安塞腰鼓教学设计

教学设计推荐表
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所用教科书
版 本
人教课标版
所教年级
七年级下册
所教单元
第四单元 文化艺术
设计主题
第17课 安塞腰鼓
一、整体设计思想
本单元的文章皆与文化艺术有关，由于安塞腰鼓是一种舞蹈的艺术，对于文化艺术的学习和理解，不仅要感知课文内容，而且要观看相关的艺术形式，以达到与课文所表现的文化艺术神韵形成情感上的共鸣，并且尝试艺术形式实践，培养兴趣，提高人文素养。根据课文内容，我先创设情境，让学生观看激情澎湃的安塞腰鼓表演视频，感受精彩，激发兴趣。然后根据“先学后教、当堂训练”的理论思想，结合创新教育理论，在课堂中采用自学感悟的方式，注重学生读的优化训练，以读代讲，当堂训练，落实双基。由于语文是人文性和工具性的统一体，具有综合性和实践性的特点，课堂上提倡自由研讨，互动交流，根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美写作能力，深化对学生心灵的影响。
二、教学背景分析
教学内容分析：
《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，最早发表于1986年10月3日的《人民日报·大地副刊》上，后被选入多家散文选本，1996年收入工人出版社出版的散文集《羊想云彩》，此文曾荣获首届“鲁迅文学奖·散文奖”。
这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。通篇文章，内容和形式取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。
本文大量运用排比修辞，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。
课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
学生情况分析：
课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，七年级学生年龄尚小，理解有一定难度，让学生读出气势即可。可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气。语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整、全面。
三、教学目标分析
【知识与能力】
1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 （重点）
2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果，品味排比句式的节奏、气势与激情。（重点）
3、能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，学会运用。 （难点）
【情感态度价值观】
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
【过程与方法】
看视频表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。
四、教学重点、难点
教学重点：
1、诵读课文，感受安塞腰鼓的阳刚之美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2、品味语言，理解排比反复等修辞手法的作用。
教学难点：
理解本文的主旨。
五、教学过程设计
第1课时
学习目标：
1、能正确、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。
2、能理清文章的结构。
教学过程：
一、创设情境，感受精彩：（设计意图：陕南的学生没见过表演安塞腰鼓，通过这个环节，创设情境，给学生以身临其境之感，感受安塞腰鼓表演的震撼、激情、飞扬、雄浑的场面，给学生以感性的认识。）
师：同学们，在黄土地上也有如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。(板题：安塞腰鼓)
看腰鼓表演视频，了解腰鼓。
(过渡语)安塞腰鼓给你带来哪些震撼？
二、投影显示学习目标：（设计意图：根据“先学后教、当堂训练”的要求，让学生明确学习目标，带着任务去学习。）
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、能理清文章的结构。
(过渡语)同学们有没有信心达成学习目标呢？
三、第一次“先学后教”(设计意图：一读课文，扫除障碍释文句，整体感知课文)。让学生亲自动手，查阅工具书和有关资料，结合课文注释，扫除对理解文意造成障碍的生字难词、疑难句段，做到“正确”读课文。）
(一) 先学(由学生独立完成)：
1、探究表情达意的生字难词。
2、学生齐读生字两遍。
3、推敲作者遣词用字的本意。
（二）后教：教师予以指导点拨。学生可能读错和理解较难的字词有：
恬(tián)静 晦(huì)暗 羁绊(jībàn)
蓦(mò)然 冗(rǒnɡ)杂 戛(jiá)然 磅礴(pánɡbó)
四、第二次“先学后教”(设计意图：二读课文，理清文脉悟主旨，了解文章的思路和线索，分析层次与段落，过渡与照应，铺垫与伏笔，意境与文眼等。这是本节课的重点环节。)
(一)先学。
学生精读课文，小组合作，探究问题：
1、文章的总体思路是怎样设计的？想要表达什么主旨？
2、“那么一股劲”“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲儿”？
3、“冗杂”与“遗落” 两词包含的意义是什么？从“交织”到“升华”这几个词的运用有什么特点？表达了什么感情？
4、文中运用了那些修辞方法？这样写又怎样的表达效果？
5、文章多次出现“好一个安塞腰鼓”，这样写的作用是什么？
(二)后教。
教师提问各小组的意见和认识，对认识有误的予以指导、点拨。
分男女生朗读全文并理清文章的结构：
表演前——安静的腰鼓 表演中——激昂的腰鼓 表演后——寂静的腰鼓
文章的主题：歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。
五、当堂训练：（设计意图：通过学生独立思考，当堂练习，限时完成，结合本文的内容，夯实双基，训练学生的能力，培养学生良好的学习习惯。）
1、根据拼音写汉字。
jiá然而止（ ） 耳pàn（ ） 磅bó（ ） tóng仁（ ） 淋lì（ ） 飞jiàn（ ） 震hàn（ ） miǎo远（ ）
2、解释下列句子中的词语。
⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
晦暗：
⑵容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
羁绊：
⑶每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
叹为观止：
⑷当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
戛然而止：
3、下列语句中没有反义词的一组是（ ）
A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。
B、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
C、几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。
D、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。
4、指出下面各句使用的修辞手法。
⑴隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……（ ）
⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（ ）
⑶紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。（ ）
5、根据课文内容填空：
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是____的鼓点；旋风一样，是________ 的流苏；乱蛙一样，是____的脚步；火花一样，是____的瞳仁；斗虎一样，是____的风姿。
第2课时
学习目标：
1、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点）
2、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 （难点）
3、能完成课后的二、三题。
教学过程：
一、展示学习目标（设计意图：屏幕显示，使学生明确学习目标，增强学习的目的性）：
(过渡语)同学们，有没有信心达成目标？
二、第一次“先学后教”（设计意图：三读课文，深究特色找规律。让学生在“先学”中再读课文，体会写作特色，体会思想感情。）。
(一)先学
1、师：同学们，学习散文就要品味它的语言美，那如何品味呢？我们就应抓关键语句。下面看自学指导(投影显示)，课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。比一比谁能读出这种感觉。
2、学生自由诵读、品味，教师巡视指导。
(二)后教
1、指名学生找出来，并大声诵读、体会。
2、其他学生补充、更正。
3、方法指导：声音响亮；注意节奏；读准停顿；感情充沛。教师引导节奏、感情、语气，并加以评价。
要点：(1)挣脱生命的外壳，让生命得以宣泄。(2)有自然、健康、原始的生命。(3)江南柔媚；西北是“厚土”。(4)以“鸡啼”反衬寂静。
三、第二次“先学后教”(设计意图：进一步理解课文内涵，抓住重点，掌握特点，落实双基，完成课后第二、三题)。
(一)先学。
学习任务：1、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。
2、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。试从课文中找出一段单用排比和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。
1、师：同学们，接下来我们完成课后第二题。时间为8分钟，比一比谁做得最好。
2、学生独立完成，教师巡视以定如何后教。
(二)后教。
①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。
②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。
1、指名学生回答。
2、其他学生补充、更正。
3、教师引导并给以评价。
要点：排比——增强语势，加深感情；反复——回环复沓之美；比喻——使本体显得更生动形象。
四、当堂训练（设计意图：进一步巩固双基，转化成学生活学活用的能力）阅读刘成章《走进纽约》节选（见课件），回答问题：
试分析划横线的句子使用了什么修辞手法？
________________________________________________?
写小松鼠的自由快活对体现纽约生活的紧张有什么作用？
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3、“乘电梯耳膜受着强压……也游不出去”这段话运用了静态描写还是动态描写？这样写的好处何在？
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4、选文划波浪线的句子中，“一只横卧的竖琴”指什么？如何理解“被一只看不见的大手弹成了音符和旋律”？
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六、板书设计
一、（1-4） 安静的腰鼓
安 时
宏伟的场面
塞 雄壮的响声 间
二、（5-27）激昂的腰鼓
击鼓的后生
腰 奇丽的舞姿 顺

鼓 序
三、（28-30）寂静的腰鼓
七、教学评价设计
评价内容：对学生的学习过程、课堂表现和学习效果进行评价
评价方法：学生学习活动评价设计
自评人： ____月____日
自评内容
情况记载
总体自我评价
好
较好
一般
差
联系阅读，主动提问
好
较好
一般
差
能否积极参与合作
好
较好
一般
差
你的观点的价值
高
较高
不高
差
小组发言次数
课堂发言次数
学会的方法有
最大的收获
最大的遗憾
感触最深的知识
语文教师的评价
努力的方向
八、教学反思
我县积极倡导学习洋思中学多年课改经验的精华 ——“先学后教、当堂训练”教学模式，全县教师掀起了学习的高潮，我在学习理论的基础上试图在本节课的设计上使用这种教学方法，以发挥学生的主体地位，提高学习效率，打造高效课堂。
我觉得这一节课成功之处是：
1、突出了学生主体地位。课堂上，我让学生主动“先学”，问题引路，突出学生的主体地位和教师的主导作用，我和学生平等对话，努力追求“五
主”方针，即：以教师为主导，学生为主体，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴，收到了较好的效果。
2、实现了角色的转换。通过启发诱导，在环环相扣的问题诱导下，学
生在不知不觉中自觉进入情景，主动获取知识。教师引导帮助，学生自主
合作、互动交流，教师的角色和学生的角色都有一定转变。设计学生和文本的对话环节，不同的学生对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题使学生的学习目的性很明确，收效良好。
3、训练了学生的能力。如：在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，不是客观的，也不是固定的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的，这样的问题具有一定的开放性、探究性。
不足之处：
1、追求形式影响内涵挖掘。
语文课堂教学应该重视学生对文本的品读、赏析、感悟、体验，生发出对人生和社会的感悟。我在教学时偏重追求“先学后教、当堂训练”的形式和环节，而忽略了对文本内涵的挖掘。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味，更深刻，更精彩。
2、问题设计有待推敲。
在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、追问艺术有所欠缺。
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
作为教师，没有反思就没有进步。反思使我清醒，反思使我省悟，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进，不断完善。
注:这篇教学设计在“国培计划2011”陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训提交时获“优秀”格次。
注