鲁人版必修一 第四单元主题单元设计——祈祷和平

表3-1　主题单元设计模板
主题单元标题
祈祷和平
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
学习本单元了解战争给人民带来的灾难和对人民精神的摧残，以及世界人民对和平的向往。具体说：专题一，认识战争对人的摧残；专题二，应当维护和平，通过其他途径解决矛盾；专题三，学会分析图片。
但如今我们这个世界并不安宁，更不太平，一些国家还在不断地发动战争，也有一些国家坚决不对战争罪行反思，日本政府的官员不是又参拜靖国神社吗？我们作为新生的一代，更应该树立和平的观念，自觉地抵制有碍世界和平与发展的行为。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
整体把握课文内容，了解小说情节。
掌握小说的艺术特点
过程与方法：
1．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
2．学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。
3．学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。
情感态度与价值观：
1．学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
2．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
对应课标
1．培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
　　2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
　　3．学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
　　4．朗诵小说的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。
　　5．对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
　 6．鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
主题单元问题设计
1．《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴》两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
2．每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运？
3．《图片两组》这篇课文相比其他课文有什么不同之处，能不能从另外一个角度来分析课文呢？
专题划分
1．认识战争对人的摧残。
2．应当维护和平，通过其他途径解决矛盾。
3．学会分析图片。
专题一
认识战争对人的摧残。
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1. 通过电影片段播放，体会人物刻画的方法。
2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3. 了解战争给人民带来的灾难和对人民精神的摧残，以及世界人民对和平的向往。
本专题问题设计
1、《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴》两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，电影、电视中的战争片段
常规资源
相关小说及照片
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
问题分析的基本思路
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：播放电影片段，小组讨论文本。
（1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？
仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。
（2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？
残酷的现实、惨不忍睹的场面，让人无法接受，客观上揭示了战争的罪恶和对人的摧残。
（3）教师命令学生学写这句话的用意是什么？
“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定这就是自己的母校，实在是莫大的讽刺！
（4）结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？
“牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平的声音，突出小说的主题。
活动二：小组讨论二、小说标题的作用。
（1）解开了小说的一个悬念；
（2）是对“我”的处境的讽刺；
（3）是当时军国主义教育的见证；
（4）从而表达了反战的主题。
活动三：小组讨论小说的艺术特点。
（1）第一人称的独特视角：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的学生永远失去了双手……这些，突出表现了法西斯穷兵默武的罪恶本质。
（2）用内心独白和回忆展示情节：是不是回到了母校？自己到底伤在何处？小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也一直感染着读者。
（3）叙述不动声色，语言冷峻：“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物；懵懂甚至有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识；他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。
（4）出色的环境描写烘托主题：作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。
活动四：比较阅读，自由交流。
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
教学评价
1．作家作品及有关字词等基础知识掌握扎实。
2．书面语描写客观、真实；对于人物形象的分析有比较客观的认识。
3．能够从人物描写手法中提炼人物形象突出特点；能够学会运用一种手法刻画人物。
4．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
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