七年级下册第五单元写作《文从字顺》教案

《文从字顺》教学实录
（屏显，生默读。）
此时，我的体验就是写作的源泉！
（课前谈话。）
师（微笑着）：上学期，余映潮老师在这个舞台给大家上了一节课——《春》，当天晚上，你们写了一篇很好的作文。今天，我第两次把你们带上这个舞台，就是想丰富你们的体验。此时，我们的体验就是写作的源泉！好，我们上课吧！
（师生行礼问候）
师：上节课我们精彩二选一，第一个题目是《我的课余生活》，写自己；第二个题目《晒晒我们班的“牛人”》，写别人。这个统计是否证明了那个哲学观点：认识自己比认识别人更难，所以写自己的明显要少很多。
（屏显）
《我的课余生活》：6人
《晒晒我们班的“牛人” 》：43人
师（微笑着）：我问了某些同学，为什么不写自己的啊？他说不好意思写自己。我想对你们说，写作的本质，或者说写作的冲动，就是在人群中表白自我，所以同学们要敢于写自己。
（屏显）
《我的课余生活》：6人
何阳婷：喜欢思考 樊宋玥：研究诗词 饶可儿：研究诗词 柳恰如：研究诗词 骆姿灵：耍印度手鼓 高鑫月：书法
写自己最熟悉的生活，更容易写出诚实的自己的话。
师：有六位同学写自己的课余生活，我特别要表扬樊宋玥、饶可儿、柳恰如这三位同学。因为这三位同学，把自己本学期的主题学习“研究诗词”和写作结合在一起了。我认为，写自己最熟悉的生活，更容易写出诚实的自己的话。有点遗憾，有三位同学是研究红楼梦的，但是你们这次作文没有写，想想看，全中国初中生读《红楼梦》应该是很少的吧，如果你们写了，素材绝对是很新鲜的。老师期待这三位同学下次作文一定要写。
（屏显）
《晒晒我们班的“牛人” 》43人
写老师：9人（2人写外教）
写一位同学：18人
写多位同学：16人
思维发散，选择灵活。
师：写我们班的“牛人”，主要是这三个角度：写老师的有九位，写一位同学的有十八人，写多位同学的有十六人。你看，当我们思维发散的时候，素材的选择就很多了。
（屏显）

写同学(34人)
没有写学习的“牛”：26人
提到了学习的“牛”：8人
师：看到这个统计，我很欣慰，同学们对“牛人”的认识不狭隘。我认为这是社会的进步（师笑）。
（屏显）
写齐泽宇（7位）
东邪 泽宇三大式
高音喇叭 嘻哈大王
奥斯卡搞笑奖
诺贝尔谐星奖
师：有七位同学写到了齐泽宇，他是我们班的“东邪”，他的招牌动作是“泽宇三大式”，他的特长是“高音喇叭”、“嘻哈大王”，他曾经获得过“奥斯卡搞笑奖”、“诺贝尔谐星奖”。
（生齐笑）
师（微笑着）：我突发奇想，你既然是“高音喇叭”，那就给全体的老师问个好，好不好？
生：大家好！我是来自七（7）班的齐泽宇，欢迎大家来到龙外！
（全体师生鼓掌）
师：这个“高音喇叭”名不虚传。能不能再展示一下你的招牌动作？
生：（展示招牌搞笑动作）
（全体大笑）
师：好，请坐，同学们记住刚才这个场景，以后写同学就可以写齐泽宇，写他的语言、动作、神态。
（屏显，学生初稿和修改稿）
师：大家已经进行了第一次修改，特别表扬这些同学，上面是第一稿，下面是第二稿，经过自己的修改，变化很大。他们是樊宋玥、祝安绮、郑陶然、李柏林、王伊睿、郭睿、叶鹏、刘子琪、王玟心、胡楠，给他们掌声！
（生齐鼓掌）
师（微笑着）：改得这么细致，都是他们自己做的，刘老师并没有动笔。
师：更要表扬这些同学，我们请一位同学念一下。
（屏显，无错别字名单，生读）
师：总共12位同学，老师认为数量还是少了一点，因为你们已经修改过了，我想请这些同学谈一谈，你是怎样做到没有错别字的？骆姿灵，请你谈一谈。
生：首先把自己的文章读一遍，看看句子是否通顺，然后看词语是否使用得当，这样就能够发现是否有错别字。
师：骆姿灵第一个发言，说得宽泛，如何做到没有错别字？祝安绮，请把你的好方法向同学们传授。
生：我觉得要细心。“皇上”（语文老师）给了我们一节课的时间修改，回家后，我又花了挺长时间去修改，修改后又好好地读了几遍，字不会写的第二天请教了老师。
师：她既讲了修改的态度：细心，又讲了修改的方法：读了好几遍；请教老师。所以做到了没有错别字。如果你感觉自己一个人的力量单薄了，可以请同学帮忙看看。
（屏显）
文从字顺
师：今天是第二节作文修改，我们要在“文从字顺”这个方面做的更好。文从字顺，通俗说就是文章通顺，同学们看手上的资料，发现秘密了吗？
生（齐）：都是自己写的句子。
师（微笑着）：嗯，这些不通顺的句子都来自于你们的作文哦。大家动笔改一改。
（生读资料，改句子）
师：告诉大家一个修改的好方法：读出声音来。
（屏显）
(一)
1.别的班的同学来势凶凶。
2.长像独特，辩识度高。
3.戴着一幅看起来严谨的眼镜。
师（微笑着）：自己写的句子，出现在资料上的请举手，要诚实哦。
如果是你的句子，一定要举手，我们想看看你第二次能不能改正确。
生：第一句的“凶凶”应该为“汹汹”。
师：正确。“文从字顺”第一个需要修改的是错别字。
（师板书 ：错别字）
师：有些错别字的出现是态度问题，当然也有理解的问题。这个“汹”字是形容来者气势很盛大，像大海一样汹涌，所以“汹”字有三点水。
生：第二句“辨识度”的“辨”字，中间应该是一点一撇。“长相”的“相”应该是木字旁。
师：正确。
生：“严谨”不能用来形容眼镜。“一副眼镜”的“副”字写错了，不是“幅”字。
师：应该是：“带上这副眼镜，给我留下做事严谨的印象”。 那什么时候用“副”，什么时候用“幅”？
生：比如说一幅画，就是“幅”。
师：当我们细心的时候，就可以发现问题。修改错别字是“文从字顺”的第一步。
（屏显）
（二）
1.我怒极反笑……
2. ……在其头顶散发着猥琐之光。
3.他最出众的还是他的搞事技能。
4.顿时呆若木鸡立在原地，吓得不要不要的。
师：大家发现问题没有？我们来读一下。
（生齐读）
师：“怒极反笑”？ 假如望文生义就是生气到极点反而笑了，但是词典里面好像没有这个词语吧。还有这个“猥琐”，我认为当代对这个词语，用得太泛滥了，比如说，某个人只是饱含深情地笑了一下，就会被某些喜欢用“猥琐”人说成是“哎呦呦，你笑的好猥琐啊。”
（生大笑）
师：猥琐就算了，还来个“猥琐之光”。所以我把这一类归为：生造词语。
（生大笑。师板书：生造词语）
师（微笑着）：当然，伟大的文学家，都有创造语言的能力，所以这两位同学，具备成为伟大文学家的潜质，但是目前读起来有些别扭。
师：我们来看三、四句。
生：我认为句子中用的词语都过于口语化了。
师：“搞事”好像是近两年冒出来的一个词语。“那个人真搞事”、“你别给我搞事好不好”。口语也就算了，变成书面语写成“搞事技能”，就有点用词不当了。第二句我们再读一遍。
（生齐读）
师：下面的老师们都笑了，当我们口语的时候，“吓的不要不要的”还蛮有趣的，但是变成书面语就有点别扭，这位同学说得很好——过于口语化，我们把这一类归为：口语误用。
（板书：口语误用）
师：继续看，有很多同学举手了。
（屏显）
（二）
5.了解他（指李白），也就了解了他的诗，所以，有时候还是要从背后下手。
6. 独一无二的班级，无不表明七（7）班是个盛产“牛人”的“宝地”，只是不会出口罢了。
生（笑）：我想知道，“从背后下手”是什么意思？
师（微笑着）：只有作者自己懂，这句话是谁写的？
生：就是想表达“了解他的背景和他身后的故事。”
（众生笑）
师：原来是这个意思，同学们对这个词产生了歧义，你怎么修改？
生：“从背后下手”可以改为“了解背景”。
师：“从背后下手”那是“下黑手”。
（生大笑）
师：第六句有意思，谁写的呀？我们还是请作者自己修改。
生：我使用的“出口”这个词不准确，容易引起歧义。
师：大家都是祖国的未来啊，你们这些“牛人”都出口了，祖国的未来怎么办？
（生大笑）
师：我猜这位同学实际想表达的是，我们这个班级不被外人知晓。所以改成“只是不被人知晓罢了”，这样是不是更准确？
生：我的本意是七（7）班是盛产“牛人”的班级，“不会出口”的意思是不会到别的班级去，强调我们班的独特。
师：哦，原来是这个意思，所以同学们写文章，要想写的明白，首先要想明白。
师：这两个句子，我们可以把它们归纳为“语义含糊”。
（板书：语义含糊）
师：再往下看，第七句谁写的？
（屏显）
（二）
7.似乎所有的悲伤与严肃在他面前都迎刃而解。
8.他，英俊而潇洒；他，风趣而幽默；他，亲切又严厉。谈起他来，没有人不退避三舍。他，就是我们的语文老师。
生：我只是觉得句子读得不通顺，但是我实在不知道怎么改。
生：把“迎刃而解”换成“烟消云散”。
师：“迎刃而解”比喻问题解决得很顺利，悲伤是一种情感，不是问题，严肃也不是问题，所以读起来就不通了。我给你建议，“悲伤”和“严肃”分开说，句子太长了，容易表达混乱。
生：我觉得第8句矛盾，“亲切”又“严厉”。另外也用词不当，比如 “退避三舍”。
师：前面的三个排比把我举上了天，突然来一个“退避三舍”，立马把我摔下来了。
（生大笑）
师：“退避三舍”是退让九十里，避免冲突的意思。成语是中国文化的精粹，但是它也会比一般的词语容易用错，所以同学们在用成语的时候要谨慎。
（板书：成语误用）
师：现在同学们很喜欢用双引号，下面的情况用对了没有？
（屏显）
（二）
9.小女今年十岁出头，“勤”棋书画，样样精通，注意“勤”非彼琴。
10.后门被堵个“密不透风”……虽然他看起来“弱不禁风”，但他实际上十分强壮……“歌唱”达人。
生：“勤”是动词，“勤”棋书画连在一起是不合适的。
师：你说的真专业！“勤”怎么能够精通呢？
生：第10句的双引号用得泛滥，可以不用双引号。
师：对。我猜测作者是不是为了表达夸张的效果才加双引号，实际上并不需要。
（板书：滥用双引号）
师：同学们看黑板，我把“生造词语”、“口头语误用”、“语义含糊”、“成语误用”、“滥用双引号”归类，都属于“表达不准确”。给读者造成阅读的障碍或误会，就会“文不从”、“语不顺”。
（板书：表达不准确）
师：这两句话，大家进行删减，删掉一些词语，看看会不会影响表达。
（屏显）
（三）
1.一次我在龙外路口附近偶遇了他，然后我们就边走边聊天，而且令我不解的是……
2.又是一次午饭，我又一次把“脑洞”突破了天际线。
师:我觉得第一句“而且”可以去掉；第二句，文中用了两个“又”，我觉得可以把第一个“又是”去掉。
师：第二句说的很准确。
生：第一句“龙外路口附近”的“附近”可以删掉，有点啰嗦。
师：我们总结一下，第三类问题是啰嗦，不简洁。
（板书：不简洁）
师：修炼文字的功夫不容易，所以要反反复复的去琢磨，我有这个习惯，当我发现某个词语，某句话，可有可不有的时候，我坚决不要。就像整理家务，可用可不用的东西，坚决扔掉，让家保持清爽。
（屏显）
（四）
1.听着外教铿锵有力的呐喊，齐泽宇认真而严肃的口令，同学们整齐的步伐，底气十足的我们顺利地拿下了一等奖。
2.我的自由时间吧，拒俗选雅，拒静享逸，拒逛择闲。做个有内涵的人，不做俗事！不妨做个情趣高雅的人——耍印度手鼓。
师：我细心地揣摩了这两位同学，他们是想施展自己运用语言的功夫，这种意识是很好的，但“美”的语言首先是“文从字顺”的语言。当我们要连续写几个句子的时候，要注意句子前后的连贯，一句接着一句，看一看这些话连不连贯。
生：我觉得这两个句子都是跳跃性太大了，读起来都是断离的感觉
师：读起来不通畅是吧。
生：我读着读着就有卡住的感觉。
师：嗯，读起来不舒服，你们看我这样修改好不好，大家齐读一遍。
（屏显）
（四）
修改：
1.听着外教铿锵有力地呐喊，齐泽宇认真而严肃地发出口令，同学们迈出整齐的步伐，我们底气十足，最终顺利地拿下了一等奖。
2.自由的时间，我会拒绝庸俗，选择优雅，拒绝热闹，选择清闲。比如耍印度手鼓，就让我的情趣变得更加高雅。
师：我们再来归类，这一类属于“句子不连贯”。
（板书：句子不连贯）
师：我们看最后一类，这是谁写的？你的曝光率最高啊。
（师生笑）
（五）
题目：《晒晒我们班的“牛人”》
开头：若要论东邪西毒，这几大天王中，再毒也毒不过我东偏南10度的那位大神。
结尾：这就是我们班的“毒品”之一，他的名字叫×××。
生：说实话，开头我就觉得不通顺，但是实在找不到错误，结尾我认为没有点题。
师：写文章没有那么复杂，就是老老实实写。写牛人就写牛人，最后怎么又改为“毒品”呢。
（众生笑）
生：简洁来说，题目是写“牛人”，开头和结尾又突然出现“东邪西毒”、“毒品”，没有落到“牛人”这个词上。
师：说的很好，我们来看一下刘子琪同学写的文章《晒晒我们班的“牛人”》
（屏显）
刘子琪《晒晒我们班的“牛人”》
我们班的牛人非常多，各有千秋。其中最突出的要属“嘻哈大王”齐泽宇。
这哥们儿，个子矮，身体胖，脸蛋圆，鼻梁扁。……
齐泽宇作为班级的领读员，是当之无愧的。……
他的“牛”还不止这个，他的表情极为滑稽。
外教课上……
齐泽宇愿意牺牲自己的“美丽”，为大家带来欢笑，这样的人，对我来说是最“牛”的。
（师简评，生鼓掌）
师：文从字顺最后一个要求是谋篇连贯。
（板书：谋篇连贯）
师：家庭作业是第三次修改自己的文章，最好Word打出来保存，成为自己的“代表作”。这堂课我们就上到这里，同学们再见！
生：老师再见！