏辛同中有异的风格。
2．苏辛带给我们的价值是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影
常规资源
教材、个人搜集的相关资料
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．小组研讨：比较分析苏辛同中有异的风格，进一步走进他们的情感世界。
2. 学生自由写作：我眼中的苏辛。着重谈及二人带给我们怎样的启示。
3．学生交流，谈体会，借此探讨关于精神财富和人生价值等问题。
3．在小组推荐的基础上，推选出班级本次的佳作，进行宣传栏张贴。
4．教师进行主题单元学习总结。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。
2．写作能清楚流畅地表达自己的观点，并做到合情合理。
3．积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。
主题单元标题
乐观豪放话苏辛
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
+ 思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
宋词风格，多有豪放、婉约两派之说，而豪放派则以把苏轼和辛弃疾为主，并称“苏辛”。辛词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。苏词比较完整地表现出作者由积极转而矛盾苦闷，力求超脱自适而不断追求的心路历程和他疏狂浪漫、多情善思的个性气质。对自然山水的描绘，或以奔走流动的气势取胜；或以清新秀美的画面见称 ；有时则把对自然山水的观照与对历史、人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。
本单元依托鲁人版《唐诗宋词》（选读）的学习，主要从二者不同的思想境界入手加以拓展研究。整个单元将分三个专题进行：专题一，乐观旷达的苏轼。引导学生通过诵读体会苏轼作品，并结合他的经历来研究其作品的丰富内涵。专题二，豪壮悲愤的辛弃疾。引领学生通过宋苏体会辛弃疾的作品，尤其是对辛弃疾悲愤忧国的解读。专题三，我眼中的苏辛。在前两个专题的基础上，自己提炼升华，进行专题创作，谈出自己对苏东坡和辛弃疾的独特感悟，并把这份感悟形成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示，让两位豪放大家真正走进学生的内心深处。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．了解苏轼、辛弃疾的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．通过揣摩、体味诗歌语言，感受诗人的豪放之风。
4．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵苏轼、辛弃疾的作品。
5．探究同为豪放派的代表人物，二人在思想境界上的不同之处，并形成自己的感悟。
过程与方法：
1. 利用“知人论世”开展研究性学习。
2.．借助问题，激发自主探究的热情，通过合作探讨，深入分析文章内涵。
3．通过比较阅读，初步了解豪放派词人的作品的艺术特色。
4．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。
5．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1．学习苏轼豁达乐观的人生态度，学会辩证地看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。
2. 理解辛弃疾壮志难酬的悲愤心情，以自己的情感体验感悟辛弃疾的爱国情怀，增强民族使命感。
3．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。
对应课标
《普通高中语文课程标准》（实验）
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。
7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
主题单元问题设计
1.苏东坡在诗歌中如何表达自己的乐观情怀的？
2.苏东坡的豁达乐观的情怀来自何处？
3. 辛弃疾在诗中如何表达自己的豪壮悲愤？
4.如何理解辛弃疾英雄无用武之地的悲愤？
5. 苏轼、辛弃疾带给我们的价值是什么？
专题划分
专题一：乐观旷达的苏轼 （ 1课时）
专题二：豪壮悲愤的辛弃疾 （ 1课时）
专题三：我眼中的苏辛 （ 1课时）
专题一
乐观旷达的苏轼
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关苏轼的作品，一篇是《赤壁赋》，另外是《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。在诵读的基础上，引领学生通过苏轼的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处，从而达到了解苏轼其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解苏轼的生平经历及其在各方面的艺术成就。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。
4．通过经典诵读，激发对古典文化的深沉的热爱之情。
本专题问题设计
1．苏东坡作品蕴含哪些复杂的情感？
2．苏东坡作品怎样体现出他的豪放派词风？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版必修二、四和唐诗宋词教材
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．学生自由交流：谈谈你所知道的苏轼。
2．多媒体展示：苏轼的生平经历以及各方面的成就，尤其关注“乌台诗案”这一命运转折点的情况。
3．回顾学过的《赤壁赋》和《念奴娇 赤壁怀古》，深入探究苏东坡作品蕴含的复杂情感，进行小组研讨。
4．结合网络资料，个人独立赏析《定风波》，写出一篇不少于200字的诗歌赏析。（课前完成）
5．班级交流赏析《定风波》的文章，评出佳作进行展示。
6．重点研讨：苏轼作品的艺术风格
（1）分组研讨，比较《赤壁赋》和词二首的写景和抒情的异同点，思考：苏轼作品的艺术风格是什么？
（2）各小组派代表在全班交流。
（3）教师总结归纳：苏轼作品的艺术特色以及以苏轼为代表的豪放派词风的特点。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈，中心发言人能准确流畅地表明自己的观点。
2．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
3．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
专题二
豪壮悲愤的辛弃疾
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关辛弃疾的作品，《水龙吟》《破阵子》《青玉案》。在诵读的基础上，引领学生通过辛弃疾的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处，从而达到了解苏轼其人其作的目的。学生评点的成果要进行交流展示，以利于互相学习借鉴，来激发自己写作的灵感，拓宽自己写作的思路。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等方法开展研究性学习。
2．运用自主评点的方法来品评文章，来深度解读文章。
3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计
辛弃疾为何会有壮志未酬的悲愤之情？
他的作品是如何体现他的豪放词风的？
自怜幽独的婉约之作是否会影响他情感的抒发？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版《唐诗宋词》选读
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．学生自由交流：谈谈你所知道的辛弃疾。
2. 结合网络资源，对比学习《青玉案》《水龙吟》，初步感知两首词在风格上的不同，深入探究辛弃疾壮志难酬的悲愤，写一篇不少于200的诗歌赏析。（课前完成）
3. 组间交流赏析文章，评出佳作进行展示。
4．重点研讨：辛弃疾作品的艺术风格
（1）分组研讨：辛弃疾作品的艺术风格是什么？
（2）各小组派代表在全班交流。
（3）教师总结归纳：辛弃疾作品的艺术特色。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．掌握自主评点文章的方法，学会自己来解读文章。
2．能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格的一致。
3．．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。
专题三
我眼中的苏辛
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是进行成果展示活动。在前两个专题的基础上，分析二者同为豪放派的代表但又同中有异的风格，即“东坡之词旷，稼轩之词豪”，自己提炼升华，写出自己对苏东坡、辛弃疾的理解感悟，形成个人专题研究成果。
本次活动主要是把个人的成果放在班级交流平台进行展示，并通过小组合作的方式，进行交流评点，推选出佳作，进行宣传吧张贴展示，做好示范引领，把专题阅读的学习落到实处，让一代豪放大家真正走进学生的内心深处。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．学习苏轼豁达乐观的人生态度和辛弃疾悲愤忧国的爱国思想，提升自己的人生境界。
2．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
1．比较分析苏辛同中有异的风格。
2．苏辛带给我们的价值是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影
常规资源
教材、个人搜集的相关资料
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．小组研讨：比较分析苏辛同中有异的风格，进一步走进他们的情感世界。
2. 学生自由写作：我眼中的苏辛。着重谈及二人带给我们怎样的启示。
3．学生交流，谈体会，借此探讨关于精神财富和人生价值等问题。
3．在小组推荐的基础上，推选出班级本次的佳作，进行宣传栏张贴。
4．教师进行主题单元学习总结。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。
2．写作能清楚流畅地表达自己的观点，并做到合情合理。
3．积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。