跳水
【教学目标】
1．会认4个生字；会写8个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静”、“哭笑不得”、“不知所措”等词语在文中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
3．抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
【教学准备】
收集资料（课前布置学生收集有关列夫·托尔斯泰的资料）。
【课时安排】
2课时
【第一课时】
【教学过程】
（一）板书课题，质疑导入
（师板书课题：跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？）
（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）
师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。
（二）初读课文，自学生字词，感知课文内容
1．自由朗读课文。提出要求：
（1）划出本课的生词，要求读准字音。
（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。
2．检查自学生字词的情况。（出示词语）
（1）吓唬、放肆、瞄准（本课要求掌握的词，重点理解“放肆”。）
（2）桅杆、横木、甲板、顶端、水手（需要学生理解的词语。）
3．检查学生的朗读情况。
指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确、读流利。）
4．这篇课文有哪些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）
师：用怎样的方法能够清楚地表现出人物与人物之间的关系？
（学生畅所欲言，教师提议可用图示法。）
5．根据图示简练概括文章主要内容。
【作业布置】
收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
【第二课时】
【教学过程】
一、学习课文1~4段，重点品读课文2~4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬、生气
（一）问题一：孩子是怎样一步步走上了危险境地的？
1．请带着问题默读课文的第1~4自然段，用“——”画出有关句子。
要求：学生读书，做批注笔记。
（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）
2．重点指导学生品读以下句子。
（1）“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿咬和爪子撕。它好像故意要让这孩子生气……”（猴子逗孩子，水手们在一旁“大笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”、“水手们笑得声音更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）
（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气极了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）
（4）“孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。”
（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）
师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？
（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）
（5）出示以下内容：
“他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：‘跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！’小孩儿在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。‘跳到水里，不然我就开枪了！一！二！’在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩儿把头往下一低就跳了下来。”
居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）
（二）体会孩子的危险
1．师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。
（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）
从水手们的表情可以看出――“全都惊呆了”、“有个人吓得大叫一声”。
从“横木的一头有一米多”、“摇晃着”、“只要孩子一失足，他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以回转身来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）
出示图片，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。
2．齐动脑，想办法。
（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）
（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）
（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。）
（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？
二、读中悟，体会船长的机智、冷静
（一）指名读课文第5自然段。
说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。）
（二）引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情况下，船长立刻瞄准儿子……）
（三）在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都惊呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。）
（四）你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。）
三、体会船长对儿子深深的爱
（一）“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩儿把头往下一低就跳了下来。”
孩子得救了吗？齐读第6自然段。
（二）质疑：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。
“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。）
（三）展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）
船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？
四、总结升华，回归文本
（一）学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）
（二）你从这篇文章受到了哪些启发呢？
五、拓展，延伸
孩子醒过来了，你有什么想对他说的？
【作业布置】
1．摘抄课文中的好词佳句。
2．推荐阅读列夫·托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）
5 / 5跳水
【学习目标】
1．会认4个生字；会写8个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
3．抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
【学习重点】
理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【学习难点】
抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
【学习过程】
一、自主学习
1．注音。
一艘 桅杆 钩住 海鸥
2．作者简介。
列夫·托尔斯泰：俄国著名作家。主要作品有《战争与和平》《安娜·卡列妮娜》《复活》等长篇巨著。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰，在俄国和世界文学史上占有重要地位，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
3．默读课文：说一说本课讲了一个什么故事？
二、合作探究
1．放肆是什么意思？猴子为什么会那么放肆？
2．找出描写环境的词语，说说为什么要进行环境描写？这样的环境描写起到什么作用？
3．孩子为什么哭笑不得？
4．孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
5．从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？
【达标检测】
1．选择读音正确的一组（ ）。
A．铁钩（gōu）
B．瞄（miāo）准
C．吓（hè）唬
2．下面生字书写无误的一项是（ ）。
A．凶恶 逃兑
B．逗人 端水
C．领梧 控制
3．下面和“哽咽”的“咽”读音相同的是（ ）。
A．咽喉
B．难以下咽
C．呜咽
4．划线字解释正确的一项是（ ）。
猴子坐在桅杆的顶端。
A．用头支撑
B．人体或物体上最高的部分
C．表示程度最高
5．划线字解释正确的一项是（ ）。
船长想出了一个顶好的办法：
A．用头支撑
B．人体或物体上最高的部分
C．表示程度最高
6．下面量词搭配不准确的一项是（ ）。
A．一顶帽子 一只猴子
B．一块甲板 一艘帆船
C．一只炮弹 一个步枪
3 / 3
