《家乡的风俗》习作教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能介绍一种家乡的风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
2.能根据表达的需要，抓住重点写。
【教学重点】
能介绍一种家乡的风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，能抓住重点写。
【教学难点】
能介绍一种家乡的风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，能写出特点。
【教学准备】
了解家乡的风俗，搜集整理有关资料。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：“离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔，民族众多，每个地方都有自己的风俗习惯。今天让我们用文字写写“家乡的风俗”，一起来了解家乡的风俗，去感受迷人的民俗文化吧！
2.板书课题——习作：家乡的风俗。
设计意图：开门见山引入话题，明确本次习作的主题。
二、习作要求
1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作内容是什么了吗？
你的家乡有哪些风俗习惯？请你介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历。
预设：抓住“风俗、风俗活动的经历”这两个关键词语帮助我们锁定写作的内容，我了解本次习作的内容是介绍家乡的一种风俗，或者写一写自己参加一次风俗活动的经历。
2.引导：请你读一读这三段文字，并说一说它们对本次习作有什么帮助。
如果是介绍一种风俗，写之前，先查阅资料或问问长辈，深入了解这种风俗，想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。在介绍的时候，可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。
如果是写自己参加风俗活动的亲身经历，则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，如，“听爸爸说，这个习俗大有来历呢……”或“我查资料得知，元宵象征着……”，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。
如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。
预设：第一段提示写之前我们可以查阅资料或询问长辈，告诉我们搜集资料的途径。如果是介绍一种风俗，可以分几个方面介绍，重点介绍一个或几个方面表现这种风俗的特点，也可以适当写写自已对这种风俗的实际体验。第二段提示如果写自己参加风俗活动的亲身经历，可以介绍这种风俗的特点或来历，重点描写活动现场的情况和自身的感受。比如，回忆参加这次风俗活动的时间、地点、人员、具体过程，想一想在活动过程中的感受。第三段提示我们也可以写写对这种风俗习惯的看法。这三段都帮助我们确定了习作的内容，梳理了习作思路。
3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要注意的地方。
写好以后和同学分享，根据同学的意见进行修改、完善。如果有条件，可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。
点拨：这段话是习作后的要求与建议。提示我们写完后要读一读，看看有没有写出风俗的特点，是否抓住重点来描写。此外，还建议我们把全班的习作集中起来编一本风俗作品集。
4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求。（板书：明确习作要求）
（1）介绍家乡的一种风俗，或者写一写自己参加一次风俗活动的经历。
（2）要根据想要表达的主要意思，确定内容主次，要抓住重点写出特点，并加入自己的风俗体验。
设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面习作指导作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，课前我们利用各种渠道调查了解了家乡的风俗，现在让我们借助《家乡的风俗》习作调查表来跟大家分享一下你的调查结果。
资料交流
“家乡的风俗”调查表
风俗名称
特色活动
你的感受
相关传说
交流《家乡的风俗》习作调查表，并讨论。（板书：梳理习作思路）
2.探究任务
过渡：同学们，你准备写什么呢？让我们借助《家乡的风俗》习作构思单具体构思一下吧！
(
风俗名称：
介绍以下
几个
方面：
（1）
（2）
（3）
……
)
(
参加过的风俗活动
：
活动中最难忘的场景及感受：
（
1
）
（
2
）
（
3
）
……
)
3.探究活动
你要介绍的风俗或参加过的风俗活动是什么？
（1）引导：课前我们都了解了家乡的风俗，其中，让你印象最深的是哪一个？
预设：小孩子满月抓周的仪式，盖新房上梁的仪式，端午节挂香袋，清明节做清明团子……
点拨：同学们提到的风俗大多与传统节日有关，除此以外，也有亲朋好友的婚礼、生日等风俗。风俗随着人们的生产生活逐渐形成并不断变化着，它在我们的传统节日和日常生活中随处可见。
（2）自主填写。引导：你最感兴趣的风俗是什么呢？请你填一填习作构思单。
（3）小组内交流、分享各自最感兴趣的风俗。
（4）班级交流。引导：我们家乡有很多风俗习惯，我们归纳一下可以写哪些吧！
预设1：从传统节日打开思路，我们可以写春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等等。
预设2：从生活礼仪打开思路，我们可以写婚嫁、丧葬、祭祀，或者乔居、满月等等。
它的主要特点是什么？你打算从哪几个方面进行介绍？
（1）引导：选择最感兴趣的风俗，试着在其中一个习作构思单中将你想写的内容简单梳理记录。
（2）先小组讨论，再班级交流：我们可以从哪些方面来介绍一种风俗或者写自己参加风俗活动的经历呢？
提示：交流过程中如果想到其他要点，可以在习作构思单上添加。
（3）分享交流：同学们，大家分享的风俗一定很有趣，我们一起来交流一下。
预设1：介绍端午节风俗时，我们可以介绍端午节的来历以及端午节的活动形式。
预设2：介绍清明节做清明团子的经历时，我们可以写写参加这次活动的时间、地点、人员、制作的具体过程，以及“我”制作时的感受。
预设3：介绍满月抓周时，我们可以写写抓周背后的文化内涵，还可以加入自己的风俗体验。
……
点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充。
你准备把哪一部分作为重点进行具体介绍？
（1）过渡：同学们的提纲内容丰富多样，有写端午节活动的，有写清明节时做清明团子的，也有写满月的抓周仪式的，还有写喝喜酒时看到的结婚仪式的，那么我们怎样才能把这些内容写得引人入胜呢？
（2）读读《北京的春节》，想一想老舍先生是如何介绍北京春节的风俗的？
预设：老舍按照时间顺序列举了一系列老北京过春节的习俗，详细描写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节这几天人们的民俗活动，突出了老北京春节的民风民俗。
（3）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读课文片段，思考老舍先生写《北京的春节》是怎样写腊月二十三的风俗的？
◇腊月二十三过小年，差不多就是过春节的“彩排”。在老年间，这天晚上家家祭灶王，从一擦黑儿，鞭炮就响起来，人们随着鞭炮声把灶王的纸像焚化，美其名曰送灶王上天。在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形。按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。现在，还有卖糖的，但是只由大家享用，并不再粘灶王的嘴了。
预设：作者用“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”总起，从“彩排”一词可见小年在春节里的重要地位。接下来，还描写“祭灶王”的习俗特点以及老北京人过小年祭灶王习俗的由来，让我们感受到了小年这一天独特的风俗。（板书：方法点拨 穿插风俗的特点或来历）
（4）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读课文片段，思考老舍先生又是怎样写除夕的风俗？
◇除夕真热闹。家家赶做年夜饭，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画。哪一家都灯火通宵，不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。
（5）引导学生交流：作者是怎么把这些风俗写具体的？
预设：这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”，后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的风俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，作者从气味到色彩再到声音，进行了全方位多角度的描绘，充分表现了除夕的热闹。（板书：全方位，多角度）
小结：从不同角度描写风俗特色，虽然语言平实，但更容易引起读者的共鸣，深刻体会除夕这一日的热闹场景。
（6）全班交流，学习“详略安排”。
《北京的春节》老舍先生重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节这几天，其他的日子则一笔带过。为什么这样写？
预设1：能表现北京独特风俗的莫过于这几天。
预设2：这几天可以说是老北京人过春节的小高潮，所以要详写。
预设3：其他的日子大体相似，就没有必要一一详细描述。
……
（7）教师小结：每一种习俗，都有其独特之处，我们要根据自己想要重点表达的意思，确定详写什么，略写什么。（板书：详略得当）
4.修改完善
回顾《北京的春节》后，你对刚才列出的感兴趣的风俗以及想详细介绍的内容，又有哪些新的想法？可以在此基础上再次修改你的习作构思单。在括号中标出哪部分详写，哪部分略写。
(
风俗名称：
介绍以下
几个
方面：
（1）（ ）
（2）
（ ）
（3）
（ ）
……
)
(
参加过的风俗活动
：
活动中最难忘的场景及感受：
（
1
）
（
）
（
2
）
（
）
（
3
）
（
）
……
)
5.交流分享
学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写哪一种风俗或者写哪一次风俗活动经历，从哪几个方面进行介绍，重点写哪部分？
6.方法小结
我们介绍一种风俗或者写参加一次风俗活动的经历，都要先根据自己想要表达的主要意思和别人最想知道的内容，想好要详写的内容，其他内容就可以略写。这样写出的文章，详略安排得当，中心突出，表达才清楚。
过渡：同学们，这节课我们充分交流分享了家乡的风俗，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了习作方法。接下来，赶快根据你的习作构思单，写写你最感兴趣的家乡风俗吧！
设计意图：通过填写习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，能介绍一种家乡的风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，能抓住重点，写出特点，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。
四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）介绍一种风俗或写一写参加一次风俗活动的经历。
（2）要根据想要表达的主要意思，确定内容主次，要抓住重点写出特点，并加入自己的风俗体验。
（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。
2.学生结合自己的习作构思单进行习作。
提示：运用恰当的描写方法写出风俗的特点，还能结合自己的实际体验，表达感受与看法。
3.学生独立习作，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
【板书设计】
习作：家乡的风俗
明确习作要求→梳理习作思路
方法点拨
(
穿插风俗的特点或来历
全方位，多角度
详略得当
……
)《家乡的风俗》习作教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能根据同学的意见修改、完善习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
能根据同学的意见修改、完善习作。
【教学准备】
学生已完成的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第一单元习作《家乡的风俗》，同学们都认真完成了习作。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书——习作：家乡的风俗 评改指导）
2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）
预设：
《家乡的风俗》习作评价表
评价标准 自评 互评
1.这篇习作是介绍一种风俗或自己参加风俗的活动经历吗？ ☆☆ ☆☆
2.是否语言准确流畅，过渡自然？ ☆☆ ☆☆
3.这篇习作抓住重点，突出风俗特色了吗？ ☆☆ ☆☆
4.如果介绍风俗，是否从几个方面介绍，并加入自己的实际体验？ ☆☆☆ ☆☆☆
5.如果写参加风俗活动的亲身经历，是否重点描写了活动的现场情况和自身的感受与看法？ ☆☆☆ ☆☆☆
提示：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，后两项抓住一项写即可，一项分值3颗星，共计9颗星。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能体现家乡的风俗特色。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②答：结合习作，参照评价表中的五个问题。（后两个问题选一个即可）
③评：你会给自己几颗☆？
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？你有什么好的修改方法吗？（板书：掌握修改方法）
端午节——挂香袋
在我的家乡，端午节那天有佩戴香袋的习俗。于是，我常常期盼端午节快点到来。
对于小朋友而言，每年的端午除了吃粽子，挂香袋就是最大的乐趣所在。再长大些上了小学，奶奶依旧会提前一天买好香袋挂在我和弟弟的床头。每当香袋的香气萦绕在我的身边时，我就知道端午节到了。
端午节，挂香袋，已成为我们过端午的习俗。世界上并无鬼神，但小小的香袋是中国文化的传承，是老一辈对小一辈的祝福，更是人们对于平安的祈祷和祝愿，温暖着一代又一代中华儿女。
预设：这篇习作大致上介绍了端午挂香袋的习俗，但是事例过于简单，没有具体体现端午节挂香袋的习俗特点。我们在修改的时候要写清楚事例，还可以加入习俗的来历。
引导思考：我们一起来看看如何更好地修改这篇习作？
①扩一扩，加入风俗的来历或特点。（板书：扩一扩，加入风俗的来历或特点。）
引导思考：端午节挂香袋有什么来历呢？
修改范例1：在我的家乡，端午节那天有佩戴香袋的习俗。听奶奶讲，端午节是每年农历的五月初五，古人常说五月是“百毒之月”，就是指这个月份气候潮湿，容易滋生各种毒虫。传说古时候，每年的四五月份，各种虫害、瘟疫严重地威胁着人们，玉皇大帝便派了一位神仙下凡，查访民情，治理瘟疫。神仙发现同是天下人，心眼不一般。有的人好，有的人歹，便惩恶护善，掏出五色香袋对善良的人说:“每年五月初五，你们同家里的小孩戴上它，身上戴香包，门上插艾蒿，癌病全除掉，吉祥光高照。”奇怪的是，从那以后，凡是戴着香袋的大人小孩，虫害见了便逃之天夭，而没有香袋的恶人们却因虫害毒疫身亡。后来，人们便在每年的端午节佩戴香袋，以求驱吉避凶。
教师点拨：加入端午节风俗的来历和特点，蒙上神秘色彩，为下文写“我”对端午节的认识作铺垫。
②加一加，加入参加风俗活动的实际体验。（板书：加一加，加入参加风俗活动的实际体验。）
出示片段2：我常常期盼端午节快点到来。
引导思考：能不能加入“我”对挂香袋这种风俗的实际体验？
修改范例2：于是，我常常期盼端午节快点到来。小时候，每年的端午节我总是用手轻轻地抚摸着胸前挂着的香袋，心中浮想联翩。我连晚上睡觉都紧紧攥在手中不放，似乎小小的香袋里藏着无穷的秘密。对于端午的最初印象，就有了与别的节日不同的好奇与神秘。
教师点拨：加入自己独特的体验，这样写文章会更加生动，更让人产生共鸣。
③改一改，让情感表达更充分。（板书：改一改，让情感表达更充分。）
出示片段3：对于小朋友而言，每年的端午除了吃粽子，挂香袋就是最大的乐趣所在。
引导思考：能不能用一件具体的事例来体现对小朋友来说挂香袋是最大的乐趣所在呢？
修改范例3：对于小朋友而言，每年的端午除了吃粽子，挂香袋就是最大的乐趣所在。小时候，每到端午，我便追着问：“奶奶，奶奶，你今年准备给我买个什么样的香袋？一定要买个最漂亮的!”这样的期盼成为了我对端午最深刻的记忆。记得有一次，奶奶给我买了一个葫芦形香袋，上面是彩色丝线绣出的活灵活现、火眼金睛的孙悟空。我挂着香袋兴高采烈地去上幼儿园，一蹦一跳地炫耀自己的“孙悟空”。班里大部分小朋友也挂了香袋，可大家还是对我投来了羡慕的目光，那天满心的自豪与欢喜至今仍记忆犹新。
教师点拨：加入具体的事例，“我”对香袋的喜爱跃然纸上。同时奶奶的形象贯穿其中，寥寥几笔便将奶奶的慈爱与香袋联系起来。
④出示修改后的整篇习作。
端午节——挂香袋
在我的家乡，端午节那天有佩戴香袋的习俗。于是，我常常期盼端午节快点到来。小时候，每年的端午节我总是用手轻轻地抚摸着胸前挂着的香袋，心中浮想联翩。连晚上睡觉都紧紧攥在手中不放，似乎小小的香袋里藏着无穷的秘密。对于端午的最初印象，就有了与别的节日不同的好奇与神秘。
听奶奶讲，端午节是每年农历的五月初五。古人常说五月是“百毒之月”，就是指这个月份气候潮湿，容易滋生各种毒虫。传说古时候，每年的四五月份，各种虫害、瘟疫严重地威胁着人们，玉皇大帝便派了一位神仙下凡，查访民情，治理瘟疫。神仙发现同是天下人，心眼不一般。有的人好，有的人歹，便惩恶护善，掏出五色香袋对善良的人说:“每年五月初五，你们同家里的小孩戴上它，身上戴香包，门上插艾蒿，癌病全除掉，吉祥光高照。”奇怪的是，从那以后，凡是戴着香袋的大人小孩，虫害见了便逃之天夭，而没有香袋的恶人们却因虫害毒疫身亡。后来，人们便在每年的端午节佩戴香袋,以求驱吉避凶。
对于小朋友而言，每年的端午除了吃粽子,挂香袋就是最大的乐趣所在。小时候，每到端午，我便追着问:“奶奶，奶奶，你今年准备给我买个什么样的香袋？一定要买个最漂亮的！”这样的期盼成为了我对端午最深刻的记忆。记得有一次，奶奶给我买了一个葫芦形香袋，上面是彩色丝线绣出的活灵活现、火眼金睛的孙悟空。我挂着香袋兴高采烈地去上幼儿园，一蹦一跳地炫耀自己的“孙悟空”。班里大部分小朋友也挂了香袋，可大家还是对我投来了羡慕的目光，那天满心的自豪与欢喜至今仍记忆犹新。再长大些上了小学，奶奶依旧会提前一天买好香袋挂在我和弟弟的床头。每当香袋的香气萦绕在我的身边时，我就知道端午节到了。
端午节，挂香袋，已成为我们过端午的习俗。世界上并无鬼神，但小小的香袋是中国文化的传承，是老一辈对小一辈的祝福，更是人们对于平安的祈祷和祝愿，温暖着一代又一代中华儿女。
点拨：小作者从端午节的香袋出发，这是一个平常的角度，但小作者却能通过细腻的语言写岀独属于自己的味道。开篇描写“我”对端午节香袋的实际体验，表达了“我”对端午节香袋的好奇与喜爱之情。加入端午节香袋的传说，为全文蒙上神秘色彩。引用传说最忌长篇大论，小作者为我们做了很好的示范。习作后半部分，小作者回忆了幼儿园和小学时关于香袋的两件事，详略得当，写出了“我”对香袋的认识在不断地深化。此外奶奶的形象始终贯穿其中，通过细节描写将奶奶的慈爱与香袋联系起来，进而呼应了结尾“是老一辈对小一辈的祝福”的美好涵义。
（3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。
去年的清明节，我是在外婆家过的，到外婆家的时候外婆刚好要做青团，我自告奋勇地要求帮忙。在外婆的指导下，我也学会了制作青团。吃着自己亲手做的青团，我心里美滋滋的。
①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？
预设1：没有总体介绍清明节的风俗。
预设2：仅用“指导”一词不能充分表现外婆如何教“我”制作青团，也没有具体写“我”学会后是怎么制作的。
预设3：没有融入自身的实际体验。
②追问：你能给出具体的修改建议吗？
预设1：可以加入清明节的风俗，使得文章承接更加自然。
预设2：可以加入外婆制作青团的动作描写，从而激发“我”学做青团的兴趣，使当时的场景更真实、具体。
预设3：可以加入“我”学做青团的切身体会，以及制作成功后品尝青团的兴奋之情。
预设4：最后可以加入“我”对做清明团子风俗活动的感受与看法。
③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。
修改预设：清明节源自上古时代的祖先信仰与春祭礼俗。每当清明到来之际，全国各地的人们都会祭拜先人。除了祭拜的方式大致相同之外，各地也有一些特色习俗，比如：踏青、荡秋千、插柳等。在我们家乡清明时除了祭扫先人，吃青团也是一项少不了的“传统项目”。
去年的清明节，我是在外婆家过的。到外婆家的时候外婆刚好要做青团，我自告奋勇要求帮忙。外婆准备了三种青团子，绿色是艾草的，黄色是南瓜的，紫色是紫薯的，每种都是我爱吃的，豆沙馅更是我的最爱。我以前没做过，所以先观摩。我紧盯住外婆的手，只见外婆先把青团子搓成长条，然后摘成一个个乒乓球大小的小团子，捏扁后装入豆沙馅，手指左捏右捏地收口，稍微搓几下，一个漂亮的青团就做好了，整个过程干净利索。
我看外婆做起来很轻松，也觉得不难，便对青团子“下手了”。一开始还很顺利，可到收口时，怎么也合不起来，馅料总是漏出来，原来是我馅料放多了。外婆手指翻飞，很快帮我给它做了个“外科手术”，终于把我的“处女作”拯救回来了。在外婆的指导下,我终于掌握了技巧，越做越熟练。没多久，青团就都做好了。外婆在蒸锅里倒上水，架上蒸架，铺上纱布，把青团一个个排列上去，白色的纱布上交错排列着三色青团，好看极了。嘴还没吃，眼睛已经饱了。蒸了二十来分钟，美味的青团就出炉啦。我吃着自己做的青团格外香甜，一口气吃了三个，撑得午饭都没吃多少。
在我的记忆中，清明节总是飘着淡淡的清香，那是青团的味道，也是外婆的味道!
④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！
设计意图：在选取典型习作时，尽量选择家乡常见的风俗，大家都耳熟能详并且了解风俗的特点。同时让学生现场讲解并展示，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：结合习作，逐条查找评价内容中五个问题的答案。（后两个问题选一个即可）
③评：你会给同桌的习作几颗☆？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“扩一扩”“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改，分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《元宵闹花灯》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“家乡的风俗”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
元宵闹花灯
我最喜欢的就是元宵节闹花灯。①
元宵节的晚上，大街上，公园里，处处挂满了色彩缤纷、图案各异的花灯，让人看得眼花缭乱。
我特别奇怪，为什么元宵夜一定要闹花灯呢？妈妈告诉我，在很久以前一只神鸟降落人间被人们误杀。天帝知道后震怒，下令正月十五火烧人间。人们想出个法子：在正月十四、十五、十六这三天,每户人家在门前挂起红灯，从而骗过了天帝，保住了自己的生命和财产。②从此元宵节闹花灯便成为了一个风俗一直传到了今天。
每年元宵节，市里都会举行元宵节花灯会。有人物的动物的，各式各样，琳琅满目。从这条街的一头走到那头，满眼都是花灯，满眼都是看花灯的人。花灯和人在光与影的交错下，重重叠叠，模模糊糊，让人分不清梦境与现实。③
人物的花灯，除了那些民族英雄与众人皆知的历史人物之外，还有一些神话人物。例如威风凛凛的孙悟空，脚踩着筋斗云，神气活现；还有坐在宝座上的玉皇大帝，看上去极其威严，不可侵犯；还有端详着蟠桃的王母娘娘，一大把白胡子的太上老君等等，就像是各路神仙在聚会。花灯仿佛让他们一个个有筋有骨，有血有肉。畅游在花灯的世界里，我仿佛也置身于神话传说中。④
我最喜欢的便是动物花灯！动物花灯真多啊，琳琅满目的花灯使人眼花缭乱、目不暇接！那漂亮的兔灯，粉红色的身子，长长的耳朵，圆圆的小脸上挂着一副甜美的笑容，摆动的手臂，好像在跟大家说:“祝你们元宵节快乐！”最可爱的还是攀在树上的那只猴子:一只手抓着树枝，另一只手准备去摘枝头上的那只桃子，调皮得很。还有那威武的“老虎”、会动的“小鸡”……⑤
灯多，看花灯的人也多。马路上人山人海，整条马路都变成了“人行道”，一眼望去看不见人流的末尾。⑥人们边赏花灯边猜灯谜，兴致盎然。你看，这盏灯上写着“一双长耳朵，眼睛红又红，不吃肉和鱼，吃菜和萝卜”打一动物，谜底是“兔子”，你猜对了吗
夜渐渐深了，但观灯的人还是络绎不绝，各种彩色的灯像天上的繁星一样，大放光彩，真是“夜花灯醉,只缘春意浓”。⑦随着小贩的最后一声吆喝，一年一度的元宵之夜落幕了，我依依不舍地回家了。⑧
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：
①开门见山，写出“我”喜欢元宵节闹花灯这一风俗。
②加入神话传说，说明元宵闹花灯这一风俗的由来，充满神秘与趣味。
③整体写元宵节灯会上各式各样的灯，以及街头热闹的景象。
④具体写人物花灯中神话人物花灯的特点，既生动形象点出其特点，又自然地流露出对花灯的喜爱之情。
⑤开头直接点出“我最喜欢的便是动物花灯”，重点描写了兔灯和猴子灯的外形和动作，突出兔灯和猴子灯的可爱有趣，生动形象。
⑥通过环境描写，写出街道的热闹，为下文写夜深观灯的热闹作铺垫。
⑦情之所至，呼之而出。首尾相应，浑然天成。
总评：小作者介绍了“元宵闹花灯”的风俗以及风俗的由来，运用生动的语言，渲染出一片热闹的场景，把闹花灯灯多、人多的热闹场面栩栩如生地展现出来，更表现了“我”对元宵闹花灯的喜爱。结尾处“一夜花灯醉，只缘春意浓”，十分富有诗意。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受习作的要点。
五、布置作业
再次修改、誊抄自己的习作。建议给习作配上简笔画和一首小诗，回家后爸爸妈妈分享你笔下的家乡的风俗。
【板书设计】
习作：家乡的风俗
评改指导
明确评价标准掌握修改方法评改、分享习作
(
扩一扩，加入风俗的来历或特点。
加一加，加入
参加
风俗
活动
的
自身体验。
改一改，让情感表达更充分。
)
