高考专题古典诗词鉴赏——龙腾虎掷稼轩词主题单元设计
文档属性
| 名称 | 高考专题古典诗词鉴赏——龙腾虎掷稼轩词主题单元设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 266.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-15 22:11:50 | ||
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
龙腾虎掷的稼轩词
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上4课时+课下4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，一生以英雄自许也以英雄许人，其作品“稼轩词”充分表现了他的英雄抱负。辛弃疾是对中国文学史产生过重大影响的人物之一，他的作品抒写的爱国思想，在中华文化史上熠熠生辉，具有不可磨灭的功绩。这位创辟一代豪放词风的大家，在他的《稼轩长短句》中，所表现的“写尽胸中块垒未全平”的“稼轩风格”，正是他爱国主义情怀在艺术上的具体体现。
这一主题出自于苏教版《唐诗宋词选读》第十二章节《龙腾虎掷稼轩词》。本章节选取了辛弃疾的四首词《菩萨蛮》《水龙吟》《青玉案》《丑奴儿》，通过学习鉴赏稼轩词，体味其文学创作中密切联系的情感和理想。
本单元分三个专题展开：
一：知人论世，走进稼轩。通过多种途径让学生搜集辛弃疾的相关文学常识，例如：梦远书院http://www.my285.com/gdwx/SC/xqj/00.htm，辛弃疾研究http://xqj.sru.jx.cn/xqj.htm。
二：走进文本，感悟英雄。
１．通过小组合作探究，深度赏析四首稼轩词，感悟辛词的那种矢志不二的爱国情志。
２．通过辛词并类研究，感受其对英雄的崇拜以及其自身立志为英雄的过程。
三：刚柔并济，对比探索。
1．展开“忆清照，叹稼轩”小组讨论活动，通过对婉约派的探索，进一步走进豪放派。
2．通过“小有不同”对比探讨苏东坡与辛弃疾的词风区别。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.通过诵读整体感知辛弃疾，品味辛词的“英雄傲骨”，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。
3.探讨品味语言的方法，学习掌握文学评论技能。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进辛弃疾的情感世界，增强民族使命感。
3.品味豪放派词风特点，历练人生涵义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
（三）阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
（四）能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
（五）可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
主题单元问题设计
稼轩词与其人生经历有何关联？
辛弃疾的词风特点？
辛弃疾的英雄气何在？
辛弃疾与李清照及苏轼的对比探究。
专题划分
专题一：走进辛弃疾
专题二：品味稼轩，感悟英雄
专题三：“豪放小区别，婉约大不同”
专题一
走进辛弃疾
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关辛弃疾的作品，在诵读的基础上，引领学生通过辛弃疾的生平经历来解读作品。初步体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解辛弃疾其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解辛弃疾的生平经历。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵辛弃疾的作品。
4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。
本专题问题设计
１．你眼中的辛弃疾是什么样的？
２．辛弃疾的人生经历和作品有何关系？
３．辛弃疾作品蕴含哪些复杂的情感？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于辛弃疾的评论文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用一节课时间阅读四首稼轩词，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己眼中的辛弃疾。
2．老师组织讨论：辛弃疾的词风特点？
3．组内讨论：稼轩词是属于豪放派还是属于婉约派？
4．试着分析四首词，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他的人生经历给了你什么启示？组内交流。
6. 小组讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
课下思考：祖父“登高望远，指画山河”对辛弃疾有何影响？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括辛弃疾人格特征。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
专题二：品味稼轩，感悟英雄
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过具体分析四首词，详实解析辛弃疾的词风特点及表达技巧。让学生进一步掌握宋词的赏析步骤，掌握语言表达技巧。学会“用典”等多种修辞。感悟稼轩词中流露出的“英雄志气”。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
了解辛弃疾诗词具体内容。
感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
学习词的艺术手法。
感悟辛弃疾的英雄气概。
本专题问题设计
１．辛弃疾作品的语言风格是什么？
２．辛弃疾作品怎样体现出他的豪放派词风？
３．辛弃疾作品中有哪些表达特技？
4．辛弃疾作品的英雄气何在？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时：
（一）《水龙吟?登建康赏心亭》
1．初读诗词，体会词人的情怀。
2．小组研讨：从情和景的角度来解读本词。
3．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
4．问题探究：
（1）词中运用了哪些表现手法？
（2）一切景语皆情语，景色描写怎样牵动了词人的心绪呢？
（二）《菩萨蛮?书江西造口壁》
初读诗词，找出直接体现作者内心情感的诗句。
小组研讨：什么直接勾起了作者内心的愁？
问题探究：如何理解“行人泪？”
第二课时：
（一）《丑奴儿·书博山道中壁》
1. 提问：词中的“天凉好个秋”是什么含义，是闲话还是弦外有音？
2.小组研讨：文中那里运用了对比的手法？
3.问题探究：文中“少年之愁”与“而今之愁”有什么区别？
（二）《青玉案·元夕》
1.提问：“那人”是个怎样的人？为什么没有加入狂欢的行列？
2.小组研讨：作者塑造了这样一个美人的用意是什么？
3.问题探究：本词的艺术特色？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。
2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。
3．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
专题三
专题三：“豪放小区别，婉约大不同”
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在学习教材提供的辛弃疾作品的基础上，进行拓展阅读，通过将辛弃疾和李清照的词风对比，进一步掌握豪放派和婉约派的词风特点。以进一步地加深学生对辛弃疾的了解。
再次评价辛弃疾和苏轼的词风，分析其风格的不同，进一步掌握豪放派词风特点。
学生将分析的成果互相学习借鉴，来激发自己创作的灵感，丰富自己的思想。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．对比鉴赏李清照的“婉约”词作。
2．对比鉴赏苏轼的“豪放”词作，分析他们的词作特点。找出异同。
3.进一步完善对辛弃疾的理解，理解其爱国情怀。
本专题问题设计
1.“婉约派”李清照与辛弃疾的词风差异？
2.同属“豪放派”，苏东坡和辛弃疾的词风又有什么异同？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学论坛：http://bbs.guoxue.com/index.php
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《文艺生活与文艺理论》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近李清照
自由交流
1．你对李清照有了那些了解？
2．婉约派和豪放派的区别在哪？
活动二：走进苏轼 （小组探讨）
1.苏轼与辛弃疾同属豪放派？试着从你学过的诗中找到苏轼的特点？
2.苏辛的异同在哪？
活动三：所谓“英雄”
你了解辛弃疾了么？他的英雄气你如何评价？
作业：撰写一篇500字左右的文章，谈谈辛弃疾的英雄气。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1. 积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。
主题单元标题
龙腾虎掷的稼轩词
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上4课时+课下4课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，一生以英雄自许也以英雄许人，其作品“稼轩词”充分表现了他的英雄抱负。辛弃疾是对中国文学史产生过重大影响的人物之一，他的作品抒写的爱国思想，在中华文化史上熠熠生辉，具有不可磨灭的功绩。这位创辟一代豪放词风的大家，在他的《稼轩长短句》中，所表现的“写尽胸中块垒未全平”的“稼轩风格”，正是他爱国主义情怀在艺术上的具体体现。
这一主题出自于苏教版《唐诗宋词选读》第十二章节《龙腾虎掷稼轩词》。本章节选取了辛弃疾的四首词《菩萨蛮》《水龙吟》《青玉案》《丑奴儿》，通过学习鉴赏稼轩词，体味其文学创作中密切联系的情感和理想。
本单元分三个专题展开：
一：知人论世，走进稼轩。通过多种途径让学生搜集辛弃疾的相关文学常识，例如：梦远书院http://www.my285.com/gdwx/SC/xqj/00.htm，辛弃疾研究http://xqj.sru.jx.cn/xqj.htm。
二：走进文本，感悟英雄。
１．通过小组合作探究，深度赏析四首稼轩词，感悟辛词的那种矢志不二的爱国情志。
２．通过辛词并类研究，感受其对英雄的崇拜以及其自身立志为英雄的过程。
三：刚柔并济，对比探索。
1．展开“忆清照，叹稼轩”小组讨论活动，通过对婉约派的探索，进一步走进豪放派。
2．通过“小有不同”对比探讨苏东坡与辛弃疾的词风区别。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.通过诵读整体感知辛弃疾，品味辛词的“英雄傲骨”，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。
3.探讨品味语言的方法，学习掌握文学评论技能。
4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.以自己的情感体验走进辛弃疾的情感世界，增强民族使命感。
3.品味豪放派词风特点，历练人生涵义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
（三）阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
（四）能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
（五）可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
主题单元问题设计
稼轩词与其人生经历有何关联？
辛弃疾的词风特点？
辛弃疾的英雄气何在？
辛弃疾与李清照及苏轼的对比探究。
专题划分
专题一：走进辛弃疾
专题二：品味稼轩，感悟英雄
专题三：“豪放小区别，婉约大不同”
专题一
走进辛弃疾
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关辛弃疾的作品，在诵读的基础上，引领学生通过辛弃疾的生平经历来解读作品。初步体会作者蕴含其中的复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。
通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解辛弃疾其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解辛弃疾的生平经历。
2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。
3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵辛弃疾的作品。
4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。
本专题问题设计
１．你眼中的辛弃疾是什么样的？
２．辛弃疾的人生经历和作品有何关系？
３．辛弃疾作品蕴含哪些复杂的情感？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于辛弃疾的评论文章
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下用一节课时间阅读四首稼轩词，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己眼中的辛弃疾。
2．老师组织讨论：辛弃疾的词风特点？
3．组内讨论：稼轩词是属于豪放派还是属于婉约派？
4．试着分析四首词，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）
5．思考：他的人生经历给了你什么启示？组内交流。
6. 小组讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。
课下思考：祖父“登高望远，指画山河”对辛弃疾有何影响？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括辛弃疾人格特征。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
专题二：品味稼轩，感悟英雄
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过具体分析四首词，详实解析辛弃疾的词风特点及表达技巧。让学生进一步掌握宋词的赏析步骤，掌握语言表达技巧。学会“用典”等多种修辞。感悟稼轩词中流露出的“英雄志气”。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
了解辛弃疾诗词具体内容。
感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
学习词的艺术手法。
感悟辛弃疾的英雄气概。
本专题问题设计
１．辛弃疾作品的语言风格是什么？
２．辛弃疾作品怎样体现出他的豪放派词风？
３．辛弃疾作品中有哪些表达特技？
4．辛弃疾作品的英雄气何在？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
第一课时：
（一）《水龙吟?登建康赏心亭》
1．初读诗词，体会词人的情怀。
2．小组研讨：从情和景的角度来解读本词。
3．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
4．问题探究：
（1）词中运用了哪些表现手法？
（2）一切景语皆情语，景色描写怎样牵动了词人的心绪呢？
（二）《菩萨蛮?书江西造口壁》
初读诗词，找出直接体现作者内心情感的诗句。
小组研讨：什么直接勾起了作者内心的愁？
问题探究：如何理解“行人泪？”
第二课时：
（一）《丑奴儿·书博山道中壁》
1. 提问：词中的“天凉好个秋”是什么含义，是闲话还是弦外有音？
2.小组研讨：文中那里运用了对比的手法？
3.问题探究：文中“少年之愁”与“而今之愁”有什么区别？
（二）《青玉案·元夕》
1.提问：“那人”是个怎样的人？为什么没有加入狂欢的行列？
2.小组研讨：作者塑造了这样一个美人的用意是什么？
3.问题探究：本词的艺术特色？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。
2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。
3．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
专题三
专题三：“豪放小区别，婉约大不同”
所需课时
1课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在学习教材提供的辛弃疾作品的基础上，进行拓展阅读，通过将辛弃疾和李清照的词风对比，进一步掌握豪放派和婉约派的词风特点。以进一步地加深学生对辛弃疾的了解。
再次评价辛弃疾和苏轼的词风，分析其风格的不同，进一步掌握豪放派词风特点。
学生将分析的成果互相学习借鉴，来激发自己创作的灵感，丰富自己的思想。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．对比鉴赏李清照的“婉约”词作。
2．对比鉴赏苏轼的“豪放”词作，分析他们的词作特点。找出异同。
3.进一步完善对辛弃疾的理解，理解其爱国情怀。
本专题问题设计
1.“婉约派”李清照与辛弃疾的词风差异？
2.同属“豪放派”，苏东坡和辛弃疾的词风又有什么异同？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学论坛：http://bbs.guoxue.com/index.php
常规资源
苏教版《唐诗宋词》选读《龙腾虎掷的稼轩词》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《文艺生活与文艺理论》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近李清照
自由交流
1．你对李清照有了那些了解？
2．婉约派和豪放派的区别在哪？
活动二：走进苏轼 （小组探讨）
1.苏轼与辛弃疾同属豪放派？试着从你学过的诗中找到苏轼的特点？
2.苏辛的异同在哪？
活动三：所谓“英雄”
你了解辛弃疾了么？他的英雄气你如何评价？
作业：撰写一篇500字左右的文章，谈谈辛弃疾的英雄气。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1. 积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。合理借鉴他人成果，形成自己的独特观点。