《命运在自己手中》主题单元设计

表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
小说中人物悲剧命运产生的原因分析
作者姓名
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学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
 化学
信息技术
 劳动与技术
√语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高中二年级
所需时间
5课时（课内3课时+课外2课时，共5 课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
一个人怎样正确把握好人生的航向，摆脱悲剧性命运？本单元拟通过小说中几个女性人物形象分析，关注女性人物的悲剧命运，研究女性人物形象，学会联系环境来分析人物形象的鉴赏方式，涵养坚持正确人生方向、勇敢与命运抗争的坚毅乐观的品格。
本单元学习基于学生已经掌握了小说塑造人物方法的实际，重点对《守财奴》、《药》、《祝福》、《项链》、《母亲》、《荷花淀》等几篇小说进行鉴赏和拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，女性人物的命运。指导学生结合自己所知所闻，体会女性人物的一般命运经历，分析作品中女性人物形象特点。专题二，社会环境与人物命运。引领学生以小组合作的形式探究造成女性命运不同的根源，分析社会大环境与人物形象命运的关系，并尝试从环境影响人物、人物改变环境的角度来撰写“文学鉴赏”文章。专题三，把握人生命运。宣传正确把握好人生的航向、勇于同命运抗争的反抗精神，以设计“摆脱悲剧”为话题的实例征集活动，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1. 了解《守财奴》、《药》、《祝福》、《项链》、《母亲》、《荷花淀》等几篇小说的有关文学常识。
2. 结合自己人生体验及所见所闻，归结人生命运的几种结局。
3.能够依据几篇小说的人物特征，分析人物形象。
4.能够辩证地探究造成人物命运结局不同的根源。
过程与方法：
1. 认识作为小说中的人物，在社会大环境中的无奈与抗争，掌握环境对人物的影响。
2.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3.通过多媒体，播放有关影视资料，以加强学生对人物形象的直观认识。
4.在研究小说人物的特点刻画技巧过程中，掌握文学评论的一般方法。
情感态度与价值观：
1.小组合作学习，提高团队合作学习的精神和意识。
2.以自己的所见所闻，体验人物的情感命运。
3.感悟“同命运抗争”的形象特点在人生历程中的意义，养成积极、乐观、勇敢的品质。
4.利用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
　 1．培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
　　2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
　　3．学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
　　4．朗诵小说的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。
　　5．对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
　 6．鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。
主题单元问题设计
1．几个人物的形象特点分别是怎样的？
2．造成人物命运不同的根源有哪些？
3．怎样才能使人物的命运崇高而伟大？
专题划分
专题一：小说人物的命运 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题二：社会环境与人物命运 （课外1课时+课内1课时=2课时）
专题三：把握人生命运 （1课时）
专题一
小说人物的命运
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题活动通过对作品中几个人物的形象解读，分析作为女性人物在社会生活中的命运。旨在为后面探究人物的悲剧命运做铺垫。
本次专题活动以体验女性的悲剧色彩（弱者）开始，阅读本专题提供的几篇小说，用书面文字对《守财奴》中葛朗台太太、《药》中夏四奶奶、《祝福》中祥林嫂、《项链》中玛蒂尔德、《母亲》中母亲（尼洛夫娜）、《荷花淀》中水生嫂等几个女性人物形象及命运进行分析。
播放电影《祝福》《守财奴》等电影片段，直观感受人物性格特点，深切体会人物悲剧命运。
交流个人见解，通过实物投影交流文字稿，比较研究大家对作品的鉴赏认识，交流认识女性形象人生悲剧的普遍性，分析人生悲剧的几种类型。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解《守财奴》《药》《祝福》《项链》《母亲》《荷花淀》等几篇小说的有关文学常识。
2.熟读课文，用片段文字书写几个人物的形象特点。
3.通过电影片段播放，体会人物刻画的方法。
4.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
5.以自己的所见所闻走进人物的情感世界，体会女性人物的悲剧色彩。
本专题问题设计
1.“女人，你的名字是弱者”这一观点成立吗？
2.《守财奴》中的葛朗台太太、《药》中的夏四奶奶、《祝福》中祥林嫂、 《项链》中玛蒂尔德、《母亲》中母亲、《荷花淀》中水生嫂中，哪些人物是悲剧性的命运？
3.上述女性人物的主要性格特点是什么？
4.玛蒂尔德形象与其他几位女性形象的最大区别是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，电影《祝福》《守财奴》电影片段
常规资源
《守财奴》《药》《祝福》《项链》《母亲》《荷花淀》等几篇小说教材
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
人物形象分析的体例与范式
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动1：基础知识学习检查：生字词语及有关作家作品。
活动2：自由交流
（1）结合课外阅读和自己在网络上查阅的有关女性形象资料，谈自己所了解的女性形象的经历，说明女性形象的命运和自己的情感体验。
（2）交流课前预习的《守财奴》中葛朗台太太、《药》中夏四奶奶、《祝福》中祥林嫂、《项链》中玛蒂尔德、《母亲》中母亲（尼洛夫娜）、《荷花淀》中水生嫂等几个女性人物形象。
活动3：逐篇文章阅读，用课文中实例分析这几个女性形象特点。
活动4：逐个人物分析，作品在刻画人物时，主要运用了什么手法？
活动5：播放电影片段：
(1)播放《祝福》中祥林嫂出嫁给贺老六时的片段场景，体会祥林嫂的反抗性格。
(2)播放《守财奴》中葛朗台太太与葛朗台争夺梳妆匣时的场景，体会葛朗台太太的无助与软弱。
活动6： 小组讨论交流，比较玛蒂尔德形象与其他几位女性形象的区别。
（1）玛蒂尔德除了虚荣、爱面子，她还有什么特点？
（2）你怎样看待玛蒂尔德这个人物？（既有可怜可恨一面，又有令人钦佩一面）
活动7： 按悲剧和崇高伟大标准，为这几位女性形象的命运分类。
活动8：书面文字对《守财奴》中葛朗台太太、《药》中夏四奶奶、《祝福》中祥林嫂、《项链》中玛蒂尔德、《母亲》中母亲（尼洛夫娜）、《荷花淀》中水生嫂等几个女性人物形象进行分析。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．作家作品及有关字词等基础知识掌握扎实。
2．书面语描写客观、真实；对于人物形象的分析有比较客观的认识。
3．能够从人物描写手法中提炼人物形象突出特点；能够学会运用一种手法刻画人物。
4．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确、动情。个人在课堂研讨中能够积极参与，质疑大胆，分析深刻。
专题二
社会环境与人物命运
所需课时
课外1课时+课内1课时=2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题是在专题一分析女性人物形象的基础上，进一步探究女性人物的悲剧性根源——社会环境的影响，为下一专题学习采取正确态度与命运抗争做铺垫。重点探究葛朗台太太、夏四奶奶、祥林嫂、玛蒂尔德与母亲（尼洛夫娜）、水生嫂两类女性人物的不同命运。
本专题活动主要采用合作探究和比较阅读的方式，重点对葛朗台太太和玛蒂尔德，祥林嫂、玛蒂尔德与母亲、水生嫂，夏四奶奶与水生嫂几组人物命运进行比较，在此基础上探究其社会环境对人物命运的不同影响。
通过本专题学习，让学生正确理解社会环境与人物命运的关系，懂得：环境可以影响人的命运，但人也可以通过改变环境来改变命运。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
能够辩证地探究造成人物命运结局不同的根源。
采用比较阅读鉴赏法，探究具有相同性格的人物的不同命运。
体验女性人物的情感命运，明确环境与人物形象的关系。
本专题问题设计
1.造成夏四奶奶和葛朗台太太的悲剧是什么？ 2.玛蒂尔德与葛朗台太太形象特点的最大区别是什么？为什么会有这种区别？ 3.祥林嫂和玛蒂尔德形象最大的相同点在哪儿？她们的悲剧根源是什么？ 4.母亲与水生嫂的形象为什么是崇高而伟大的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络平台：多角度引导学生欣赏小说中的人物形象
网址：http://gp.ahtvu.ah.cn/showtopic-269020.aspx
常规资源
高中语文相关教材
教学支撑环境
网络环境的教室
其 他
环境与人物形象的关系等相关研究文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动1:同为女性人物，为什么葛朗台太太、夏四奶奶、祥林嫂、玛蒂尔德是悲剧性人物，而母亲（尼洛夫娜）和水生嫂的命运却是崇高而伟大的？
活动2：造成夏四奶奶和葛朗台太太的悲剧是什么？
活动3：葛朗台太太和玛蒂尔德同为资本主义社会的人物，为什么两人同命运抗争的勇气不一样？
两人分别处于资本主义发展的什么阶段？
这个阶段资本主义的特征是什么？
这个阶段给人们带来什么影响？
活动4：祥林嫂和玛蒂尔德形象最大的相同点在哪儿？她们的悲剧根源是什么？
活动5：祥林嫂与水生嫂都有抗争性格，为什么两人的命运却是天壤之别？
（1）祥林嫂的抗争目标是什么？有什么局限性？
（2）水生嫂的抗争目标是什么？与祥林嫂的抗争目标有什么不同？
活动6：母亲与水生嫂的形象为什么是崇高而伟大的？
(1)两人的抗争行为带有什么特点？
（2）写一段文字，表达你对两人的感情。
（3）幻灯片展示学生的抒写情况。
活动7：上网查阅社会环境与人物形象的关系。讨论交流自己的收获。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．能够客观辩证分析人物命运的社会根源；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．积极主动参与团队活动，能够正确运用网络技术查阅相关资料；
4．能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；
专题三
把握人生命运
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是一次研究成果展示活动。拟采用“社会环境与人物命运”图片和征文活动的形式，虚拟情境，在课堂展示。
本次活动采用小组合作设计、班内展示评比的方式。首先以小组为单位合作设计，上网查找有关事例和图片，设计小组版面，最后，举行全班成果展示评比。完成对整个单元学习的汇报小结。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.设计“社会环境与人物命运”图片和征文活动,
2.利用网络查找和使用多媒体技术等手段，展示研究成果，提升信息技术素养。
3.通过改变命运的探讨研究，激发掌握自己命运的责任感和使命感。
本专题问题设计
女性怎样摆脱悲剧性命运？
怎样使自己的一生有价值？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络，多媒体，
常规资源
图片和征文活动设计范例
教学支撑环境
网络教室
其 他
提供学生以小组形式的展示平台
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动1：公布关于设计“社会环境与人物命运”图片与征文活动通知，明确要求。集体讨论提出小组参赛设想。
活动2：合作研讨“社会环境与人物命运”的关系，研究：女性怎样摆脱悲剧性命运？
活动3：
拓展延伸：结合搜集的图片和文字，研究怎样使自己的一生有价值？
活动4：全班展示交流，评出优秀作品。
教师作单元学习总结。
教学评价
1．能够熟练上网查阅相关资料和图片。
2．能够明确“社会环境能影响人的命运，人也可以通过改变环境来改变命运”的观点，从而树立正确的人生观。
3．上台展示交流举止大方得体。。
4．能够积极参与团队设计活动，合作能力强。