月是故乡明主题单元设计
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文档简介
《月是故乡明》主题单元设计模板
主题单元标题
《月是故乡明》（苏教版高中语文·必修一）
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
10课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
必修一是整个必修课程的起始内容，它充分发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发展，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置单元；以探究为核心设计专题，引导学习方式和 教学方式的变革等。
“月是故乡明”属于“人与社会”话题，第一专题重在阐释人与故乡的关系，包括家、亲情、故土等，第二专题在第一个专题的基础上进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义的归依，是人生命的确证。
主要学习方式为文本研习。让学生通过对文本的研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解散文这种文学体裁的基本特征及其主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景资料，用于分析和理解作品。
2、学生能借助图书馆、网络等对课文进行评点、再解读。
过程与方法：
1、学生通过品味重点语句，体会文中对故乡内涵的阐发，鉴赏散文的艺术特色。
2、学生通过分工合作、研讨、查找资料等对文本进行深层次理解与解读。
情感态度与价值观：
1、让学生了解“家园之思”的深刻文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
2、通过阅读文本，培养学生对自然地热爱，进而培养他们的爱国情感。
对应课标
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
3．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
主题单元问题设计
“家园之思”的深刻文化内涵是什么？它对人精神世界的滋养是否有影响？
专题划分
专题一：飘泊的旅人（6课时）
专题二：乡关何处（4课时）
专题一
飘泊的旅人《想北平》《我心归去》《乡土情结》
所需课时
6课时（课上3课时＋课下3课时）
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题用《想北平》《我心归去》《乡土情结》来铺陈渲染人们对故乡的眷念，重在阐释人与故乡的关系，包括家、亲情、故土等。这一部分在编排上让学生参与进来，与文本和作者进行对话，在商量的、征询的过程中得出结论，甚至是留给同学们继续思考的空间。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，了解“家园之思”的文化内涵，以及它对人的精神世界的滋养；体会作者朴实真切的乡土之思。
2、把握文章的思想内容和主旨。
3、学习散文的表现手法，并在写作实践中综合运用。
本专题问题设计
本专题是从哪些角度阐释“家园之思”的？（或则是从哪些角度表达人们对故乡的眷念，阐释人与故乡的关系的？）
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
有关思乡经典诗文、作品时代背景等主题资源。
常规资源
教材、相关书籍、黑板等
教学支撑环境
图书馆、网络、多媒体教室
其他
必备物品等
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课前，学生结合所发资料了解《想北平》《我心归去》《乡土情结》的作者、写作背景、字词等知识）
活动一、文本感知
《想北平》《我心归去》《乡土情结》各是从哪个角度来写自己的乡思的?
1、展示问题
2、学生分组讨论、归纳
3、分组展示成果
活动二、文本研习
研习文本，体会语言，《想北平》《我心归去》《乡土情结》各是怎样来表达自己的乡思的？
1、明确研习的方向
2、学生分组研讨、整合、归纳
3、分组展示研习成果
活动三、文本拓展
综合实践活动：
（结合文本，通过分工合作，查找相关资料）
1、学生自己搜集有关家乡风土人情，体现家乡文化特点的资料，办一份“爱我家乡”的手抄报或者举办一次有关故乡主题的演讲比赛。
2、以“想家”为话题，展开联想和想象，通过具体的意象来抒写自己的思乡之情。记住一个亘古不变的真理：因为爱家，所以想家。
3、思考：作为现代公民，我们的乡土情结还可添加些什么内容？你怎么看待那些移居海外的游子？
教学评价
1．学生是否表达出真实的感受、真实的思想。
2．学生的思考是否理性的少于感性的。
3．教者是否用多元的价值标准评价学生观点。
4．教者是否把自己融进去，与学生交流、对话，谈自己的感受与体验。
专题二
乡关何处《前方》《今生今世的证据》
所需课时
4课时（课上2课时＋课下2课时）
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题在第一个专题的基础上进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义的归依，是人生命的确证。
主要学习方式为文本研习。让学生通过对文本的研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、在学习《漂泊的旅人》这一专题的基础之上，实践评点阅读法。
2、进一步加深对“家”、“家园”的理解，对人性作更深层次的探究。
3、学习散文的表现手法，并在写作实践中综合运用。
本专题问题设计
乡思仅仅是指对“家”、“亲情”、“故土”等的思念吗？。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
有关思乡经典诗文、作品时代背景等主题资源。
常规资源
教材、相关书籍、黑板等
教学支撑环境
图书馆、网络、多媒体教室
其 他
必备物品等
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课前，学生结合所发资料了解《前方》《今生今世的证据》的作者、写作背景、字词等知识）
活动一、文本感知
《前方》《今生今世的证据》又各是从哪个角度来写自己的乡思的?这里与前面的是否一个层面。
1、展示问题
2、学生分组讨论、归纳
3、分组展示成果
活动二、文本研习
研习文本，体会语言，《前方》《今生今世的证据》又各是怎样来表达自己的乡思的？
1、明确研习的方向
2、学生分组研讨、整合、归纳
3、分组展示研习成果
活动三、文本拓展
综合实践活动：
（结合文本，通过分工合作，查找相关资料）
以“精神家园”为话题展开思考、讨论， 以加深对“家”、“家园”等的理解，进而对人性作更深层次的探究。
把自己的成果整理成文章发表在自己的博客上。
教学评价
1．学生是否表达出真实的感受、真实的思想。
2．学生的思考是否理性的少于感性的。
3．教师是否用多元的价值标准评价学生观点。
4．教师是否把自己融进去，与学生交流、对话，谈自己的感受与体验。
主题单元标题
《月是故乡明》（苏教版高中语文·必修一）
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
10课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
必修一是整个必修课程的起始内容，它充分发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发展，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置单元；以探究为核心设计专题，引导学习方式和 教学方式的变革等。
“月是故乡明”属于“人与社会”话题，第一专题重在阐释人与故乡的关系，包括家、亲情、故土等，第二专题在第一个专题的基础上进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义的归依，是人生命的确证。
主要学习方式为文本研习。让学生通过对文本的研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解散文这种文学体裁的基本特征及其主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景资料，用于分析和理解作品。
2、学生能借助图书馆、网络等对课文进行评点、再解读。
过程与方法：
1、学生通过品味重点语句，体会文中对故乡内涵的阐发，鉴赏散文的艺术特色。
2、学生通过分工合作、研讨、查找资料等对文本进行深层次理解与解读。
情感态度与价值观：
1、让学生了解“家园之思”的深刻文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
2、通过阅读文本，培养学生对自然地热爱，进而培养他们的爱国情感。
对应课标
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
3．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
主题单元问题设计
“家园之思”的深刻文化内涵是什么？它对人精神世界的滋养是否有影响？
专题划分
专题一：飘泊的旅人（6课时）
专题二：乡关何处（4课时）
专题一
飘泊的旅人《想北平》《我心归去》《乡土情结》
所需课时
6课时（课上3课时＋课下3课时）
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题用《想北平》《我心归去》《乡土情结》来铺陈渲染人们对故乡的眷念，重在阐释人与故乡的关系，包括家、亲情、故土等。这一部分在编排上让学生参与进来，与文本和作者进行对话，在商量的、征询的过程中得出结论，甚至是留给同学们继续思考的空间。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，了解“家园之思”的文化内涵，以及它对人的精神世界的滋养；体会作者朴实真切的乡土之思。
2、把握文章的思想内容和主旨。
3、学习散文的表现手法，并在写作实践中综合运用。
本专题问题设计
本专题是从哪些角度阐释“家园之思”的？（或则是从哪些角度表达人们对故乡的眷念，阐释人与故乡的关系的？）
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
有关思乡经典诗文、作品时代背景等主题资源。
常规资源
教材、相关书籍、黑板等
教学支撑环境
图书馆、网络、多媒体教室
其他
必备物品等
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课前，学生结合所发资料了解《想北平》《我心归去》《乡土情结》的作者、写作背景、字词等知识）
活动一、文本感知
《想北平》《我心归去》《乡土情结》各是从哪个角度来写自己的乡思的?
1、展示问题
2、学生分组讨论、归纳
3、分组展示成果
活动二、文本研习
研习文本，体会语言，《想北平》《我心归去》《乡土情结》各是怎样来表达自己的乡思的？
1、明确研习的方向
2、学生分组研讨、整合、归纳
3、分组展示研习成果
活动三、文本拓展
综合实践活动：
（结合文本，通过分工合作，查找相关资料）
1、学生自己搜集有关家乡风土人情，体现家乡文化特点的资料，办一份“爱我家乡”的手抄报或者举办一次有关故乡主题的演讲比赛。
2、以“想家”为话题，展开联想和想象，通过具体的意象来抒写自己的思乡之情。记住一个亘古不变的真理：因为爱家，所以想家。
3、思考：作为现代公民，我们的乡土情结还可添加些什么内容？你怎么看待那些移居海外的游子？
教学评价
1．学生是否表达出真实的感受、真实的思想。
2．学生的思考是否理性的少于感性的。
3．教者是否用多元的价值标准评价学生观点。
4．教者是否把自己融进去，与学生交流、对话，谈自己的感受与体验。
专题二
乡关何处《前方》《今生今世的证据》
所需课时
4课时（课上2课时＋课下2课时）
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题在第一个专题的基础上进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义的归依，是人生命的确证。
主要学习方式为文本研习。让学生通过对文本的研习，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人类精神世界的滋养。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、在学习《漂泊的旅人》这一专题的基础之上，实践评点阅读法。
2、进一步加深对“家”、“家园”的理解，对人性作更深层次的探究。
3、学习散文的表现手法，并在写作实践中综合运用。
本专题问题设计
乡思仅仅是指对“家”、“亲情”、“故土”等的思念吗？。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
有关思乡经典诗文、作品时代背景等主题资源。
常规资源
教材、相关书籍、黑板等
教学支撑环境
图书馆、网络、多媒体教室
其 他
必备物品等
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课前，学生结合所发资料了解《前方》《今生今世的证据》的作者、写作背景、字词等知识）
活动一、文本感知
《前方》《今生今世的证据》又各是从哪个角度来写自己的乡思的?这里与前面的是否一个层面。
1、展示问题
2、学生分组讨论、归纳
3、分组展示成果
活动二、文本研习
研习文本，体会语言，《前方》《今生今世的证据》又各是怎样来表达自己的乡思的？
1、明确研习的方向
2、学生分组研讨、整合、归纳
3、分组展示研习成果
活动三、文本拓展
综合实践活动：
（结合文本，通过分工合作，查找相关资料）
以“精神家园”为话题展开思考、讨论， 以加深对“家”、“家园”等的理解，进而对人性作更深层次的探究。
把自己的成果整理成文章发表在自己的博客上。
教学评价
1．学生是否表达出真实的感受、真实的思想。
2．学生的思考是否理性的少于感性的。
3．教师是否用多元的价值标准评价学生观点。
4．教师是否把自己融进去，与学生交流、对话，谈自己的感受与体验。