不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
+ 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内4课时+课外2课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
班固在《汉书·司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。“不虚美，不隐恶”不仅要求史家作史要有根有据，全面系统地直书史事，而且要求史家具有求是存真的高尚史德。“不虚美，不隐恶”，就是记述态度严谨，反映事实准确，不仅善恶必书，而且恰如其分，对“善”不虚夸，对“恶”不隐讳
本单元学习联系学生自初中以来已经学习了的《陈涉世家》，依托《报任安书》、《高祖本纪》的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：
专题一，走近执着的司马迁。学生通过自主学习查阅了解司马迁曲折经历，讨论交流，评判司马迁的坚持真理不畏强权史家实录精神，撰写司马迁小传。
专题二，《史记》中的经典人物。引领学生以小组合作的形式研究司马迁的笔下的经典人物分析《史记》中的对于历史人物的刻画的“不虚美，不隐恶”特点，并尝试从史记》人物的描写刻画角度来撰写读后感。同时，拓展研究古今中外的的“坚持真理现象”，并从文学审美的高度认识“秉笔直书”的美学意义。
专题三，宣传“走近《史记》”。以设计“我所了解的司马迁和《史记》的经典人物”墙报的活动，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.回味自己的既往体验，能用较短文字描写自己“实事求是”的情状。
2.了解司马迁的生平简历和史传创作的主要成就。
3.依据分析《史记》的历史人物特征，通过讨论交流，综合分析司马迁悲惨经历对创作的影响。
4.能够客观公正地评价历史人物是非功过。
过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.了解作为太史公的司马迁，在面对暴力强权时的孤独坚守，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。
3.了解作为文学大家的司马迁，在研究《史记》人物的““不虚美，不隐恶””特点和刻画技巧过程中，掌握史论的一般方法。
4.通过设计墙报，学会墙报设计的基本方法。
情感态度与价值观：
1.通过合作学习，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进司马迁的情感世界，认同司马迁的人格魅力，增强使命感。
3.在古今中外的文学作品中发现“不虚美，不隐恶”的美学价值。
4.感悟“不虚美，不隐恶”在人生历程中的特殊意义，养成是非分明、坚毅执着的品质。
5.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《高中语文新课程标准》
总要求
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
一、必修课程 阅读与鉴赏
9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
表达与交流
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 二、选修课程
4．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。 5．认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。
文化论著选读与专题研讨 1．选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。 2．借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。 4．关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。
主题单元问题设计
1．“不虚美，不隐恶”在《史记》创作中的有怎样的重要价值？
2．司马迁的悲惨经遭遇对他的史传创作有何影响？
3．如何评价人生历程中的“实话实说、坚持真理”的举动？
4．如何让人们认识一个坚持真理的司马迁？
专题划分
专题1：走近执着的司马迁
专题2：《史记》中的经典人物
专题3：我所了解的司马迁和《史记》的经典人物
专题一
走近执着的司马迁
所需课时
课内2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动以交流查阅的司马迁生平展开，旨在认知坚持真理的理性心态的艰巨性与重大作用；
用书面文字描写自己的一次实话实说坚持真理的感受（200字左右），通过实物投影交流文字稿；比较研究大家搜集的坚持真理的理性心态的掌故；
交流认识坚持真理的理性心态的重要性；
研读《高祖本纪》，结合《报任安书》了解其为坚持真理秉笔直书所付出的惨痛代价，感悟认同司马迁的人生追求；
认识作为史家的司马迁，关注司马迁的悲惨遭遇，给司马迁写一个小传。要求饱含真情，真实地再现司马迁。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的生平简历。
2．了解《史记》的成书原因、写作过程、创作成就。
3．结合《报任安书》《屈原列传》体会文中表现的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
4.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
5．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
6．走进司马迁的情感世界，认同司马迁的人格魅力，增强民族使命感。
本专题问题设计
为什么说“艰难困苦玉汝于成”成就了司马迁的伟大人格？
1．你知道李陵之祸吗？司马迁在此事件中的表现你认可吗？
2．你知道巫蛊之祸吗？司马迁在此事件中的表现你认同吗？
3.《报任安书》表现了司马迁的哪些人生抉择？
4．你学过的《报任安书》中有悲愤心情的大段表白？心理描写的背后还有什么深意？
5.你如何评价司马迁的《史记》创作“不虚美，不隐恶”做法？
6．你如何评价司马迁的人生价值？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
中学语文教材：《报任安书》《屈原列传》
教学支撑环境
多媒体教室
其他
人物传记的体例和范文
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1．自由交流《报任安书》的创作原因和当时的司马迁的人生抉择
2．讨论分析司马迁的人生抉择的重要意义
3．试用现代汉语描写一段司马迁的心理独白的书面文字，要求体情入微，生动真实。
4．小组推荐：投影交流，总结大家精彩的描写文字。
第二课时
1.通读研读《报任安书》，把握文章主要内容。
（1）本文记叙了司马迁的那些人生经历？
（2）司马迁的经历带给了他怎样的情感体验?
2.语言品味：
（1）文中的哪些语句特别能表现司马迁的理性抉择？
（2）这些语句在用词修辞方面有何特点？他们与表现司马迁的人生抉择体验是否和谐一致？
3. 评价司马迁
（1）你如何评价司马迁的“史家实录”精神？
（2）司马迁为什么遭遇宫刑具体的原因是什么？根本的原因又是什么？
（3）你如何评价司马迁的人生价值？司马迁的经历对于我们有何启发？
4．采访历史老师，或查阅有关司马迁时代的一些史料，根据你对司马迁的认识，给司马迁写一份500字左右的小传。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语流利、准确、动情。
2．书面语描写生动、真实；对于人生的孤独现象有比较客观的认识。
3．能够从文章的语言品味中提炼作家的情感信息；能够从鲁迅的经历中获得积极的人生借鉴。
4．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
《史记》中的经典人物
所需课时
课内2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
回顾《陈涉世家》中的陈胜吴广“以神道设教”，阅读苏教版中学语文选修教材中的《高祖本纪》、《李将军列传》等，对司马迁笔下中涉及的经典历史人物进行分析，然后分小组学习研究历史人物的多面表现和丰富性格。各小组交流学习体会，力求在充分全面占有史传材料的情况下透彻分析人物。在此基础上，组织全班交流讨论，分析研究《史记》经典人物的多面性，了解对于其后世文学创作的产生的影响。
最后，依据评论范例和写作格式要求，撰写一篇800字左右的文学评论文章：我看《史记》里的多面英雄。
拓展研究“不虚美，不隐恶”现象，感悟“史家实录”在文学艺术上的美学意义与社会发展上的历史价值。用博客发表自己对“不虚美，不隐恶”意义的认识。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.?分析汉高祖刘邦这一人物形象，分析其出身经历与性格特征的关系；
2.能够客观公正地评价汉高祖,初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。?
3.品味分析揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物，用个性化语言表现人物性格等文学艺术手法。
4.理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。
5.试讨论总结、阐发司马迁的史传创作的考信方法，并尝试分析与“不虚美、不隐恶”的关系。肯定司马迁严谨审慎的态度。
6.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
1、纪传体是以写人物为中心的，给一个人物写传记该写哪些内容？
⑴刘邦不持一钱，却诈称“贺万钱”反映刘邦性格中的什么特点？? ⑵刘邦为什么在鸿门宴中能够逃脱？? ⑶楚军为什么会败给汉军？?
⑷刘邦在众臣面前戏弄其父说明了刘邦人格中的那一面？?
2、节选部分记叙了刘邦哪些主要事件？
⑴称帝前主要写了哪些情节？
⑵称帝后主要写了哪些情节？
⑶刘邦取得天下的原因？
3、你认为高祖是个怎样的人？
4、文中所运用的艺术手法：? ⑴、文本是如何用对比的手法塑造人物的？ ⑵、文本是如何用讽刺的手法臧否历史人物的？? ⑶、文本是如何用典型细节刻画人物的？? ⑷、文本是如何用个性化的语言表现人物的性格特点的？?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网网站： http://www.guoxue.com/?book=shiji
常规资源
人教版初中教材：《陈涉世家》
苏教版中学语文必修教材：《《报任安书》
苏教版中学语文选修教材：《高祖本纪》、《李将军列传》、《项羽本纪》等
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
课前预习：用三天时间课外阅读《史记选读》重点作品：《高祖本纪》、《项羽本纪》等。将自己印象深刻的传记人物记录下来。
课上交流：
1．自由发言：列举阅读后《史记选读》人物。即时打字投影显示。
2．按人物性格和经历结局给《史记》经典人物分类 找出性格优缺点：
佣工佃户——陈胜 优点： 缺点：
乡吏亭长——刘邦 优点： 缺点：
落魄贵族——项羽 优点： 缺点：
3．全班分六组，每组专题研究《高祖本纪》各色人物。
（1）小组成员分工，分别对其中的1-2个人物作研究分析。内容包括：人物的出身、人物的表现、人物性格、人物结局和人物描写表现技法。
（2）小组研讨：汉高祖的性格项羽的性格有何异同？
（3）分析共性规律：通过尝试分析这些人物塑造刻画，说一下是怎样体现作者“不虚美、不隐恶”的史家实录精神的。
第二课时
一．各组推荐代表交流研究成果。
二．研读全文，探究讨论。
1．刘邦是司马迁笔下最丰满、最富有个性的人物之一，请大家举例谈谈刘邦的形象。
2.了解刘邦其人在历史上的作用。?
3.集中讨论：《高祖本纪》的艺术成就有哪些？
4.司马迁在描述这些人物魅力时并不回避其缺点不足，请举例分析？
5.司马迁在小说中极力刻画表现人物的性格的多面性，目的何在？
三．提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章。
教学评价
1．能够比较全面阅读、理解司马迁及其作品塑造的经典人物；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．积极主动参与团队活动，能够正确运用信息技术进行网络交流学习；
4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；
5．基本掌握文学评论的写作格式。
专题三
宣传“我所了解的司马迁和他的史传人物”
所需课时
课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是一次研究成果展示活动。班内举办“走近《史记》”的橱窗展览活动。学习小组承担“我所了解的司马迁和他的史传人物” 墙报版面设计。 要求真实客观地评价司马迁并反映他的史传创作成就。
活动采用小组合作设计、班内展示评比的方式。
首先以小组为单位合作设计，回顾关于《史记》的研究成果，精心选择、撰写墙报的宣传内容，使用多媒体技术设计墙报的版面形式，力求做到文质兼美。
最后，举行全班成果展示评比。完成对整个单元学习的汇报小结。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.通过墙报展示活动，学会墙报设计的基本方法。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
如何让人们认识司马迁及其经典作品？
1．真实的司马迁是怎样的？
2．司马迁的《史记》创作对我们有哪些启发？
3．怎样让橱窗的形式与内容和谐统一？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
常规资源
墙报设计范例
教学支撑环境
网络教室
其 他
多媒体编排墙报版面的技术
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1．公布关于设计“走近《史记》”的墙报通知，明确任务要求。集体讨论提出墙报设计两条原则。
（1）墙报内容：能够真实反映自己的研究成果，以“走近《史记》”为主题，从的个人经历与他的《史记》创作特点方面寻求契合点，达到宣传教育的效果。墙报撰写以短小精练、新意有趣为原则。
（2）墙报形式：根据墙报设计范例，追求图文并茂，整体效果美观、新颖醒目。
2．全班分四组开始墙报设计，要求使用多媒体技术。
3．全班展示交流。评出优秀作品。
4．教师作单元学习总结。
教学评价
1．能够使用多媒体技术设计墙报。
2．墙报内容符合主题要求，从墙报的内容构成思考，达到走近《史记》、评价作者的效果。文章短小新颖，能体现自己的研究成果；文字书写没有错误。
3．墙报要求：
形式图文并茂，形式与内容和谐统一；
图文与色彩搭配美观醒目；
整体效果美观和谐，整体布局有一定创意。
4．能够积极参与团队设计活动，合作能力强。
主题单元标题
不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
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邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
+ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
+ 历史
社区服务
体育
物理
地理
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其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
课内4课时+课外2课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
班固在《汉书·司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。“不虚美，不隐恶”不仅要求史家作史要有根有据，全面系统地直书史事，而且要求史家具有求是存真的高尚史德。“不虚美，不隐恶”，就是记述态度严谨，反映事实准确，不仅善恶必书，而且恰如其分，对“善”不虚夸，对“恶”不隐讳
本单元学习联系学生自初中以来已经学习了的《陈涉世家》，依托《报任安书》、《高祖本纪》的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：
专题一，走近执着的司马迁。学生通过自主学习查阅了解司马迁曲折经历，讨论交流，评判司马迁的坚持真理不畏强权史家实录精神，撰写司马迁小传。
专题二，《史记》中的经典人物。引领学生以小组合作的形式研究司马迁的笔下的经典人物分析《史记》中的对于历史人物的刻画的“不虚美，不隐恶”特点，并尝试从史记》人物的描写刻画角度来撰写读后感。同时，拓展研究古今中外的的“坚持真理现象”，并从文学审美的高度认识“秉笔直书”的美学意义。
专题三，宣传“走近《史记》”。以设计“我所了解的司马迁和《史记》的经典人物”墙报的活动，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.回味自己的既往体验，能用较短文字描写自己“实事求是”的情状。
2.了解司马迁的生平简历和史传创作的主要成就。
3.依据分析《史记》的历史人物特征，通过讨论交流，综合分析司马迁悲惨经历对创作的影响。
4.能够客观公正地评价历史人物是非功过。
过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.了解作为太史公的司马迁，在面对暴力强权时的孤独坚守，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。
3.了解作为文学大家的司马迁，在研究《史记》人物的““不虚美，不隐恶””特点和刻画技巧过程中，掌握史论的一般方法。
4.通过设计墙报，学会墙报设计的基本方法。
情感态度与价值观：
1.通过合作学习，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进司马迁的情感世界，认同司马迁的人格魅力，增强使命感。
3.在古今中外的文学作品中发现“不虚美，不隐恶”的美学价值。
4.感悟“不虚美，不隐恶”在人生历程中的特殊意义，养成是非分明、坚毅执着的品质。
5.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《高中语文新课程标准》
总要求
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
一、必修课程 阅读与鉴赏
9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
表达与交流
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 二、选修课程
4．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。 5．认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。
文化论著选读与专题研讨 1．选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。 2．借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。 4．关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。
主题单元问题设计
1．“不虚美，不隐恶”在《史记》创作中的有怎样的重要价值？
2．司马迁的悲惨经遭遇对他的史传创作有何影响？
3．如何评价人生历程中的“实话实说、坚持真理”的举动？
4．如何让人们认识一个坚持真理的司马迁？
专题划分
专题1：走近执着的司马迁
专题2：《史记》中的经典人物
专题3：我所了解的司马迁和《史记》的经典人物
专题一
走近执着的司马迁
所需课时
课内2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本次专题活动以交流查阅的司马迁生平展开，旨在认知坚持真理的理性心态的艰巨性与重大作用；
用书面文字描写自己的一次实话实说坚持真理的感受（200字左右），通过实物投影交流文字稿；比较研究大家搜集的坚持真理的理性心态的掌故；
交流认识坚持真理的理性心态的重要性；
研读《高祖本纪》，结合《报任安书》了解其为坚持真理秉笔直书所付出的惨痛代价，感悟认同司马迁的人生追求；
认识作为史家的司马迁，关注司马迁的悲惨遭遇，给司马迁写一个小传。要求饱含真情，真实地再现司马迁。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的生平简历。
2．了解《史记》的成书原因、写作过程、创作成就。
3．结合《报任安书》《屈原列传》体会文中表现的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
4.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
5．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
6．走进司马迁的情感世界，认同司马迁的人格魅力，增强民族使命感。
本专题问题设计
为什么说“艰难困苦玉汝于成”成就了司马迁的伟大人格？
1．你知道李陵之祸吗？司马迁在此事件中的表现你认可吗？
2．你知道巫蛊之祸吗？司马迁在此事件中的表现你认同吗？
3.《报任安书》表现了司马迁的哪些人生抉择？
4．你学过的《报任安书》中有悲愤心情的大段表白？心理描写的背后还有什么深意？
5.你如何评价司马迁的《史记》创作“不虚美，不隐恶”做法？
6．你如何评价司马迁的人生价值？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
中学语文教材：《报任安书》《屈原列传》
教学支撑环境
多媒体教室
其他
人物传记的体例和范文
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
1．自由交流《报任安书》的创作原因和当时的司马迁的人生抉择
2．讨论分析司马迁的人生抉择的重要意义
3．试用现代汉语描写一段司马迁的心理独白的书面文字，要求体情入微，生动真实。
4．小组推荐：投影交流，总结大家精彩的描写文字。
第二课时
1.通读研读《报任安书》，把握文章主要内容。
（1）本文记叙了司马迁的那些人生经历？
（2）司马迁的经历带给了他怎样的情感体验?
2.语言品味：
（1）文中的哪些语句特别能表现司马迁的理性抉择？
（2）这些语句在用词修辞方面有何特点？他们与表现司马迁的人生抉择体验是否和谐一致？
3. 评价司马迁
（1）你如何评价司马迁的“史家实录”精神？
（2）司马迁为什么遭遇宫刑具体的原因是什么？根本的原因又是什么？
（3）你如何评价司马迁的人生价值？司马迁的经历对于我们有何启发？
4．采访历史老师，或查阅有关司马迁时代的一些史料，根据你对司马迁的认识，给司马迁写一份500字左右的小传。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语流利、准确、动情。
2．书面语描写生动、真实；对于人生的孤独现象有比较客观的认识。
3．能够从文章的语言品味中提炼作家的情感信息；能够从鲁迅的经历中获得积极的人生借鉴。
4．个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
《史记》中的经典人物
所需课时
课内2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
回顾《陈涉世家》中的陈胜吴广“以神道设教”，阅读苏教版中学语文选修教材中的《高祖本纪》、《李将军列传》等，对司马迁笔下中涉及的经典历史人物进行分析，然后分小组学习研究历史人物的多面表现和丰富性格。各小组交流学习体会，力求在充分全面占有史传材料的情况下透彻分析人物。在此基础上，组织全班交流讨论，分析研究《史记》经典人物的多面性，了解对于其后世文学创作的产生的影响。
最后，依据评论范例和写作格式要求，撰写一篇800字左右的文学评论文章：我看《史记》里的多面英雄。
拓展研究“不虚美，不隐恶”现象，感悟“史家实录”在文学艺术上的美学意义与社会发展上的历史价值。用博客发表自己对“不虚美，不隐恶”意义的认识。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.?分析汉高祖刘邦这一人物形象，分析其出身经历与性格特征的关系；
2.能够客观公正地评价汉高祖,初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。?
3.品味分析揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物，用个性化语言表现人物性格等文学艺术手法。
4.理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。
5.试讨论总结、阐发司马迁的史传创作的考信方法，并尝试分析与“不虚美、不隐恶”的关系。肯定司马迁严谨审慎的态度。
6.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
1、纪传体是以写人物为中心的，给一个人物写传记该写哪些内容？
⑴刘邦不持一钱，却诈称“贺万钱”反映刘邦性格中的什么特点？? ⑵刘邦为什么在鸿门宴中能够逃脱？? ⑶楚军为什么会败给汉军？?
⑷刘邦在众臣面前戏弄其父说明了刘邦人格中的那一面？?
2、节选部分记叙了刘邦哪些主要事件？
⑴称帝前主要写了哪些情节？
⑵称帝后主要写了哪些情节？
⑶刘邦取得天下的原因？
3、你认为高祖是个怎样的人？
4、文中所运用的艺术手法：? ⑴、文本是如何用对比的手法塑造人物的？ ⑵、文本是如何用讽刺的手法臧否历史人物的？? ⑶、文本是如何用典型细节刻画人物的？? ⑷、文本是如何用个性化的语言表现人物的性格特点的？?
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网网站： http://www.guoxue.com/?book=shiji
常规资源
人教版初中教材：《陈涉世家》
苏教版中学语文必修教材：《《报任安书》
苏教版中学语文选修教材：《高祖本纪》、《李将军列传》、《项羽本纪》等
教学支撑环境
网络环境的教室
其他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时
课前预习：用三天时间课外阅读《史记选读》重点作品：《高祖本纪》、《项羽本纪》等。将自己印象深刻的传记人物记录下来。
课上交流：
1．自由发言：列举阅读后《史记选读》人物。即时打字投影显示。
2．按人物性格和经历结局给《史记》经典人物分类 找出性格优缺点：
佣工佃户——陈胜 优点： 缺点：
乡吏亭长——刘邦 优点： 缺点：
落魄贵族——项羽 优点： 缺点：
3．全班分六组，每组专题研究《高祖本纪》各色人物。
（1）小组成员分工，分别对其中的1-2个人物作研究分析。内容包括：人物的出身、人物的表现、人物性格、人物结局和人物描写表现技法。
（2）小组研讨：汉高祖的性格项羽的性格有何异同？
（3）分析共性规律：通过尝试分析这些人物塑造刻画，说一下是怎样体现作者“不虚美、不隐恶”的史家实录精神的。
第二课时
一．各组推荐代表交流研究成果。
二．研读全文，探究讨论。
1．刘邦是司马迁笔下最丰满、最富有个性的人物之一，请大家举例谈谈刘邦的形象。
2.了解刘邦其人在历史上的作用。?
3.集中讨论：《高祖本纪》的艺术成就有哪些？
4.司马迁在描述这些人物魅力时并不回避其缺点不足，请举例分析？
5.司马迁在小说中极力刻画表现人物的性格的多面性，目的何在？
三．提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章。
教学评价
1．能够比较全面阅读、理解司马迁及其作品塑造的经典人物；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．积极主动参与团队活动，能够正确运用信息技术进行网络交流学习；
4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；
5．基本掌握文学评论的写作格式。
专题三
宣传“我所了解的司马迁和他的史传人物”
所需课时
课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是一次研究成果展示活动。班内举办“走近《史记》”的橱窗展览活动。学习小组承担“我所了解的司马迁和他的史传人物” 墙报版面设计。 要求真实客观地评价司马迁并反映他的史传创作成就。
活动采用小组合作设计、班内展示评比的方式。
首先以小组为单位合作设计，回顾关于《史记》的研究成果，精心选择、撰写墙报的宣传内容，使用多媒体技术设计墙报的版面形式，力求做到文质兼美。
最后，举行全班成果展示评比。完成对整个单元学习的汇报小结。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.通过墙报展示活动，学会墙报设计的基本方法。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
本专题问题设计
如何让人们认识司马迁及其经典作品？
1．真实的司马迁是怎样的？
2．司马迁的《史记》创作对我们有哪些启发？
3．怎样让橱窗的形式与内容和谐统一？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
常规资源
墙报设计范例
教学支撑环境
网络教室
其 他
多媒体编排墙报版面的技术
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1．公布关于设计“走近《史记》”的墙报通知，明确任务要求。集体讨论提出墙报设计两条原则。
（1）墙报内容：能够真实反映自己的研究成果，以“走近《史记》”为主题，从的个人经历与他的《史记》创作特点方面寻求契合点，达到宣传教育的效果。墙报撰写以短小精练、新意有趣为原则。
（2）墙报形式：根据墙报设计范例，追求图文并茂，整体效果美观、新颖醒目。
2．全班分四组开始墙报设计，要求使用多媒体技术。
3．全班展示交流。评出优秀作品。
4．教师作单元学习总结。
教学评价
1．能够使用多媒体技术设计墙报。
2．墙报内容符合主题要求，从墙报的内容构成思考，达到走近《史记》、评价作者的效果。文章短小新颖，能体现自己的研究成果；文字书写没有错误。
3．墙报要求：
形式图文并茂，形式与内容和谐统一；
图文与色彩搭配美观醒目；
整体效果美观和谐，整体布局有一定创意。
4．能够积极参与团队设计活动，合作能力强。