Unit2 What time is it ？Let’s spell 表格式教案

教材 PEP人教版四下 课程学时 第3课时
课例名称 语音课 标题 Unit 2 what time is it A Let’s spell
教学设计【流程图】 （一）教学目标 1.语言知识 （1）掌握含有字母组合ir/ur的单词发音和认读； （2）能听、说、读、写girl, bird, nurse, hamburger四个单词。 （3）能够通过听例词的发音，观察例词结构中共有的特征，学习ir和ur在单词中发长音/ ： /的规则； 2.语言技能 （1）能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆ir和ur的发音规则； （2）能够根据ir和ur的发音规则拼读生词； （3）能够通过看图、听录音、写单词的活动进一步强化ir和ur的发音规则和正确的书写规范。 3.文化意识 知道一些有趣的英文绘本，了解英美国家视小动物为朋友的状况。 4.情感态度 （1）主动拼读符合发音规律的单词，培养学生与人合作的意识。 （2）在拆词、拼音和分类中，培养孩子学会观察、感知、体验。通过本课的学习让学生养成细致研究问题的好习惯。 （3）培养学生热爱动物的思想感情。 5.学习策略 能根据ir和ur的发音规律拼读单词、拼写单词，能够借助图片和拼读规律进行文本阅读。 （二）教学内容分析 1.教材的地位、作用与意义 本课教学内容选自PEP教材四下Unit 2 的Spell部分内容。四下语音部分的内容是字母组合er、ir、ur、ar、al、le的发音。在unit 1 已经学习了er 的短音发音/ /与本节课的长音/ ： /比较容易混淆，要注意引导学生区分发现发音规律。本课主要目标是引导学生感知并归纳字母组合ir、ur在单词中的发音规则，鼓励学生主动拼读符合发音规则的单词。通过本课的语音意识训练活动，使学生能进行发现式学习，并渗透到词汇、阅读课型中，为培养学生阅读兴趣，提升学生的阅读技能奠定良好的基础。 2.教材的编排特点、重点和难点 编排特点：本课时内容是PEP小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Part A的第三课时，分为Read，listen and chant; Read, listen and circle 以及Look, listen and write三部分。首先是歌谣呈现字母组合ir、ur在单词中发/ ： /音的规则。在这个部分需要指导学生借助已知的辅音字母开展拼读练习，并接触音节的分辨。第二部分听音活动强化发音规则，这个部分应与第一单元的er的发音进行分辨，并初步渗透音节意识。第三部分则是听音写词活动，这个部分要求教师要引导学生观察图片，在语境中进行听写活动，检测学生是否能够听音能写。在语境中结合发音规则听音写词，对于学生有一定的难度，教师设计教学活动时应由浅入深，做好铺垫。 本课重点是掌握ir和ur的发音规律，并能根据发音规律拼读、拼写单词； 难点是在语境中听音写出符合ir和ur发音规律的单词。 （三）教学对象分析 1.学生已有知识和经验 学生已经接触自然拼读法一年半，熟悉26个字母以及字母的本音；知道辅音字母的发音，五个元音字母的短音发音以及长音发音； 2.学生学习方法和技巧 学生能够熟练拼读CVC单词，有一定的音素意识，基本明确单词的音形对应关系。在拼读过程中出现问题能够向同伴或老师寻求帮助，能够借助已有的知识经验迁移学习新知识。 3.学生的个性发展和群体提高 采用同桌或小组同伴互助交流的学习方式让学生进行拼读练习，让学生自主拼读，兼顾学优生和学困生个性发展，先让学生个体尝试再通过互相交流最后达成群体提高拼读技巧。 （四）教学策略与过程 1.教学设计思路 语音教学是小学英语教学的重要内容，通过语音教学来培养小学生的拼读意识，可以促进其阅读理解能力和拼写技能的提高。教学中要在多听、多读、多说、多模仿中感悟字母组合在单词中的发音规律，并结合语境进行有意义的拼读训练，建立起字母与语音之间的联系，从而增强学生的语音意识，培养他们良好的语音基础。 2.教学过程 Step 1 Leading in:语境呈现，导入学习 （1）Look and say 出示图片，让学生们说看到了什么。再通过动画创设小鸟受伤的情境，让学生们谈谈该怎么办。 T:Hello ,boys and girls, Look! What can you see (呈现小女孩图片） Ss: I can see a girl . T: Oh, the girl and （呈现护士和小女孩图片） Ss: the girl and a nurse. T: Right. Wow! That is a ___.(呈现小鸟图） Ss：bird.(学生把句子补充完整） T：Yeah， a cute bird. Oh, no! Where is the bird What happened (课件呈现小鸟飞走，猎人鸣枪，小鸟受伤的情境）Oh， no！ The bird is hurt.（语气急切,引起学生的共鸣，产生对小鸟的同情）Boys and girls, How is the bird Ss: The bird is hurt.（进行情感价值的渗透：小鸟为什么受伤了？小鸟受伤了该怎么办？让学生们对小鸟同情，对伤害小鸟的人痛恶，产生保护小动物的愿望，达到人与自然和谐共存的理想境界） 设计意图：通过创设小鸟受伤的情境，引导学生们运用本节课的核心词汇进行谈论，自然引出本课新知识，从意义出发，为新学语音作铺垫。同时渗透情感教育：保护小动物，保持人与自然和谐相处。 （2）Listen and say 小鸟受伤了，谁来帮助小鸟？ 带着这个问题去听歌谣。 T: On, no! The bird is hurt. Who can help the bird Who can help the bird The girl or the nurse Let’s listen to a chant. 播放教材配套的歌谣，学生们听歌谣后回答问题。 设计意图：通过设计问题：Who can help the bird 让学生们带着这个问题去听歌谣，提供信息让学生们有目的地去听从而训练他们的英语听力，同时也让学生感受歌谣的旋律，使他们的朗读技能得到提升。 Step 2 Presentation 引导探究，感悟发音规则 （1）Read the chant.(学生们跟着录音读歌谣） 引导关注目标词汇的发音，激起思考。 T: Hey, boys and girls ,How is the bird (课件显示圈住单词bird） Ss: The bird is hurt.（课件显示圈住单词hurt） T: On, no! The bird is hurt. But ,it doesn't matter. Who can help the bird Ss: The girl and the nurse.（课件显示圈住单词girl 和nurse） 进行情感教育：虽然小鸟受伤了不是一件好事，但有小女孩和护士帮助它，它一定会好起来的，坏事会变成好事。 T: Look at the words. What do you find Ss：They have ir and ur. T: What does ir or ur sound (板书 ir ur） Ss: / ： / T: Really Read and think 学生们自行读单词几次，感悟并说出ir\ur的发音。再听录音，跟读模仿感悟发音，教师引导学生归纳ir\ur的发音规则。 设计意图：通过引导学生们关注思考ir和ur的发音，适度针对歌谣内容进行思想渗透，引导学生们以积极乐观的态度面对生活。并让他们自主说出发音，不进行点评而是进一步激发思考：ir\ur真的是发/ ： /的音吗？他们有什么规律？让学生们进入思考的时候，进行听录音跟读活动，使他们自然进入深度感悟观察状态，有的放矢，培养学生们自主探究的学习策略和主动解决问题的学习态度。 Step 3 Consolidation 融合检测，巩固活用拼音规则 （1）Let's chant 课件出示ir ir g-ir-l girl 自编歌谣的，教师示范有节奏地唱读，学生有节奏地唱读这首拼读歌谣。让学生在唱读中进一步感悟发音，渗透音素意识，强化音形对应关系。 设计意图：以歌谣的形式地进行音素、音节拆分，让学生们有节奏地进行唱读，激发兴趣，潜移默化地获得见词能读的技能。 （2）Let's blend 课件出示闪拼单词，让学生们拼读众多难度递增的单词。 设计意图：借助课件，制造一种紧张感和神秘感，有张有弛，使学生们精神集中地进行拼读练习，从而强化音形对应意识，提升拼读技巧。 （3）Let's read 课件出示7个含有ir ur 字母组合发音的新单词，让学生们互相交流，互相检测是否可以运用新学拼音知识拼读新单词。 设计意图：出示新单词检测学生们是否能够借助发音规则见词能读，使他们通过自主探究以及同伴互助，激起学习的主人翁意识，进而培养他们的学习策略和团队互助意识。 Read listen and circle运用教材配套的练习检测学生的听读能力 Step 4 Extension 巩固与拓展 （1）Look listen and write整合运用教材配套练习综合检测学生听说读写各方面能力。 课件出示图片，引导学生们观察图片后谈论图片内容。 T: Boys and girls , look!Wow!...(依次出现汉堡包和护士） Ss: Wow, a hamburger , a hamburger and a nurse. T: Look at the nurse , Does she likes the hamburger Ss： Yes. She likes the hamburger. T:How do you know Ss： She is happy. T: Yeah, she is smiling.(配上表情动作）The nurse likes the hamburger. Can you say more about the picture Ss: The nurse has a hamburger(教师提供支架，让学生们借助支架自由谈论图片） 同样方法完成女孩和小鸟图的练习。 （2）提供教材外的两幅图片（girl,bird, purse, turtle），让学生们借助教师提供的支架和词汇表自由在小组内交流谈论图片。 (3)看图听音写词。（由课内单词到课外单词 The girl sees a purse） 设计意图：引导学生们看图说话，一是激发兴趣，在语音课兼顾口语表达和沟通交流的训练；二是让学生们在情境中运用目标词汇，进行听写训练，在语境中检测学生们是否能听音能写。 Step 5 Extensive reading 绘本阅读 承接图片，引出绘本阅读《purple purse》 T: The girl sees a purse .What colour is the purse Ss:It is purple. T: Do you have a purse Ss: Yes. \No. T: What colour is it Ss: Blue. T: What is in your purse I have a purse too.(展示教师的钱包）What’s in it Can you guess Ss：Money \Card ...(学生们猜测钱包里有什么） 公布答案后，出示绘本故事的purple purse.继续猜测What's in the purple purse？引起兴趣后让学生们进行绘本阅读。 设计意图：深度激发学生们的阅读兴趣，让学生们进行绘本阅读，达到phonics is for reading的最终目的。 （2）学生们谈What is in the purple purse？ （3）整体朗读故事。 （4）发挥想象，续说故事。 设计意图：通过学生们谈论钱包里有什么，引导他们挖掘故事的趣味点，在情绪高涨的时候完成任务：开展想象，续说故事。训练孩子们视觉学习、空间想象、逻辑思维、系统整理等综合能力。 Step 6. Sum up 设计意图：学生们自主总结本课的主要内容，在教师的引导下总结发音规则，再与第一单元的er短音发音进行对比，为系统构建语音体系奠定基础，发展学生们以旧联新、以新联旧、系统归纳的学习策略目标。 Step 7 Homework （1）Read the story for your parents. （2）Find out the “ir”” ur” words in the story. （3）Make a mini book with “ir”” ur” words. 设计意图：层次性作业兼顾不同水平层次学生的能力发展。作业延续课堂呈现的绘本故事的趣味性，让学生们在兴趣的驱动下，综合整理与运用所学知识，使他们的动手操作能力、审美能力、创作思维得以很大程度的训练提升。 3.板书设计： Unit2 What time is it？ A Let’s spell （五）教学评价： 1.在教学中注重过程性评价，放轻总结性评价。表现在课堂上鼓励孩子去尝试，关注对学习态度的肯定。 2.注重自主评价与同伴互评相结合。让学生们在自主拼读过程中自我体验评判学习结果，在小组活动中引导学生互相就知识态度进行学习、评判。 3.评价渗透知识检测。设计见词能读、听音能写等活动让学生们对他们的知识获得水平有标准自评，还有对学生的展示、演示活动进行点评，让他们明确自己知识的掌握情况。
教学反思 整体评价 2011版的课程标准注重语言运用、兴趣能力的培养，同时强调师生互动适时进行思想感情的渗透，学习策略的培养。既要发展学生语言运用能力更要发展学生的思维能力。因此，我在语音课中融合听说读写能力的训练，注重引导激发学生自主探究的能力。本课主要通过创设语境、关注语音、探究发音、巩固融合、拓展延伸等环节把学生自主探究的能力训练落到细节之处。创设语境发展学生听说能力，为语音学习做好铺垫，自然过渡。呈现语音，引发自主探究，发展学生思维能力，培养学生细致观察、主动探索的学习策略，听音写词、绘本阅读等检测活动加深巩固理解本节发音规则，深度发展学生拼音能力和阅读能力。同时适时结合语境进行人文价值渗透，把学科教学与思想教育巧妙结合。 本节课的亮点 （1）语音溶于情境 首先，笔者在课堂伊始呈现女孩、护士和女孩的图片，通过谈论小鸟受伤怎么办，引起学生的同情思考后进行听力训练，让学生较好地理解语境，自然关注目标词汇。为新课学习铺垫。其次，在进行听音写词环节指导学生观察图片，理解语境，让学生们在情境中掌握语音技能。最后在巩固语音发音规则，获得拼读技巧环节创设环境引发对教师钱包的讨论进而进行purple purse的阅读，有真实情境过渡到绘本阅读，自然提升。 语音教学融合听说读写 首先，笔者利用图片引起谈论，激活学生已有知识，再设置悬念布置听力任务，融合听说训练。然后，在听写训练之前让学生看图、谈图，把语音知识巧妙融合口语表达、书面表达之中。 （3）注重培养探究意识 笔者在每一步教学都注意引导学生自主探究，给以时间和机会。比如，在引导发现归纳语音规则时，学生们借助元认知说出ir\ur的发音时不急于总结规则，而是让学生带着经验去听录音跟读正音或确音。再如，在课后小结的时候，让学生自主归纳本课发音规则，与旧知识进行对比，内化能力。 （4）注重小步子教学 语音呈现从语境的铺垫到语音的呈现，语音归纳从语音的提出到语音的感悟再到语音的归纳，语音练习从音素体验到音素拼读、音节拼读、单词拼读再到语篇阅读。每一步做到铺垫与连接。 问题 综合运用语言的能力得到了锻炼，教师也注重了学生探究意识的培养，但在实践上依然关涉过多，学生自由发挥的空间与能力还显不足，特别是在主动拼读复杂新词上尤其缺乏勇气，这是在今后的教学中不断要改进的。