2021-2022学年部编版语文八年级下册第23课《马说》教案

课题 马说 1课时 主备人：
文本研读 《马说》是部编版八年级下册第六单元的文章。该文是唐代文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行讽刺和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
教学创意 体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
教学目标 1.了解作者及文体特征 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 4.引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学流程 一、导入：（说说有关马的成语。）今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。 【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】 二：下面我们来了解作者及文体知识。要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。 1、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩） 2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。 三、整体感知 1、给下面字词注音 骈（pián） 槽枥 （cáo　lì ） 一食（shí）或尽 粟（sù）一石（dàn ） 食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也 食（shí）不饱 食（sì ）之不 一起来朗读课文。 （有可以背诵的，可以当堂背诵。如果没有，请同学们课后完成背诵。） 疏通文意。 （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。 重点字词：然后：这样以后 祗：同“只” 仅 骈：两马并驾 马之千里者 定语后置标志 食马者：通“饲”喂养 见：通“现”显露 且：尚且 策之：用鞭子驱赶 且欲与常马等不可: 犹，尚且 等同，一样 执策：拿鞭子 其真无马邪：难道，表反问语气 其真不知马也：大概，表推测语气 重点句子 ：(教师PPT上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。) 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。 鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ 4、给文章划分层次。 第一段：伯乐对千里马的重要作用 第二段：分析千里马被埋没的原因 第三段：归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。 四、理解课文，筛选原文填空。 1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。。 2、描绘千里马悲惨遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 3、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。 4、千里马被埋没的根本原因是: 食马者不知其能千里而食也。 5、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 6、本文的主旨（中心句）是：其真无马邪？其真不知马也。 7、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现”，由此可联想到《马说》中的哪句话：千里马常有，而伯乐不常有。 五、再读课文，合作探究。 1、文章仅仅是在说马吗？如果不是，作者写这篇文章的用意是什么？ 不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 2、文章运用了什么写作手法，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。 写法：托物寓意　　　千里马——有才能的人。　　伯 乐——重视人才，识别人才的人 食马者——愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者　 3、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法 在表达上有什么作用？ 语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 修辞：排比 作用：增强语势，表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。 4、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？ 封建统治者埋没摧残人才；　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情 5、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？ 写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。生活中，一般是有了去发现人才的人，人才才有施展才华的机会。 6、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。 一、要具有良好的资质或才能；二、后天要有坚持不懈的努力精神；三、要能遇到善于识别人才的伯乐。 六、巩固拓展 1、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨。试举两例。 李白——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 刘禹锡——斯是陋室，惟吾德馨。 苏轼：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 柳宗元：以其境过清，不可久居，乃记之而去。 2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。 3、读完本文以后，你认为伯乐应具有怎样的才能，请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。 伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。 如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。 赵普不怕触怒宋太祖，为国三荐人才。 七、小结：在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！ 二次备课：
板书设计 马说 韩愈 伯乐（能发现、赏识、重用人才的人） 千里马（人才） 食马者（埋没、摧残人才之人） 副板书
教学反思 对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。