高考专题文言文阅读——汲取《史记》的民族智慧
文档属性
| 名称 | 高考专题文言文阅读——汲取《史记》的民族智慧 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 105.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-15 22:11:50 | ||
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文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
汲取《史记》的民族智慧
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
小区服务
体育
物理
地理
社会实践
其它（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上5课时+课下4课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
有人说“《史记》是悲剧英雄人物的历史画廊”。然而《史记》虽然是悲剧著作，但是读起来一点不消沉。可以这样说《史记》是一部男子汉的书，是流血不流泪的书，让你激情澎湃，让你激昂向上。读《史记》更让我们明白，我们自己的生命要过得有意义、有价值，不虚度年华。梁启超先生在20世纪初就提出，一定要把《史记》作为必修课引入高校。这大概就源于它其中的精神财富，可以给年轻的学子们更好的人生启迪吧。难能可贵的还是我们在研究《史记》时，可以汲取宝贵的民族智慧，他所折射出的“自尊自强”、“圣贤人格”、“人性大义”足以让现代人麻木已久的内心为之一振。
本单元将分为三个专题。专题一品读《史记》中的人格与精神；专题二整理《史记》中有关民族智慧；专题三探讨古今人生价值观，形成自己的认识。针对现在孩子普遍缺乏的民族精神，本单元通过《太史公自序》《报任安书》《项羽本纪》《夏本纪》《鲁周公世家》《孔子世家》《屈原列传》《赵世家》《魏公子列传》《刺客列传》等作品来领悟《史记》中的民族智慧，让学生通过研习探究的方式，从而形成有意义的人生观。并且结合古今差异较大的人生观价值观进行辩论研讨，鼓励学生拥有自己独特的见解。最后完成关于《史记》民族智慧的论文写作。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．运用辅助工具，掌握基本的文言知识。
2．通过读《史记》，了解作者基本写作意图，有自己的见解。
3．学会多角度多层面的分析人物形象。
过程与方法：
通过品读所选篇目，把握传主或作者所体现出的人格和精神。
通过研究性学习的方式，搜集整理关于《史记》的民族智慧。
3． 通过小组互助的方式完成三个专题的学习，并将学习中出现争议的人物形象、古今价值观整理出来，以辩论会的方式进行分组研讨。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组互助的方式，实现同学们的资源共享，形成合作意识，增进团结。
2. 通过《史记》感受古人的可贵精神，思考自己有意义有价值的人生，摈弃浮躁的功利心。
3.通过学习《史记》理解中华人文精神，重新审视传统美德。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智能；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1司马迁刻画人物所采用的艺术手法？
2司马迁在他的笔下都体现了哪些他所推崇的人文精神？
3古典的民族精神放在今天还是用吗？
专题划分
专题一： 品读《史记》中的人格与精神。
专题二：整理《史记》中有关民族智慧。
专题三：探讨古今人生价值观，形成自己的认识。
专题一
品读《史记》中的人格与精神
所需课时
课上4课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题挑选《太史公自序》《报任安书》《项羽本纪》《夏本纪》《鲁周公世家》《孔子世家》《屈原列传》《赵世家》《魏公子列传》《刺客列传》这几篇文章供学生学习，以老师示范讲解和学生自修的方式完成，探究其作者或传主所体现出的人格和精神。引导学生借助工具书掌握好文言基础知识。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1重点学习《报任安书》《项羽本纪》《鲁周公世家》《魏公子列传》这四篇文章，积累文言知识，并自修其它篇目。
2了解作者或传主的人生经历，分析其体现的人格魅力。
3尝试探究司马迁所追寻的人生理想。
本专题问题设计
1《太史公自序》和《报任安书》比较阅读后，你能感知司马迁所具备的品质吗？
2这些文章中你最喜欢那个人物？谈谈你的理由？
3那些人文精神是你所推崇的，那些又是你站在今天的立场上所不能理解的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备；建立以班级为单位的bbs;
常规资源
苏教版《史记》选读；《报任安书》；司马迁生平事迹
教学支撑环境
多媒体教室;电子阅览室
其 他
《史记》研究者们的一些研究成果
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：对比阅读《报任安书》《太史公自序》1.通过了解司马迁的生平，理解司马迁的相关情感。
2.体会司马迁流血却不流泪的人生品格，感悟他的生死观，学习他的执着与坚韧，领会古人的自尊自强。
3作业 给司马迁写一篇小传
活动二：重点阅读《鲁周公世家》
整理周公身上的质量并分析司马迁所对他倾注的情感。
讨论现代人应该向周公学习什么？
学习活动三：重点阅读《项羽本纪》
思考
1.作者是如何刻画项羽形象的，运用了哪些相关的艺术手法？
2你是怎么理解项羽身上的缺陷与可贵质量的？
讨论
项羽不肯过江东，自刎乌江行为你赞同吗？小组观点形成文字，课内展示讨论。
教学评价
1.能通过阅读分析，理解人物形象。
2积极参与研究探讨，敢于发表自己见解
3.能客观评价人物，感知古人人文精神。
专题二
整理《史记》中有关民族智慧。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
1.将学的这几篇文章放在一起归纳《史记》所折射出的民族精神与智慧。
2.体会《史记》的人物刻画的多种方法。
3.学会从不同层面理解历史任务。
本专题问题设计
1司马迁刻画人物的多种方法都有哪些？
2课后观看《赵氏孤儿》，结合《赵世家》谈谈你对人性大义的理解？
3你怎么看待项羽的失败与刘邦的成功，你会更喜欢哪一个人物？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
其 他
有关文章选材、人物刻画的艺术手法相关知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：对比阅读《高祖本纪》《项羽本纪》。
思考：
对比手法与互见法是怎么运用的。
学会多层次，多角度的分析人物形象。
你是如何把握项羽身上所体现出的自尊精神的，司马迁又是怎么体现这种精神的？
活动二
小组互助完成民族精神与智慧的分类整理，并实现资源共享，以学习简报的方式呈现。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，掌握全面的人物分析法。
3.有一定概括能力和做剪报的能力。
专题三
探讨古今人生价值观，形成自己的认识
所需课时
2课时+课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
对于研究成果进行进一步的探讨，将前面的学习与反思通过辩论与讨论的方式展示出来，感悟正确的人生观与价值观，形成自己的见解。最后撰写《史记》之民族智慧的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.结合司马迁写史记的目的和学篇目，理解体会司马迁的人生价值观。
2用古人的品质精神与今人做比较，辩证的学习民族智慧。
3.通过探讨，形成自己的人生认知。
本专题问题设计
1在历史的今天，我们该如何看待周公、孔子、屈原等人所代表的圣贤人格?
2侠义人物身上有许多美好的品格但也有其历史局限性，谈谈其对现代人的启示?
3．如何理解司马迁“屈辱的活着”与屈原“尊严的死去”所体现出来生存观。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com；百度文库
常规资源
苏教版《史记》选读，名家品史记
教学支撑环境
多媒体教室
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一丛圣贤人格、自尊精神、人性大义这三个主要方面，分组选定话题，选出辩论题目，以辩论赛的方式探究这些精神在当下的意义
活动二结合辩论赛的结果，展开讨论我们能从史记中那些民族智慧依然影响着我们，从而学习领会其中的宝贵精神财富。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的民族智慧。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。
主题单元标题
汲取《史记》的民族智慧
作者姓名
所属单位
联系地址
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电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
小区服务
体育
物理
地理
社会实践
其它（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上5课时+课下4课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
有人说“《史记》是悲剧英雄人物的历史画廊”。然而《史记》虽然是悲剧著作，但是读起来一点不消沉。可以这样说《史记》是一部男子汉的书，是流血不流泪的书，让你激情澎湃，让你激昂向上。读《史记》更让我们明白，我们自己的生命要过得有意义、有价值，不虚度年华。梁启超先生在20世纪初就提出，一定要把《史记》作为必修课引入高校。这大概就源于它其中的精神财富，可以给年轻的学子们更好的人生启迪吧。难能可贵的还是我们在研究《史记》时，可以汲取宝贵的民族智慧，他所折射出的“自尊自强”、“圣贤人格”、“人性大义”足以让现代人麻木已久的内心为之一振。
本单元将分为三个专题。专题一品读《史记》中的人格与精神；专题二整理《史记》中有关民族智慧；专题三探讨古今人生价值观，形成自己的认识。针对现在孩子普遍缺乏的民族精神，本单元通过《太史公自序》《报任安书》《项羽本纪》《夏本纪》《鲁周公世家》《孔子世家》《屈原列传》《赵世家》《魏公子列传》《刺客列传》等作品来领悟《史记》中的民族智慧，让学生通过研习探究的方式，从而形成有意义的人生观。并且结合古今差异较大的人生观价值观进行辩论研讨，鼓励学生拥有自己独特的见解。最后完成关于《史记》民族智慧的论文写作。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1．运用辅助工具，掌握基本的文言知识。
2．通过读《史记》，了解作者基本写作意图，有自己的见解。
3．学会多角度多层面的分析人物形象。
过程与方法：
通过品读所选篇目，把握传主或作者所体现出的人格和精神。
通过研究性学习的方式，搜集整理关于《史记》的民族智慧。
3． 通过小组互助的方式完成三个专题的学习，并将学习中出现争议的人物形象、古今价值观整理出来，以辩论会的方式进行分组研讨。
4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组互助的方式，实现同学们的资源共享，形成合作意识，增进团结。
2. 通过《史记》感受古人的可贵精神，思考自己有意义有价值的人生，摈弃浮躁的功利心。
3.通过学习《史记》理解中华人文精神，重新审视传统美德。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智能；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1司马迁刻画人物所采用的艺术手法？
2司马迁在他的笔下都体现了哪些他所推崇的人文精神？
3古典的民族精神放在今天还是用吗？
专题划分
专题一： 品读《史记》中的人格与精神。
专题二：整理《史记》中有关民族智慧。
专题三：探讨古今人生价值观，形成自己的认识。
专题一
品读《史记》中的人格与精神
所需课时
课上4课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题挑选《太史公自序》《报任安书》《项羽本纪》《夏本纪》《鲁周公世家》《孔子世家》《屈原列传》《赵世家》《魏公子列传》《刺客列传》这几篇文章供学生学习，以老师示范讲解和学生自修的方式完成，探究其作者或传主所体现出的人格和精神。引导学生借助工具书掌握好文言基础知识。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1重点学习《报任安书》《项羽本纪》《鲁周公世家》《魏公子列传》这四篇文章，积累文言知识，并自修其它篇目。
2了解作者或传主的人生经历，分析其体现的人格魅力。
3尝试探究司马迁所追寻的人生理想。
本专题问题设计
1《太史公自序》和《报任安书》比较阅读后，你能感知司马迁所具备的品质吗？
2这些文章中你最喜欢那个人物？谈谈你的理由？
3那些人文精神是你所推崇的，那些又是你站在今天的立场上所不能理解的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备；建立以班级为单位的bbs;
常规资源
苏教版《史记》选读；《报任安书》；司马迁生平事迹
教学支撑环境
多媒体教室;电子阅览室
其 他
《史记》研究者们的一些研究成果
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：对比阅读《报任安书》《太史公自序》1.通过了解司马迁的生平，理解司马迁的相关情感。
2.体会司马迁流血却不流泪的人生品格，感悟他的生死观，学习他的执着与坚韧，领会古人的自尊自强。
3作业 给司马迁写一篇小传
活动二：重点阅读《鲁周公世家》
整理周公身上的质量并分析司马迁所对他倾注的情感。
讨论现代人应该向周公学习什么？
学习活动三：重点阅读《项羽本纪》
思考
1.作者是如何刻画项羽形象的，运用了哪些相关的艺术手法？
2你是怎么理解项羽身上的缺陷与可贵质量的？
讨论
项羽不肯过江东，自刎乌江行为你赞同吗？小组观点形成文字，课内展示讨论。
教学评价
1.能通过阅读分析，理解人物形象。
2积极参与研究探讨，敢于发表自己见解
3.能客观评价人物，感知古人人文精神。
专题二
整理《史记》中有关民族智慧。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
1.将学的这几篇文章放在一起归纳《史记》所折射出的民族精神与智慧。
2.体会《史记》的人物刻画的多种方法。
3.学会从不同层面理解历史任务。
本专题问题设计
1司马迁刻画人物的多种方法都有哪些？
2课后观看《赵氏孤儿》，结合《赵世家》谈谈你对人性大义的理解？
3你怎么看待项羽的失败与刘邦的成功，你会更喜欢哪一个人物？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
其 他
有关文章选材、人物刻画的艺术手法相关知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：对比阅读《高祖本纪》《项羽本纪》。
思考：
对比手法与互见法是怎么运用的。
学会多层次，多角度的分析人物形象。
你是如何把握项羽身上所体现出的自尊精神的，司马迁又是怎么体现这种精神的？
活动二
小组互助完成民族精神与智慧的分类整理，并实现资源共享，以学习简报的方式呈现。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，掌握全面的人物分析法。
3.有一定概括能力和做剪报的能力。
专题三
探讨古今人生价值观，形成自己的认识
所需课时
2课时+课下1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
对于研究成果进行进一步的探讨，将前面的学习与反思通过辩论与讨论的方式展示出来，感悟正确的人生观与价值观，形成自己的见解。最后撰写《史记》之民族智慧的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.结合司马迁写史记的目的和学篇目，理解体会司马迁的人生价值观。
2用古人的品质精神与今人做比较，辩证的学习民族智慧。
3.通过探讨，形成自己的人生认知。
本专题问题设计
1在历史的今天，我们该如何看待周公、孔子、屈原等人所代表的圣贤人格?
2侠义人物身上有许多美好的品格但也有其历史局限性，谈谈其对现代人的启示?
3．如何理解司马迁“屈辱的活着”与屈原“尊严的死去”所体现出来生存观。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
国学网http://www.guoxue.com；百度文库
常规资源
苏教版《史记》选读，名家品史记
教学支撑环境
多媒体教室
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一丛圣贤人格、自尊精神、人性大义这三个主要方面，分组选定话题，选出辩论题目，以辩论赛的方式探究这些精神在当下的意义
活动二结合辩论赛的结果，展开讨论我们能从史记中那些民族智慧依然影响着我们，从而学习领会其中的宝贵精神财富。
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的民族智慧。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能“知人论世”地评价分析作品和人物。
3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
4.能积极参与合作交流。