青岛版小学二年级数学下册《解决问题（信息窗1）》教案
文档属性
| 名称 | 青岛版小学二年级数学下册《解决问题（信息窗1）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 362.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-03-01 10:31:40 | ||
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文档简介
《解决问题（信息窗1）》教学设计
教学内容：教科书第91～93页，乘加、乘减问题。
教学目标：
1．能运用所学知识与技能解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。
2．在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。经历观察、思考、运算等数学练习过程，发展实践能力与创新精神。
3．结合具体情境，学会从数学角度提出问题二解决问题，发展应用意识。
4．在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。
教学重、难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
教具准备：课件、提前准备的信息贴条。
教学过程：
师：孩子们，喜欢旅游吗？都到过哪儿？在旅游中遇到过哪些数学问题？谁能和大家交流交流？
【设计意图：教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；另一方面使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习的热情。】
1．解决第一个红点问题。
（1）情境导入。（出示情境图。）
师：请看屏幕，这是小丽一家5·1假期随旅游团所拍摄的情境，仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？
生1：小汽车停了3排，每排7辆。
生2：停了9辆大汽车。
生3：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。
……
（教师根据学生回答，把信息板贴在黑板上。）
（2）提出问题。
师：谁能根据这些数学信息提出一个数学问题？
学生可能提出：
①旅游团一共有多少人？
②一共多少辆汽车？
③小汽车比大汽车多多少辆？
④小汽车有多少辆？
⑤大汽车比小汽车少多少辆？
……
（教师板贴本节课要解决的问题。）
（3）解决问题。
师：我们先来解决“旅游团一共有多少人”。要解决这个问题需要用到哪些数等信息？
生1：9人一组，已经分了4个组。
生2：还有剩下的5人。
师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？
生3：（结合黑板板贴）旅游团9人一组，已经分了4个组，还剩下5人。一共有多少人？
（根据学生回答整理黑板上的信息与问题。）
师：先自己想一想，有想法后列式解答。
（教师巡视，学生尝试解决问题。）
【设计意图：尽管孩子刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。】
（4）合作交流。
师：把你的做法和同桌说一说。
（学生同桌交流。）、
师：（展示学生解题过程）和大家说一说你是怎样想的。
生1：通过“9人一组，已经分了4个组”这两条信息可以求出4组一共多少人，9×4＝36（人）；然后和剩下的5人加起来就能求出一共多少人，36＋5＝41（人）。
生2：旅游团的人数分成了两部分：一部分是已经分好组的，另一部分是剩下了5人没分组。已经分好组的人数不知道，要先算。
师（小结）：看来我们同学很善于思考，要求旅游团的总人数，需要先求出4组的人
数，再与剩下的5人合起来。
【设计意图：让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知用知，并从中获得成功的体验。】
2．解决第二个红点问题。
（1）独立探究。
师：我们再来解决“小汽车比大汽车多多少辆”。想一想，解决这个问题需要用到哪些数学信息？
生：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？
生：（结合黑板板贴）小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多多少辆？
（教师整理板贴。）
师：相信用你们的聪明才智一定能独立解决这个问题，有困难的学生可以同桌交流交流。
（学生独立解决问题，教师巡视。）
（2）合作交流。
师：把你们解决问题的过程在小组里交流一下。
（学生小组交流。）
师：（展示学生解题过程）说说你是怎么想的。
生1：通过“小汽车停了3排，每排7辆”这两条信息可以求出3排一共多少辆，7×3＝21（辆）。再减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。
生2：要求小汽车比大汽车多多少辆，需要知道大汽车和小汽车各有多少辆。大汽车9辆，小汽车的不知道，所以要先求。通过“小汽车停了3排，每排7辆”求出小汽车有多少辆，3×7＝21（辆），然后减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。
师：同桌互相说一说这道题的解题思路。
（同桌交流。）
（3）观察总结。
师：（结合板书）请同学们观察这两个问题，它们有什么相同点和不同点？
生：都是两步计算。
生：第一步都是用乘法计算。
生：第一个问题是求“一共多少人”，用加法计算。第二个问题是求“小汽车比大汽车多多少辆”，用减法计算。
师（小结）：今天我们学习的就是分步解决两步计算的乘加（减）问题。（板书课题。）
【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】
3．巩固练习。
师：大家对刚才学过的知识掌握了吗？老师这里还准备了几道题，我们一起比一比，看谁算得又对又快。
（1）
这一题是乘加问题的基础练习。练习的重点在交流解题思路上，要让学生再次体会乘加问题的解题思路和思考方法。
（2）小青买了2筒乒乓球，每筒8元。付出20元，应找回多少钱？
这一题是乘减问题的基础练习。练习时，同样要重视解题思路的交流，再次体会乘减问题的解题思路和思考方法。
（3）
练习时，教师要引导学生从图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，之后交流解题思路。
【设计意图：通过不同层次的练习，培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握两步应用题的解题思路。】
4．课堂小结。
师：说说你的收获。
生：我知道了通过已知数学信息怎样解决问题。
【设计意图：在和学生一起回顾本节课知识的同时，不但温习了解决问题的方法和思路，而且培养了学生及时对所学知识回顾、反思的良好习惯。】
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教学内容：教科书第91～93页，乘加、乘减问题。
教学目标：
1．能运用所学知识与技能解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。
2．在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。经历观察、思考、运算等数学练习过程，发展实践能力与创新精神。
3．结合具体情境，学会从数学角度提出问题二解决问题，发展应用意识。
4．在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。
教学重、难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
教具准备：课件、提前准备的信息贴条。
教学过程：
师：孩子们，喜欢旅游吗？都到过哪儿？在旅游中遇到过哪些数学问题？谁能和大家交流交流？
【设计意图：教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；另一方面使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习的热情。】
1．解决第一个红点问题。
（1）情境导入。（出示情境图。）
师：请看屏幕，这是小丽一家5·1假期随旅游团所拍摄的情境，仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？
生1：小汽车停了3排，每排7辆。
生2：停了9辆大汽车。
生3：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。
……
（教师根据学生回答，把信息板贴在黑板上。）
（2）提出问题。
师：谁能根据这些数学信息提出一个数学问题？
学生可能提出：
①旅游团一共有多少人？
②一共多少辆汽车？
③小汽车比大汽车多多少辆？
④小汽车有多少辆？
⑤大汽车比小汽车少多少辆？
……
（教师板贴本节课要解决的问题。）
（3）解决问题。
师：我们先来解决“旅游团一共有多少人”。要解决这个问题需要用到哪些数等信息？
生1：9人一组，已经分了4个组。
生2：还有剩下的5人。
师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？
生3：（结合黑板板贴）旅游团9人一组，已经分了4个组，还剩下5人。一共有多少人？
（根据学生回答整理黑板上的信息与问题。）
师：先自己想一想，有想法后列式解答。
（教师巡视，学生尝试解决问题。）
【设计意图：尽管孩子刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。】
（4）合作交流。
师：把你的做法和同桌说一说。
（学生同桌交流。）、
师：（展示学生解题过程）和大家说一说你是怎样想的。
生1：通过“9人一组，已经分了4个组”这两条信息可以求出4组一共多少人，9×4＝36（人）；然后和剩下的5人加起来就能求出一共多少人，36＋5＝41（人）。
生2：旅游团的人数分成了两部分：一部分是已经分好组的，另一部分是剩下了5人没分组。已经分好组的人数不知道，要先算。
师（小结）：看来我们同学很善于思考，要求旅游团的总人数，需要先求出4组的人
数，再与剩下的5人合起来。
【设计意图：让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知用知，并从中获得成功的体验。】
2．解决第二个红点问题。
（1）独立探究。
师：我们再来解决“小汽车比大汽车多多少辆”。想一想，解决这个问题需要用到哪些数学信息？
生：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。
师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？
生：（结合黑板板贴）小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多多少辆？
（教师整理板贴。）
师：相信用你们的聪明才智一定能独立解决这个问题，有困难的学生可以同桌交流交流。
（学生独立解决问题，教师巡视。）
（2）合作交流。
师：把你们解决问题的过程在小组里交流一下。
（学生小组交流。）
师：（展示学生解题过程）说说你是怎么想的。
生1：通过“小汽车停了3排，每排7辆”这两条信息可以求出3排一共多少辆，7×3＝21（辆）。再减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。
生2：要求小汽车比大汽车多多少辆，需要知道大汽车和小汽车各有多少辆。大汽车9辆，小汽车的不知道，所以要先求。通过“小汽车停了3排，每排7辆”求出小汽车有多少辆，3×7＝21（辆），然后减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。
师：同桌互相说一说这道题的解题思路。
（同桌交流。）
（3）观察总结。
师：（结合板书）请同学们观察这两个问题，它们有什么相同点和不同点？
生：都是两步计算。
生：第一步都是用乘法计算。
生：第一个问题是求“一共多少人”，用加法计算。第二个问题是求“小汽车比大汽车多多少辆”，用减法计算。
师（小结）：今天我们学习的就是分步解决两步计算的乘加（减）问题。（板书课题。）
【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】
3．巩固练习。
师：大家对刚才学过的知识掌握了吗？老师这里还准备了几道题，我们一起比一比，看谁算得又对又快。
（1）
这一题是乘加问题的基础练习。练习的重点在交流解题思路上，要让学生再次体会乘加问题的解题思路和思考方法。
（2）小青买了2筒乒乓球，每筒8元。付出20元，应找回多少钱？
这一题是乘减问题的基础练习。练习时，同样要重视解题思路的交流，再次体会乘减问题的解题思路和思考方法。
（3）
练习时，教师要引导学生从图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，之后交流解题思路。
【设计意图：通过不同层次的练习，培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握两步应用题的解题思路。】
4．课堂小结。
师：说说你的收获。
生：我知道了通过已知数学信息怎样解决问题。
【设计意图：在和学生一起回顾本节课知识的同时，不但温习了解决问题的方法和思路，而且培养了学生及时对所学知识回顾、反思的良好习惯。】
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