18牛和鹅 表格式教案

基本信息
教学内容名称 《牛和鹅》 课 型 新授课
学科（版本） 部编版小学语文 章 节 上册第六单元第 18 课
课 时 第 1 课时 年 级 四年级
一、设计思想 诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的见解，这就是我们所说的“仁者见仁，智者见智”，在设计本课时，我紧扣新课标要求，旨在通过本课学习，通过生动有趣的语言动作描写，让 学生学会正确全面地看待问题，正确地认识事物，做生活上的有心人。
二、教材分析 《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元第一篇精读课文，主要讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，而且得到启发。文章童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理，告诉我们要改变看问题的角度和对待事物的态度，不能欺负弱小，也不能仗势欺人。与此同时，课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。
三、学情分析 四年级学生已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对文字式批注还比较陌生，独立进行文字批注难度较大，通过这课学习，让学生初步掌握从提出疑问，记录感受，评点写法，感悟启发角度去做阅读批注，并更好理解课文内容。
四、教学目标 知识与技能目标： 认识“谓、拳、膊”等 12 个生字，会写“捶、甚、怖”等 18 个字。正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：
通过人物的动作、语言、神态描写体会人物的心情，学习多角度进行批注的方法。 3. 情感态度与价值观目标： 引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物， 看到自己的力量，不盲目恐惧，也不恃强凌弱。
五、教学重难点分析 重点：引导学生通过人物的动作、语言、神态，体会“我”怕鹅的心情，学习多角度进行批注的方法。 难点：体会我由怕鹅到不怕鹅思想转变的原因，理解金奎叔话里所蕴含的深刻的道理。
六、教学策略与手段 《牛和鹅》单就题目而言，可能是要讲牛和鹅直接发生的故事，但课文却是以讲“鹅” 为主，牛仅仅是个比较的对象，只有一点笔墨，所以在这节课的设计上，我也抓住了这一点，舍掉牛，围绕“怕鹅”、“遇鹅”“不怕鹅”设计问题，我采用了范读法、比较法、提问法等，让孩子们通过诵读法、讨论法、质疑法等去理解学习文本。整堂课贯彻“先学后教”的理念，引导学生自主学习，感悟批注、朗读理解。
七、教学准备 多媒体课件，田字格板贴
八、教学设计（教学过程）
教学环节 时间 分配 教学内容 教师活动 学生活 动 设计意图
一、激发兴趣，导入新课 5 分钟 出示童年游戏图片 师：孩子们，看着这些图片， 仿佛回到了我的童年，无忧无 虑，天真烂漫，是呀，童年，多么美好的字眼！童年，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！孩子们，这节课，就让我们走进作者任大霖的童年，去看看他记忆中的牛和鹅。 师：板书：18 牛和鹅生：齐读课题 师：孩子们，大家看这几张图片 （出示牛和鹅的图片）老师想问问大家，在你的印象中，牛和鹅分别有什么特点呢？ 生：牛憨厚老实，勤劳，鹅很高 1.出示图片，引导学 生 思 考，积极发言，激发继续学习的兴趣2.板书课题:18 牛和鹅 观 看 图 片，积极思 考 回 答问题： 你 的 印 象 中 牛 和 鹅 分 别 有 什 么特点 引导学生通过回忆生 活 经 历，拉近与文本之间 的 距 离，激发学生学习课文，探究学习的愿望。
傲，神气 师：那这两者，到底有什么关系呢？答案呀就在课文中，快让我们走进课文吧！
二、初读课文，整体感知 5 分钟 （一）生字词学习 师：孩子们，要想把课文学好呀， 要先清扫障碍，那就是生字词， 大家看着大屏幕 学习词语 第一组：课件出示： 第二组： 请生读词语，示范指导读好“吁哩哩哩 ” 师：吁哩哩哩是唤鹅的声音，老师呀从小生活在农村，我可是个唤鹅的高手呢，孩子们听我读： 吁——哩哩哩！谁来学学老师的读法呢？ （二）借助旁批，认识批注 1. 师：孩子们，这篇课文和我们之前学过的课文有什么不同呢？ 生：课文旁边多了一些评语。 师：哦，你觉得是评语，孩子们， 这些小字是读者在读这篇文章 的时候写的，有没有同学感觉熟悉呢？ 生：有，三年级上册《总也倒不了的老屋》里也有这样的小字师：你记忆力真好！我们把这叫做“批注”（板书：批注）读书做批注，是很好的一种读书方 法。 引导学生读准字词字音。泛 读 词 语，让学生学习老师的读 法。 出示图片引导学生回忆 《总也倒不了的老屋》，引发对批注概念的联想引入批注概念。 引导学生用自己的话复述课文。 认读生字词， 解 决 生 字 词 障 碍 能读好拟声词 初识批注，大胆思考猜测故事发展 1.通过不同类型词组 的 学 习，使学生有规律性 地 识 记，也有利于学生的兴趣。2.引导学生联系三年级预测批注、和提问批注的固有认知，打破对批注这一概念的陌生感。整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉 络 层 次。
我们将跟随课文来学习到底如何做批注。孩子们数一数文中一共出现了几处批注呢？ 生：5 处师：没错儿 2. 师：我们今天就用批注的方法来学习课文。 默读课文，注意读准字音，把课文读通顺 师点评：孩子们真棒，你们做到了不动唇，不出声地读。 师：哪位同学来说说课文主要讲了一件什么事呢？ 生：先写由于听信了他人的话， 我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，而金奎叔根本不怕鹅，而且轻松地对付鹅并赶跑鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。 师：你的语言可真简练！孩子们掌声送给他！文章正是以事情发展的这个顺序来写的，看来你对课文的结构把握得真不错！
三、精读课文，感知品味 20 分钟 那么作者到底是怎样被鹅追赶， 袭击的？金奎叔又是怎样帮助 作者解围的呢？让我们深入走 进课文去学习吧！ （一）学习 1—4 自然段 师：孩子们，通过课文，我们知道了，刚开始的我是怕鹅的，我 为什么怕鹅？谁能从文中找到 生字教学，引导学生动脑思考，关注课本的每 处 批 注。 做好指 积 极联 系 生活 实 际动 脑 思考。体会作 者 的怕。 大 胆 1. 充分发挥学生识字的主动性，重视对学生自主识字的引导和 交流，正
答案呢？ 点名：你来说生读： 师：真厉害，一下子就找到了。作者呀，对别人说的这句话深信不疑，所以，对牛的态度是什 么？ 生：欺负 师：板书：对牛-欺负 这欺负具体体现在哪些方面呢？ 生：拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背 是呀，作者竟然拍牛背 摸肚子扳牛角 捶牛背 发现字形共同点，第一个字是动词，表示动作，大家在读的时候读出韵律感和力度感。齐读词语指导学生写好“捶”字。像“捶” 这种左右结构的字，左窄右宽， 左斜右正，左收右放，本课还有很多这样的字，例如： 师：那对鹅的态度呢？ 生：害怕，远远地站在安全的地方、绕个大圈子 师：板书：对鹅-害怕 师：我怕鹅的原因，你之前听过没有？ 引者的角色。让学生从文中找，找批注，找词语，找句子。 范写捶字。 板书四处批注分别是从什么角度做出的，例： 提 出 疑问， 记录感受， 评点写法， 感悟启发这四个角度。 鼓励学生联系生活实际体会作者的怕鹅的心情以及后来金奎叔给我解围后的如获大赦。 引导学生学会利用关键词和关键句子体会文 本要表达 上 台 展示 表 演“贴”着墙壁。同桌 合 作分 角 色读课文， 体 验 文本。 3. 通 过本 堂 课的学习， 知 道 了有 了 疑问 的 时候 可 以做批注， 针 对 文章 的 写法 可 以做批注， 有 了 自己 的 感受 时 也可 以 做批注，读完 全 文深 受 启发 时 还可 以 做批注。 确掌握生字。 通 过 多种形式的读，感悟在“我” 被鹅追赶的经历中“我”对鹅，鹅对“我”的态度，把整个故事推向高潮 通过对金奎叔的话反复读，感悟如何正确客观地看待问题。批注的角度是多方面的，老师 的 示 范，能让学生明白批注需要注 意 的 点，对后面的大量批注也起到一个过渡作用， 降低了学生批注时的 畏 惧 感。 正如诗云：“横
生：没有 师：那你相信这件事吗？ 生：不相信 师：是呀，有位读者和你们想到一块儿去了，读到这儿，他对这句话产生了疑问，于是，把自己的疑问写在了旁边。孩子们，我们在阅读的时候，可以像这位读者一样，从提出疑问的角度，在产生疑问的地方，把问题写下来，这就是批注。 谁来读读这一处批注？ 指名：你来读 生：事情真的是这样吗？ 孩子们，你之前用过这种方式吗？ 生：我用过，在我预习课文的时候，但是我是用横线把我有疑问的地方画下来。 师：你真是个会学习的孩子！是呀，我们之前也做过批注，只是我们不知道这就是批注，比如在读课文时会把好词好句顺手圈划下来，把重点句式勾出来，这样的批注，叫符号批注，今天我们学的是文字批注。 （二）学习 5—7 自然段 师：怕鹅的作者却偏偏遇到了鹅，那他又会有怎样的反应呢？ 孩子们默读课文 5—7 段，从哪里可以体会到作者怕鹅的，用“——”画出关键词或句子。师：小组之间交流一下，先读读词语或句子，再说说感受。 交流好了，坐端正 的情感。 注重小组合作的方法实现本环节目标，鼓励孩子谈感受。 联系生活实际， 让学生回忆自己吓得脚软的经历？鼓励学生大胆发言， 勇 于 表 达。 看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物，处理问题， 就会有不同 的 见 解，这就是“仁者见仁，智 者见智”，通过今天的学习， 使学生能学会正确全面地看待问题， 正确地认识事物， 做生活上的有心 人，就一定会有新的感受， 新 的 收 获。
指生展示，提示：说清楚在第几段 师：依次用 PPT 出示： 1. 大家来看这一处，你有什么感受？ 生：我感受作者很怕鹅师：你从哪里看出的？ 生：“马上都不说话了” 师：是啊，没看到鹅的他们又打又闹，一看到鹅，立刻不说话了， 还有补充吗？ 生：“贴着墙壁”：真是个会发现的孩子，从“贴”这个动作，看出孩子们离鹅已经很远了，可是他们感觉还是不够，恨不得能穿过这堵墙。下面请你以黑板为墙，演示演示当时的作者是怎样贴着墙壁走的？大家欢迎 贴着墙壁走的你，心里会想些什么？谁来说？ 生：千万不要发现我，千万不要啊 师：还会想些什么？ 生：看不见我，看不见我生：“悄悄”地走过去 师：你通过孩子们的脚步感受到了他们的害怕。还可以从哪感受到他们的害怕？谁来说？ 生：“我很里很害怕” 师：你关注到了作者心里的想法，真是个细心的孩子 请你带着这种害怕的心情读读这句话。谁再来？让我们一起害怕地读读。 过渡：通过你们的朗读，我已经 能够感受到作者见到鹅时的害
怕，不幸的是，鹅还是看到了他们，并且追了过来，看到这一幕的作者又有怎样的反应呢？谁来说？ 2. 师：大家看看这一处，你有什么感受？ 生：我们更加害怕了，都“惊呼起来” 师：是呀，看到鹅追过来，孩子们吓得大叫起来，那么他们会叫些什么？你来说（指名） 生：快跑呀，鹅来了。 师：说的这么好，你肯定感受到了作者他们的心情了。还可以从哪里体会到作者他们对鹅的害怕？ 生：急急逃跑 师：嗯，你通过逃跑的速度感受到了。还有吗？ 生：吓得脚也软了 师：是啊，看到鹅追过来了，作者吓得脚都不听使唤了，看样子吓得可不轻。孩子们，生活中你有没有吓得脚软的经历？ 生：（自由发言）坐过山车、鬼屋、考试考不好的时候都有过这种感觉。 师：请你带着这种害怕到脚都软了的感觉读读这句话？ 谁再来读？ 是啊，看到鹅追了过来，孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。 咱们男孩子来读，女孩子注意听。 3. 生：
师：这个地方是什么让你感受到作者的害怕？ 生：通过他说的话 师：他是怎么叫的？你来说生：又哭又叫 师：是啊，被鹅咬住的我已经吓得惊慌失措了，所以我就又哭又叫，谁再来读读这句话？ 师：孩子，鹅马上就要吃你了， 你怎么还能笑得出来？谁再 来？ 师示范：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ 同桌之间互相读读，一人读旁白，一人读作者的话，哪一对同桌愿意来演示演示？你们配合得真好！让我们仿佛看见了惊慌失措的作者。 师：过渡：是啊，作者的语言让我们感受到他对鹅的害怕，那么，当时的他心里在想些什么？ 生说：他想鹅一定是要把他咬死了。 师：当时的他是多么的绝望啊， 谁再来读读？ 师总结：同学们，通过咱们刚才的赏析，觉得这一部分写的精不精彩？ 生：精彩，通过描写具体的动作、生动的语言、细致的心理活动， 让我们感受到作者和小伙伴们 对鹅的害怕 4.师：有一位读者也和我们一样，读到第六段时觉得写得太好了，太真实了，所以他在文章旁边做了一处批注，谁来读？ 指生读：逃跑——被鹅咬住——
呼救，那种惊慌失措写的很真实。 师：这处批注有什么特别之处？ 谁来说说？ 生：有破折号 师：真是个善于发现的孩子，观察细致，掌声送给你！ 那这个地方的破折号是什么作用呢？ 生：他概括了作者在这一段的经历的过程。 师：是呀，这位读者简单的概括了作者这一段经历，逃跑-被鹅咬住-呼救，其实这不仅仅就是作者当时经历的事情，也是他的写作思路，这位读者一下子就抓到了作者的写作思路，对整个段落进行了梳理，真了不起，所以， 这一处的批注是从写法的角度 做的。 请同学们再来读读这一处的批注，学习读者从评价整段写法的角度进行批注的方法。 再次朗读第 6 自然段，体会作者的害怕 （三）学习第 8 自然段 过渡语：孩子们，通过刚才的学习，我们知道了我是非常怕鹅 的，可是，后来的我却不怕鹅了， 是因为谁出现了？ 生：金奎叔！ 师：对，金奎叔出现了，文中的第 8 段描写了金奎叔是怎样对待鹅的，请同学们默读这一段，指
导朗读：读出金奎叔的强悍。师：谁来说说？金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现 生：他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。 师：是呀，金奎叔表现的太勇敢啦！那鹅的表现呢？ 生：其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。师：用一个词形容这时的鹅生：落荒而逃 师：是的，这只鹅可以说是落荒而逃，远不如刚才神奇了，有位读者和你们想的一样，他在读到这一段时，也把自己的感受写到了旁边，咱们一起来读读？ 生齐读：鹅之前多神气，现在多狼狈啊！ 师总结：你看，这位同学在阅读的时候，不仅关注了这一段落中鹅的表现，还联系着上文鹅的神气，通过前后文的对比，把自己感受记录了下来。是的，孩子们， 我们在阅读的时候也可以试着 联系着上下文，对比着阅读，将自己感受最深的地方记录下来， 这也是一种很好的批注方法。 （四）学习 9—15 自然段 过渡语：师：同学们，现在的我还怕鹅吗？ 生：不怕 师：为什么呢？请同学们快速默读课文的 9-15 段，思考为什么
我不再怕鹅了呢？ 生：因为金奎叔对我说的话。师：男孩子们来读读金奎叔说的话吧！ 生：男生齐读 师：你们的声音既洪亮又整齐， 听起来真是一种享受呀！ 那听了金奎叔的话，后来的我还怕鹅吗？ 生：不怕了 师：是呀，我不怕鹅了，结果怎么样？鹅还追不追我呀？ 你从文章中找找 生：果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声， 扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开 了。 师：看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。这处批注也恰巧是这样写的。孩子们， 通过学习全文，我们深受启发， 我们也可以把启发记录下来，这也是做批注的一个角度。 师：那文章的结尾处，作者为什么说“直到现在，我还记得金奎叔的话”呢？谁来说说？ 生：因为是金奎叔让我改变了对牛和鹅的看法 师：我对牛和鹅的态度发生什么变化 生：我也不再无缘无故欺负牛 了。尽管它把我们看得比它大。而在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！原来我只会从鹅的角度看人,是金奎叔点醒我从人的角度看鹅。变换 了角度,事情的结果也就不同
了。 师：你总结的真好！是呀，不管别人怎么看待我们,只要我们能客观、全面地看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。师： 大家再一起来读读金奎叔说的话。 生：齐读 3．总结全文，升华感悟 师总结：孩子们，请大家看黑板， 通过本堂课的学习，我们知道了有了疑问的时候可以做批注，针对文章的写法可以做批注，有了自己的感受时也可以做批注，读完全文深受启发时还可以做批 注。其实，做批注很简单，你在阅读时的所思所想都可以记录 下来，不管写的是什么，不管写 的怎么样，这都会是你最珍贵的收获。
四．布置作业、课外拓展 5 分钟 预习第 19 课《一只窝囊的大 老虎》，试着从多个角度，做 5-7 处批注。 课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，收集跟本课有关的故事、诗句、成语等。 布置作业，让学生加深对批注的认识，慢慢运用于日常学习中 试着练习做批注，学以致用 对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解，丰富学 生 知 识，培养 积累的习惯。
五．板书设计： 5 分钟 教师板书，梳理文章结构 学 生 根 据板书， 回 顾 课 文内容 板书的设计，起到了总结梳理概括的作用，贯 穿整个课堂教学。
九、教学流程图
十、知识结构或板书设计
十一、作业设计
十二、教学反思 优势：在教学过程中，我以图片引入，很好激发了学生的学习兴趣。然后出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，让学生通过重点词句，真正体会到了作者内心的怕。 不足：文章的道理是隐含在文字中的，应该把金奎叔的两句话作为教学的重点，让孩子反复体会金奎叔的话中的道理，而且应把道理的揭示自然地融合在语言文字中，而不是生硬地由老师提出来，我个人感觉这一点还值得我研究。
注：此样表可另附纸。“课型”指：“新授课”“复习课”等。