苏教版四年级上册 《三位数除以整十数》表格式教案
文档属性
| 名称 | 苏教版四年级上册 《三位数除以整十数》表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 495.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-01 06:39:21 | ||
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文档简介
《三位数除以整十数》教学设计
课题 三位数除以整十数 单元 第二单元 学科 数学 年级 四年级
学习 目标 1.通过创设具体的情境，结合学生已有的知识经验探究三位数除以整十数的计算方法，并能正确计算。 2.让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力。 3.通过创设情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
重点 掌握三位数除以整十数的计算方法，并能正确计算。
难点 理解三位数除以整十数的算理。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知 1.口算 25÷5= 36÷4= 81÷9= 250÷5= 360÷4= 810÷9= 2.（ ）里最大能填几 30×（ ）＜243 40×（ ）＜210 60×（ ）＜541 30×（ ）＜130 3.导入新课 师：大家喜欢下棋吗？ 师：学校准备成立一个陆战棋兴趣小组，大家想参加吗？ 师：你们看，王老师已经到商店购买陆战棋准备开班了。 学生独自完成，然后集体订正。 学生：喜欢。 学生：喜欢。 课前复习，唤起学生对已有知识的回忆，为后面学习新知奠定基础。 利用课前谈话，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性与热情。
讲授新课 探究两位数除以一位数的计算方法 课件出示： 师：说说你知道了什么数学信息？ 师：要打几包呢？怎样列式。 师：怎样计算呢？分组交流。 展示：（1）20×3=60，所以60÷20=3。 （2）因为6÷2=3，所以60÷20=3。 …… 师：看来大家想到了很多的办法，真棒！那么还有不同的方法吗？ 展示： 师：“3”为什么写在商的个位上？ 学生独自观察，然后自由说说。 学生独自思考，然后回答：算式是60÷20。 学生分组交流，然后集体展示反馈。 学生：还可以用竖式计算。 通过说一说，培养学生的观察能力与语言表的能力。 鼓励学生采用多种方法计算，感受方法的多样性，渗透转化的思想。
引导学生得出：因为3个20是60，所以3写在商的个位上。 3.完成“试一试” 课件出示： 师：为什么商“4”呢？说说你的想法。 师：原来96÷20的商是4，余数是6，那么计算有余数的除法应该注意什么呢？ 师指着第二个竖式，问：“5”为什么写在商的个位上？ 学生根据自己的理解自由说说。 学生独自计算，然后展示。 学生：96里面最多有4个20。 学生：余数要比除数小。 学生自由说说。 学生独自验算，然后集体展示反馈。 通过教师的指向性提问，帮助学生理解用竖式计算的方法，理解算理。 利用“试一试”部分，检查学生掌握知识的情况，同时深化对知识的理解与运用，强化对知识的掌握。
反馈：因为5个30是150，所以5写在商的个位上。 师：验算一下这两题，看看算对了没有？ 三、探究有余数的除法计算方法 课件出示： 师：能说说你知道了什么数学信息？ 师：要求可以分给多少个班，还剩多少根，怎么列式？ 师：你能估计商大约是多少吗？ 反馈： （1）30×10=300，商比10大。 （2）30×20=600，商比20小。 （3）商应该在10到20之间。 师：看来我们已经知道商的范围了，那么你想算出准确值吗？ 师：好主意！在练习本上算算。 学生自由说说。 学生独自思考，然后得出：380÷3。 同桌相互说说，然后集体反馈。 学生：可以用竖式计算。 学生独自计算，然后展示。 利用估一估，培养学生的估算意识，为后面确定商几提供帮助。
根据学生的回答，课件出示： 师：1为什么写在商的十位上？ 师：说得真好！余下的8表示什么？ 师：那么接下去怎样算呢？ 师：这里的80又表示什么？ 根据学生的回答，完善竖式，并作答。 完成“试一试” 课件出示： 学生独自思考，然后回答：用38个十除以30，得到1个十，所以商写在十位。 学生：余下的8表示8个十。 学生：把个位上的0拉下来，80÷30商2余20。 学生：80表示80个一。 学生独自计算，然后集体展示订正。 学生：42个十除以30等于1个十，所以商“1”写在十位上。 先让学生独自计算，然后通过集体交流，感悟算理，深化学生计算的方法。
师指着第一个竖式问：商“1”为什么写在商的十位上？ 师指着第二个竖式问：商“8”为什么写在商的个位上？ 师：通过计算这两题，你发现什么时候商是一位数？什么时候是两位数吗？ 引导学生得出：三位数除以整十数，除数大于被除数的前两位数，商是一位数；除数小于或等于 被除数的前两位数，商是两位数。 师：说得真好！和同学说一说，除数是整十数的除法可以怎样计算？ 引导学生得出： 三位数除以整十数，应先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。除到某一位不够商1要用0占位。 学生：425里面最多有8个50，8表示8个一，所以商“8”写在个位上。 学生自由说说。 学生自由说说。 通过试一试，让学生初步感受商与除数的关系，培养了学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。
课堂练习 1.算一算。
4÷2= 9÷3= 21÷7= 40÷8= 40÷2= 90÷3= 210÷7= 400÷8= 2.填一填，算一算。 350里面有（ ）个40。 542里面有（ ）个80。 3.算一算，比一比。 232÷20= 453÷50= 620÷70= 323÷20= 553÷50= 820÷70= 4.图书室新购进550本书，每50本放一层，可以放几层？ 学生独自完成，然后集体订正。 设计不同类型的练习，检查学生掌握知识的情况，同时提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂小结 说说这节课你有什么收获？ 学生自由说说。 通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书 三位数除以整十数 除大于被除数的前两位数，商是一位数； 除数小于或等于被除数的前两位数，商是两位数。 板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。
课题 三位数除以整十数 单元 第二单元 学科 数学 年级 四年级
学习 目标 1.通过创设具体的情境，结合学生已有的知识经验探究三位数除以整十数的计算方法，并能正确计算。 2.让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力。 3.通过创设情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
重点 掌握三位数除以整十数的计算方法，并能正确计算。
难点 理解三位数除以整十数的算理。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知 1.口算 25÷5= 36÷4= 81÷9= 250÷5= 360÷4= 810÷9= 2.（ ）里最大能填几 30×（ ）＜243 40×（ ）＜210 60×（ ）＜541 30×（ ）＜130 3.导入新课 师：大家喜欢下棋吗？ 师：学校准备成立一个陆战棋兴趣小组，大家想参加吗？ 师：你们看，王老师已经到商店购买陆战棋准备开班了。 学生独自完成，然后集体订正。 学生：喜欢。 学生：喜欢。 课前复习，唤起学生对已有知识的回忆，为后面学习新知奠定基础。 利用课前谈话，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性与热情。
讲授新课 探究两位数除以一位数的计算方法 课件出示： 师：说说你知道了什么数学信息？ 师：要打几包呢？怎样列式。 师：怎样计算呢？分组交流。 展示：（1）20×3=60，所以60÷20=3。 （2）因为6÷2=3，所以60÷20=3。 …… 师：看来大家想到了很多的办法，真棒！那么还有不同的方法吗？ 展示： 师：“3”为什么写在商的个位上？ 学生独自观察，然后自由说说。 学生独自思考，然后回答：算式是60÷20。 学生分组交流，然后集体展示反馈。 学生：还可以用竖式计算。 通过说一说，培养学生的观察能力与语言表的能力。 鼓励学生采用多种方法计算，感受方法的多样性，渗透转化的思想。
引导学生得出：因为3个20是60，所以3写在商的个位上。 3.完成“试一试” 课件出示： 师：为什么商“4”呢？说说你的想法。 师：原来96÷20的商是4，余数是6，那么计算有余数的除法应该注意什么呢？ 师指着第二个竖式，问：“5”为什么写在商的个位上？ 学生根据自己的理解自由说说。 学生独自计算，然后展示。 学生：96里面最多有4个20。 学生：余数要比除数小。 学生自由说说。 学生独自验算，然后集体展示反馈。 通过教师的指向性提问，帮助学生理解用竖式计算的方法，理解算理。 利用“试一试”部分，检查学生掌握知识的情况，同时深化对知识的理解与运用，强化对知识的掌握。
反馈：因为5个30是150，所以5写在商的个位上。 师：验算一下这两题，看看算对了没有？ 三、探究有余数的除法计算方法 课件出示： 师：能说说你知道了什么数学信息？ 师：要求可以分给多少个班，还剩多少根，怎么列式？ 师：你能估计商大约是多少吗？ 反馈： （1）30×10=300，商比10大。 （2）30×20=600，商比20小。 （3）商应该在10到20之间。 师：看来我们已经知道商的范围了，那么你想算出准确值吗？ 师：好主意！在练习本上算算。 学生自由说说。 学生独自思考，然后得出：380÷3。 同桌相互说说，然后集体反馈。 学生：可以用竖式计算。 学生独自计算，然后展示。 利用估一估，培养学生的估算意识，为后面确定商几提供帮助。
根据学生的回答，课件出示： 师：1为什么写在商的十位上？ 师：说得真好！余下的8表示什么？ 师：那么接下去怎样算呢？ 师：这里的80又表示什么？ 根据学生的回答，完善竖式，并作答。 完成“试一试” 课件出示： 学生独自思考，然后回答：用38个十除以30，得到1个十，所以商写在十位。 学生：余下的8表示8个十。 学生：把个位上的0拉下来，80÷30商2余20。 学生：80表示80个一。 学生独自计算，然后集体展示订正。 学生：42个十除以30等于1个十，所以商“1”写在十位上。 先让学生独自计算，然后通过集体交流，感悟算理，深化学生计算的方法。
师指着第一个竖式问：商“1”为什么写在商的十位上？ 师指着第二个竖式问：商“8”为什么写在商的个位上？ 师：通过计算这两题，你发现什么时候商是一位数？什么时候是两位数吗？ 引导学生得出：三位数除以整十数，除数大于被除数的前两位数，商是一位数；除数小于或等于 被除数的前两位数，商是两位数。 师：说得真好！和同学说一说，除数是整十数的除法可以怎样计算？ 引导学生得出： 三位数除以整十数，应先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。除到某一位不够商1要用0占位。 学生：425里面最多有8个50，8表示8个一，所以商“8”写在个位上。 学生自由说说。 学生自由说说。 通过试一试，让学生初步感受商与除数的关系，培养了学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。
课堂练习 1.算一算。
4÷2= 9÷3= 21÷7= 40÷8= 40÷2= 90÷3= 210÷7= 400÷8= 2.填一填，算一算。 350里面有（ ）个40。 542里面有（ ）个80。 3.算一算，比一比。 232÷20= 453÷50= 620÷70= 323÷20= 553÷50= 820÷70= 4.图书室新购进550本书，每50本放一层，可以放几层？ 学生独自完成，然后集体订正。 设计不同类型的练习，检查学生掌握知识的情况，同时提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂小结 说说这节课你有什么收获？ 学生自由说说。 通过说一说，帮助学生回忆已经学过的知识，形成完整的知识体系。
板书 三位数除以整十数 除大于被除数的前两位数，商是一位数； 除数小于或等于被除数的前两位数，商是两位数。 板书的设计凸显了本课学习的重点与难点，明确本节课学习的内容。