19大象的耳朵（教案+反思）（表格式）

基本信息
教学内容名称 《大象的耳朵》 课 型 新授课
学科（版本） 小学语文统编教材 （义务教育教科书五 四学制） 章 节 二年级下册第七单元第 19 课
课 时 第 1 课时 年 级 二年级
一、设计思想 明确的设计思想有利于更好地实现教学目标。小学语文核心素养明确指出，要注重培养学生语言的构建与运用，关注学生思维的发展和提升。因此，我在设计本课时， 充分引导学生学会在语境中体会读法，在体验中学会运用，关注学生语感的培养。同时，这篇课文是一篇思维性很强的童话故事，我通过设置主问题“大象的想法是怎么改变的”来一步步引导学生理清文章线索，构建明确的思维体系，真正落实了学科素养中注重学生思维发展这一要求。总之，学生本身富于感性，教师应该站在他们的角度解读文本，把课堂还给学生，真正实现以生为本。
二、教材分析 《大象的耳朵》是统编语文教材二年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以改变为主题，编排了四篇引人入胜、有思维价值的童话故事。这篇课文主要围绕大象的耳朵展开，讲述了大象在小兔子、小羊、小鹿等小动物的质疑下，对自己的耳朵产生怀疑并做出改变的故事。这个有趣的故事告诉我们：与众不同没有关系，因为每个人都有自己和个别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，不要为了迎合别人而改变自己这个道理。 本文在表达方面生动有趣，通俗易懂，符合低年级学生的认知和思维特点。教学本课需要着重指导学生读好人物之间的对话，尤其是读好文中的的问句。还要抓住大象这个主要角色，通过理解其耳朵改变的原因，引导学生重点感悟“人家是人家，我是我”这句话的深刻内涵。
三、学情分析 二年级的孩子对于童话的学习有着极高的兴趣，但由于其年龄小，认知能力有限， 在学习思维性较强的课文时，容易出现理解上的偏差。教师可以引导学生借助关键提示，理清文章顺序，以帮助他们顺利达成用自己的话完整地讲故事这一单元教学目标。 关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，教师应注意不能空泛地讲道理，要让学生走进文本具体的故事，在朗读中感悟，进而体会课文蕴含的道理。
四、教学目标 基于教材特点、学情和学段目标，我设计了以下 4 个教学目标： 认识“耷”“痛”等 9 个生字，掌握多音字“似”和“扇”的读音，能正确书写“扇”“痛”两个半包围结构的字。 正确、流利、有感情地朗读课文，读好小兔和小羊与大象的对话,读出疑问好奇的语气，并能通过朗读把握人物形象。 对比感悟课文中大象两次说的话，知道大象的想法是怎么改变的。 理解课文内容，能结合自己的生活实际，明白“人家是人家，我是我”这句话蕴含的道理。
五、教学重难点分析 抓住问号和疑问词读好问句是本课的教学重点； 结合生活经验理解“人家是人家，我是我”这句话的含义是本课的教学难点。
六、教学策略与手段 本课是一篇富含哲理的童话故事，课文内容贴近儿童生活。在教学时，我充分尊重低年级孩子特有的年龄特点。采用情景教学法，使学生在真实的语言环境中感悟道理；采用问题教学法，创设具体的问题情境，培养学生的问题意识，从而促进学生思维的发展；采用朗读法，充分运用自读、小组合作读、分角色朗读等多种方法，激发学生主动参与的热情，使学生在朗读中感受语言文字的魅力。 在字词教学中我采用随文识字的方法，帮助学生在具体的语言环境中理解词语的意思。同时配合使用多种现代化教学手段，充分激发学生学习的兴趣，真正实现以学 生为主体。
七、教学准备 PPT 课件、背景音乐、田字格、板书所需的贴图
八、教学设计（教学过程）
教学环节 时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
兴趣是最好
的老师，本环
节主要利用
出示“象” 出示图片， 甲骨文象形
看图猜字激趣导入 2 分钟 字甲骨文的图片，学生结合字形特 点猜一猜这 引导学生抓住图片中字形的特点猜 一猜这是哪 开动脑筋，看图猜字，调动起学习兴趣。 字的特点，引导学生抓住大象耳朵大 这一特点猜
是哪个字。 个字。 出答案，进而
引出课题，导
入新课。
引导学生通过朗读课文，找出描写大象耳朵的句子。 帮助学生借助所给图片，练习用“似的”一词说话。 讲解多音字“似”和“扇”，引导学生通过比较朗读，自觉发现“扇” 字的发音规律。 找出描写大象耳朵的句子。 会用“ 似的” 一词说话，并理解其含义。 掌握多音字“ 似” 和“扇”。 新课标中明
确指出：阅读
是学生个性
化的行为，要
1. 抓住大象 让学生充分
耳朵大这一 阅读，在读中
特点，找出 整体感知。本
并读好描写 环节就是训
大象耳朵的 练学生在充
句子。 分自觉地朗
初读课文整体感知 10 分钟 2. 用“似的” 一词练习说话， 在语境 读中，达成学习目标。这样 一来，既使得
中体会“ 似 学生在不同
的”的含义。 的语言环境
3. 学习两个 中体会了字
多音字“似” 词的含义，也
和“扇”。 令学生在真
实的语言环
境中体会了
读法，培养了
语感。
1. 指导学生 1. 能够抓住问号和疑问词读好问句， 读出疑问好奇的语气。 2.角色朗读、角色表演，体会大象和小动物们的心理，并且知道大象的想法是怎么改变的，体会改变带来的结果。 3. 能在老师创设的真实情景中感受“ 人家是人家，我是我” 这句话蕴含的道理。 本环节通过 设置主问题 “大象的耳 朵是怎么改 变的？”引导学生一步步 理清思维，使学生抓住大 象心理变化 这条线索，在反复地情景 朗读中，将 “人家是人 家，我是我” 这一道理内 化进学生心 里，帮助他们更好地运用 到生活中去。真正落实语 文学科素养 中对“语言构建和运用”的具体要求。
抓住问号和
疑问词， 读
好文中的问
句， 读出疑
问的语气。
并 创 设 情
景， 启发学
生想象： 还
有哪些小动
精读感悟合作提升 20 分钟 读好文中的问句， 读出疑问好奇的语气。 理解大象的想法是怎么改变的， 指导读出大象的不安。 结 合 实际，体会“人家是人家， 我是我” 这句话的深刻内涵。 物会对大象的耳朵产生好奇？ 它们又会说些什么？ 2. 引导学生找出描写大象的内心发生变化的句子， 并指导学生在真实的语言环境中读出这份不安， 进而理解大象做 出改变的原
因。
3. 教师通过
创设不同情
境， 使学生
在真实的生
活体验中感
悟“ 人家是
人家， 我是
我” 这句话
的道理。
配乐读小诗 朗读小诗， 通过设置配
《我和小鸟 引导学生进 乐朗读小诗，
和铃铛》，引 一步感受 进一步感受
拓展延伸 8 分钟 导学生进一 “人家是人 阅读小诗， “人家是人
教师总结 步感受“人 家，我是我” 谈谈感受。 家，我是我”
家是人家， 这句话蕴含 的深刻内涵，
我是我”的 的哲理，升 升华本课主
内涵。 华主题。 题，使学生明
白：与众不同没有关系，要正确看待别人的看法，不要为了迎合别人而改变自己。
九、教学流程图 看图猜字激趣导入 初读课文整体感知 精读感悟合作提升 拓展延伸教师总结
十、知识结构或板书设计 精巧的板书是黑板上亮丽的风景。以贴图的方式形象直观地展现文中的几位人物形象。同时，将大象的心理变化作为主线索，最终得出文章所要阐述的道理。
十一、作业设计 把这个有趣的故事讲给身边的人听一听。 读一读《邯郸学步》这个小故事，想一想故事中的主人公和文中的大象有什么相同点和不同点。
十二、教学反思 这篇课文是一篇思维性很强的童话故事，主要讲述了大象在小兔子、小羊、小鹿等小动物的质疑下，对自己的耳朵产生怀疑并做出改变的故事。这个有趣的故事告诉我们一个道理，那就是“人家是人家，我是我”。我认真剖析了整节课的设计和课堂效果，得出了以下三点体会： 在语言环境中进行生字词教学。学习生字词本身是非常枯燥的，尤其是对于低年级学生而言，他们对字词的理解上还存在欠缺，如果生记硬背往往达不到理想效果。因此，在本课的字词教学中，我采用随文识字的方法，让学生在具体的语言环境中牢记生字，并理解词语的含义。同时配合使用字源识字法、会意字等方法，避免了方法单一，大大提高了学生学习生字词的兴趣，提高了认字的效率。以“耷”为例，这是一个会意字，它的本意就是指大耳朵垂下来。这样一来，学生不但记住了这个字，还 理解了“耷”的意思就是“下垂”的意思。再以多音字“扇”为例，让学生比较着读
一读两个读音所在的句子，引导他们自主发现读 shān 时表示动作，而读 shàn 时表示物品。远比强加于他们效果好得多。
要在充分朗读中理解句子、感受人物内心。以前，我常常不敢在课堂上放手让学生去读，担心因朗读时间过多而讲不完课。这节课下来，我开始转变这种想法。我发现，很多问题其实不需要老师一一去讲解，只要引导到位，让学生去读是了，他们自会在语境中产生自己独特的体验。当然，朗读分为很多种，如指读、齐读、挑战读、创设情境读、对比朗读等等。我们要根据文本具体的情况，选择合适的方法，让学生在读中体会，培养语感。以本课中理解“人家是人家，我是我”这句话的内涵来说， 二年级孩子很难理解这句话的深刻内涵，仅仅只能从字面感受一二。让他们联系生活经验，他们也很难准确地举出例子。这是，我通过创设不同的真实情景：当有人对你说，你跑得可真慢呀，你看他跑的多快，你会怎么回答他？——当别人都喜欢玫瑰， 你还会坚持喜欢百合吗？——会，因为你知道——通过这样的引导，使他们在真实的语言环境中反复读句子，理解这句话自然也就变得水到渠成。
要充分尊重学生现有的认知水平。二年级的孩子认知能力还很有限，在理解这种思维性很强的文章，或体会某句具有深刻道理的话时，往往容易出现理解上的偏差。这时，我们不能强迫施加给他们，即便强迫他们接受，也未必真正理解。还是以理解“人家是人家，我是我”这句话来说，学生之间是存在差异性的，并不是所有的孩子都能在老师的引导下、在创设的情景中就能一下子理解。我们作为老师要充分尊重差异性的存在。但是仍然要创设真实的情景来引导孩子朗读，这样做的目的，是要在真实的语言环境里，让学生入情入境，以便通过反复朗读，将这一道理深深内化进他们的心里。随着他们年龄的增长，阅历的增加，这句话所蕴含的道理一定能在他们心中开枝散叶。
注：此样表可另附纸。“课型”指：“新授课”“复习课”等。