2021-2022学年部编版语文七年级下册第二单元写作《学习抒情》教案

学会抒情
一、文本研读:
写作有五种基本表达方式：描写、记叙、议论、抒情、说明。指导学生学会进行抒情，可帮助学生在描写生动的基础上，更好的将文章所要传达的主旨、情感，加以体现，并在行文推进过程中，使学生受到影响和教育。
二、创意说明：
抒情有直接抒情和间接抒情两种，但，抽象的“情”要建立夯实在具体“形”的基础上，所以，衔接前面对描写具体指导，教师学会进一步，引导学生扣住习作练习，落实部编教材，结合不同景来抒情，从而，有效且高效完成本课的教学重难点。
三、活动组织：
1、导入语：
人非草木，孰能无情？人有情，才品味出酸甜苦辣，才能学会如何去爱，去感恩，去创造。文章有情，才能打动读者；让笔尖流淌真情实感，就需要选择恰当的抒情方式。今天，就让我们一同走进作文课——《学会抒情》。
2、抒情定义及作用
抒情，即表达情思，抒发情感。抒情是和记叙、描写、议论、说明并列的一种语言表达方式，具有主观性、个性化和诗意化等特征。如:“这片月季花真漂亮啊!”“浩瀚兮,,大海!”
记叙文主要表达方式是叙述和描写，为了更鲜明地表现主题，增强文章的感染力，在记叙中恰当结合一些抒情，从而起到“画龙点睛”的作用。
3、抒情方式（直接抒情、间接抒情。）
（1）直接抒情
直抒胸臆：不要任何“附着物”，让思想感情直截了当宣泄。写作中直接抒情的方法有两种：
①直抒胸臆(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直抒胸臆”。
如：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。直接表达了诗人舍生取义、以死明志的决心。
②变换人称：一般来说，文章人称应前后一致。但是，在感情激动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。
如：啊!黄河！你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！——《黄河颂》
——通过第二人称“你”，直抒胸臆，热情歌颂了黄河的源远流长,深厚的文化底蕴。
（2）小练笔：
把下面一段话，通过变换人称、直抒胸臆的方法，使其表达感情更强烈。
林中竹子高贵优雅，仿佛是一首无字的、奇妙的诗歌。
请同学们展示自己的成果：
哦，林中翠竹！一株是一种气质，一片是一种气势。凝望你，赞美你！
（3）小结：
直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心。它或像潺潺溪水，沁人心田;或像高山大海，气势酣畅;或像火山喷发，撼人心魄。
（4）间接抒情
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。例如《春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。……”这一段文字里，作者写通过描写美丽热闹的春景，表达对春天的赞美和喜爱。
4、运用具体方法抒情，抒发内心情感。
（1）寓情于景,情景交融。
我们看到一些景物,往往会触景生情。借景抒情,就是通过描写景物来抒发感情。“一切景语皆情语”,把感情融入所描写的景物中,情景交融,这是中国文学很传统的表现手法和突出的艺术特点。如:枫桥夜泊月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。作者通过描绘月落、乌啼、满天白霜、江边枫树、渔火、寒山寺等景物,,渲染出秋夜的幽寂清冷，借此表达了作者落榜后孤孑清寥、愁绪满怀的情感。
（2）寓情于物,咏物言志。
借物寓情,是通过描写客观事物来表达自己思想感情的表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象,不直接抒情,作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中,通过比喻、拟人、象征等方式,委婉曲折地表现作者的思想感情。如《荷叶咏》这个片断。“……这时，一阵微风吹来，一池的荷叶荡漾着，荷叶上的颗颗“珍珠”倾入河中。忽又想想，如果把这满池的荷叶统统去掉，那又是怎样的呢？一根根光秃秃的茎儿立在水面上，茎儿顶上只剩荷花。此时的荷花，即使开得再艳，人们还会去赞赏它吗 哦，我明白了，荷花失去了荷叶的陪衬，就变得如此平庸，如此单调。荷花是美的，但荷叶也是美的一部分呀。……”小作者从荷花的美丽想到荷叶的不可或缺；从描写荷叶外形、质地到赞颂荷叶的精神，娓娓道来，重点突出，给人启示。在行文过程中，小作者充分发挥自己的特长，运用丰富的词汇，把文章主题刻画得丰厚圆润，颇见小作者文字功底之深厚。一篇优秀的状物作文，立意要深刻，描写要细致，言之有物，这样才能给人耳目一新的感觉。
（3）融情于事,借事抒情。
融情于事,指通过叙述事件来抒发感情,让感情从对具体事件的叙述中自然地流露出来,感染读者。这种渗透着感情的叙述,读者品味起来就会觉得更真实可亲。
如朱自清《背影》,写父亲与儿子分别时买橘子的那一段叙述文字,情真意切，感人至深： “我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”这段叙述文字，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。
（4）小结
细化景、事、物，做到“一花一木，一点一滴，一枝一叶总关情”；议论点睛，让情感深邃无底，让情感站得起来。
四、习作赏析
请同学们对孙涵的习作《这不是一件小事》，小组合作，分析这篇文章在抒情方面的妙处。
这不是一件小事
孙涵
花被摘掉了，茎独自流着血流着泪。
我在家里种了很多花花草草，石竹花一丛丛，二月兰一簇簇，美人蕉一团团，月见草一朵朵，那都是我前年，去年，今年把它们从一颗颗黑得发亮的小种子，养护成一丛丛、一簇簇、一团团、一朵朵花，就像是对弟弟妹妹一样精心照料的结果，成长着，为我带来惊喜。
今年我却对它们充满了担忧。
二月末，二月兰终于慢吞吞的吐出花苞来，半天才憋出第一朵花，淡紫色的花瓣垂下来，像一只展翅欲飞的蝶儿，像古代娇弱的女子，身姿袅娜。我看到它，开心极了，心想:这花一定是见我要去上学了，专门开过我看的哩！过了一会儿，我再来看时，它却消失不见了，只留下花茎独自流着血，流着泪。是谁干的！我生气极了。这时，忽见一个外地小女孩头上插着花，神色惊慌地从墙角闪过，我很想上去骂她一顿，但又于心不忍，心想:这么小的孩子会懂什么？只摘一朵花有什么关系？小事小事。我只得把气咽了回去。
又是一个周末，我回家，去看二月兰时，却发现它仍是光秃秃的，并且更羸弱了，花苞都没之前多，也没什么精神。我才后悔，如果我知道会是这样，一定要把她骂个狗血淋头。“谁家的破小孩这么没教养。”我只能抱怨，我在花盆边的电线杆上贴了4个大字“禁止摘花”并嘱咐爷爷奶奶:“看见谁摘花就骂他，赶不走，拿竹竿打他！”我咬牙切齿，美女樱也开花了，但也被摘了，好在美女樱被放的高一点点，大的小孩够不着，只被摘了一簇，但我仍不放心，在花盆上也贴了告示。
这次回去真是把我气炸了，中午刚下车，我还看到开花的月见草，一顿晚饭后，又不见了，只有一群小孩在玩耍。其中一个小孩手里握着那朵花。我暴跳如雷，气势汹汹的瞪着那群小屁孩，爸爸拉住我:“一点点的小事有什么气的……”
小事？小事吗？我辛辛苦苦种出来的花，他们一掐就化为乌有了，我甘心吗？“人之初，性本善”这是善吗？花的生命就不值得珍惜吗？别人的劳动成果就不值得被尊重吗？没有教养的人不应该被谴责吗？自己的利益被损坏不可以勃然大怒吗？
我用联合国6大工作语言都写了一遍“禁止摘花”并画了一个人拿着屠刀追杀摘花者（吓吓他们，我也不敢也不想这么干），贴在电线杆上。
花被摘掉了，茎独自流着血，流着泪，直到鲜血枯竭，泪水干涸，枯黄无力的倒下去了。
教师点评：这篇习作以优美诗意的语言，道出了这不是一件小事的来龙去脉：文章通过我对孩子们摘我的花很生气这件事，进行了描写和反思，尤其是行文中，根据事件的推进，小作者的心情是不断的变化，让内心的情真正做到了合理而自然的抒发。
五、小结
本节课我们学习了写作中如何抒情。知道了抒情的方式包括两种：直接抒情、间接抒情。还总结出直接抒情的方法有：直抒胸臆、变换人称。总结出间接抒情的方法有：融情于景、融情于物、融情于事。
六、作业布置
题目：开在心中的花朵
要求：①结合个人生活经历，选取真实的生活片段，写一篇700字左右的记叙文；或根据自己的所思所感，写一篇600字以上的散文。②写记叙文要求文章叙事清楚，结构完整，内容充实；恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感。③写散文要求叙事或抒情线索明朗，感情真挚。
真题解说：
本文题“开在心中的花朵”中的“花朵”，并非指自然界中某些植物的花朵，而是使用的比喻义，比喻美好的人和事，是一种被喻化了的精神。所以，本题的写作必须扣住“花朵”的精神意义加以演绎。既然是“花朵”，一定是美好的、积极向上的，让自己深深感动、有所触动的。所以，所选的题材必须具有积极意义。
七、板书设计