14 应有格物致知精神 教学设计

应有格物致知精神教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文，了解作者的观点，领悟格物致知的内涵和现实意义。
2、理解演讲中事例对于观点的应证作用。
3、学习演讲词的特点和学写简单的演讲词。
教学重点
了解作者的观点，领悟格物致知的内涵和现实意义。
教学难点
学习演讲词的特点和学写简单的演讲词。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课（大约2分钟）
　　我曾在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、预习展示（3分钟）
1、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
2、重点词语
(1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng)
(2)理解词义。
格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
三、“三读”研文章（25分钟）
一读理思路
默读全文，用圈点批注的方法，结合文章旁批，理清作者的演讲思路。
明确：
开场白——引出话题——举王阳明例子——真正“格物致知”——点明意义
二读悟观点
(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
(2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
小组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。
明确：
(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
(2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
三读学方法
作为一篇演讲词，不能只是“读”，还要试着“讲”。要在“讲”的过程中总结归纳演讲词的特点。学生试着讲这篇演讲词中喜欢的部分，讨论归纳写好一篇演讲词的要点。
明确：
要根据针对性确定演讲的主题内容；
写好开头，吸引听众；
明确表达观点，清晰展示思路；
精心设计结束语，提升演讲效果；
着力锤炼语言，增强演讲的感染力。
四、一思绘生活（10分钟）
有了前人的经验，我们来用自己的思考描绘自己的生活。加入你回到了小学母校，校长希望你给六年级学生做一次题为“我的梦想”的演讲，你准备怎么讲呢？试着写下来，与大家分享。
五、总结课文（5分钟）
演讲稿其实就是这样，观点明确，有针对性，思路清晰，感情真挚有感染力。同学们，在成长的路上，学无止境，带上青春的心，去青春的语文里遨游吧！