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部编版初中语文七年级下《安塞腰鼓》教学设计
课题 《安塞腰鼓》 单元 一 学科 语文 年级 八
学习目标 1.知识与能力：了解时代背景，深入了解安塞腰鼓2.过程与方法：学生采用自主、合作、探究的学习方法进行学习。3.情感态度与价值观：感受安塞腰鼓的雄浑气势，感悟中华传统文化和文明，感受生命的壮美。
重点 积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
难点 体会长短句式交错使用的节奏、韵律美，学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 打开PPT课件，放出安塞腰鼓的照片，教师讲述引导语：同学们看看大屏幕，你们知道这是什么活动吗？大家有了解安塞腰鼓的吗？你认为安塞腰鼓是个怎样的活动？今天我们就走进刘成章先生的《安塞腰鼓》一文，近距离的了解作者刘成章，了解他笔下的安塞腰鼓。引出课题：《安塞腰鼓》 学生按小组交流后举手回答回答 引导学生初步了解安塞腰鼓，自由畅谈对安塞腰鼓的认识，激发学生兴趣。
讲授新课 走进作者：刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。背景介绍： 本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。 “安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命的浪漫散文。词义理解：【亢奋】极度兴奋。【晦暗】昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。【束缚】使受到约束限制；使停留在狭窄的范围内。【羁绊】缠住不能脱身，束缚。羁，约束。【蓦然】突然，猛然。【冗杂】繁杂。【辐射】从中心向各个方向沿着直线伸展出去。【恬静】安静。【惊心动魄】形容使人感受很深，震动很大。 【渺远】同“邈远”，遥远。【烧灼】指高温炙烫。文中比喻安塞腰鼓强烈地感染着观众。整体感知： 安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）壮阔 豪放 火烈简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说）生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴合作探究1： 课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？学生总结交流，教师讲述5－13 宏伟场面14－17 雄壮声响18－22 击鼓后生23－27 绮丽舞姿好一个安塞腰鼓！合作探究2： 好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。学生总结交流，教师讲述 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。 百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头 运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ 运用排比，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。合作探究3：安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？学生总结交流，教师讲述表演前：静静地积蓄着力量他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。合作探究4： 作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？ 学生总结交流，教师讲述 将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。合作探究5： 在黄土地上贫穷地生活着的人们，为什么能将自己的腰鼓敲得这么响？ 学生总结交流，教师讲述 因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光！合作探究6： 课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？ 学生总结交流，教师讲述开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。合作探究7：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？学生总结交流，教师讲述把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。合作探究8： 中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？学生总结交流，教师讲述西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“那消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。全文小结：●作者以激情四射的语言，描写了安塞腰鼓的热烈豪放、激越亢奋以及它所蕴含的蓬勃的生命力，赞美了黄土高原上朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。 学生进行讨论交流，在讨论交流后推荐代表发言。 观看投影、听老师讲授、体会文章内涵。 让学生在交流中更进一步了解作者刘成章老先生。
课后作业 文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。
板书 《安塞腰鼓》刘成章黄土高原上朴实坚韧的劳动人民 自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强
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安塞腰鼓
——刘成章
走入新课
学习目标
1.知识与能力：了解时代背景，深入了解安塞腰鼓
2.过程与方法：学生采用自主、合作、探究的学习方法进行学习。3.情感态度与价值观：感受安塞腰鼓的雄浑气势，感悟中华传统文化和文明，感受生命的壮美。
重点难点
教学重点：积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
教学难点：体会长短句式交错使用的节奏、韵律美，学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。
走进作者
刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
背景介绍
本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。
“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命的浪漫散文。
词义理解
【亢奋】极度兴奋。
【晦暗】昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。
【束缚】使受到约束限制；使停留在狭窄的范围内。
【羁绊】缠住不能脱身，束缚。羁，约束。
【蓦然】突然，猛然。
【冗杂】繁杂。
【辐射】从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
【恬静】安静。
【惊心动魄】形容使人感受很深，震动很大。
【渺远】同“邈远”，遥远。
【烧灼】指高温炙烫。文中比喻安塞腰鼓强烈地感染着观众。
整体感知
安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）
整体感知
壮阔 豪放 火烈
整体感知
简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说）
生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴
合作探究1
课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？
合作探究1
5－13
宏伟场面
14－17
雄壮声响
18－22
击鼓后生
23－27
绮丽舞姿
好一个安塞腰鼓！
合作探究2
好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。
合作探究2
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。
运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。
合作探究2
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。
合作探究2
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。
合作探究2
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
运用排比，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。
合作探究2
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。
合作探究2
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。
合作探究2
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。
合作探究3
安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？
合作探究3
表演前：静静地积蓄着力量
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。
“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。
合作探究4
作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？
合作探究4
将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。
合作探究5
在黄土地上贫穷地生活着的人们，为什么能将自己的腰鼓敲得这么响？
合作探究5
因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光！
合作探究6
课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？
合作探究6
开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。
合作探究7
“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？
合作探究7
把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。
合作探究8
中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？
合作探究8
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“那消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
全文小结
●作者以激情四射的语言，描写了安塞腰鼓的热烈豪放、激越亢奋以及它所蕴含的蓬勃的生命力，赞美了黄土高原上朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。
课后作业
文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。
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