3天窗 表格式教案

基本信息
教学内容名称 《天窗》 课 型 新授课
学科（版本） 部编版（五·四学制） 章 节 第一单元 第 3 课
课 时 2 课时 年 级 四年级
一、设计思想 第一单元以“乡村生活”为主题，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”整个教学设计紧紧围绕语文要素展开。《天窗》感情真挚，文笔生动、流畅。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。由于写作时间久远，对于现代儿童来说，理解起来有一定难度。在教学中，我注意通过引导质疑、情境创设来引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，增加学生的感悟， 体会作者对天窗的特殊情感，在轻松、愉悦的氛围中朗读想象，在交流讨论中启迪智 慧，从而更好地理解课文。
二、教材分析 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗口。课文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现 了其丰富的想象力和创造力。
三、学情分析 四年级的学生已经有了一定的阅读理解的能力，掌握了一些阅读方法，本节课上 让学生通过联想和表情朗读、自主默读、交流阅读等阅读方法理解课文内容，使其感
情深深融入课文，得到心灵的陶冶。
四、教学目标 知识与能力： 1、理解“慰藉、卜落卜落、神奇”等词在文中的含义。 2、理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的快乐。 过程与方法： 1、反复、多形式的有感情地朗读。 2、通过抓住关键语句，联系上下文、想象画面等方法，理解重点词语和句子。 情感态度与价值观： 体会天窗带给孩子们的快乐，感受作者对童真的赞美之情。
五、教学重难点分析 教学重点： 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的快乐。 教学难点： 感受作者对童真的赞美之情。
六、教学策略与手段 1、教师注意通过引导质疑、情境创设来引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。在轻松、愉悦的氛围中朗读想象，在交流讨论中启迪智慧，从而更好地理解课文。 2、学生通过联想和表情朗读、自主默读、交流阅读等阅读方法理解课文内容， 使其感情深深融入课文，得到心灵的陶冶。
七、教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：识字生字词，正确朗读课文，了解课文大意。
八、教学设计（教学过程）
教学环节 时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
复习导入 4 分钟 1、复习生字词 2、复习课文 主 要 内容 1、出示生字词 2 、出示图片，引导说说课文主要内容。 1、认读生字词， 并复习“慰藉、卜落卜落”意思和两个多音字“藉、卜”。2、结合图片回忆课文主要内容。 本节课是《天窗》第 2 课时，复习生字新词和课文大意，为深入理解课文内容作铺垫。
品读感悟 25 分钟 1、阅读探究：小小的天 窗 为 什么 成 了 孩子们“唯一的慰藉”？ 又 是 怎 样带 给 孩 子们 慰 藉的？ 2、交流讨论：夏天阵雨来了时， 天 窗 怎 样带 给 孩 子们慰藉。 、引出问题，布置任务：请同学们自己默读课文 4-7 自然段，读完之后，和同桌交流你的感受。 、发起交流：谁来谈谈你对上面问 题 的 理解。 3、引导抓住关键词，如“ 顶喜欢” “地洞似的屋里”体会天窗是孩子唯 一 的 慰 1、学生默读课文 4-7 段， 思考问题，并与同桌交流感受。 2、学生谈自己读书的感受和收获。 3、学生谈自己对重点词语的理解。谈自己想象中的雨、风、雷、电是怎样的， 从而体会天窗就像放大 《天窗》感情真挚，文笔生动、流畅。课文看似简单， 实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。由于写作时间久远，对于现代
品读感悟 25 分钟 3、交流讨论：晚上孩子 被 逼 上床“休息” 时，天窗怎样 带 给 孩子们慰藉。 藉。抓住孩子们看到、想到的，展开自己的想象，体会天窗带给孩子的慰藉。 4 、指导朗读，体会天窗带给孩子的快乐。 5、指名朗读 6-7 段， 并出示图片形象感知孩子们看到的和想 到 的 画面。 6 、布置朗读：读出孩子们无穷无尽的神奇畅想。 镜，将孩子细微的感受放大了十倍百倍，天窗激发了孩子们的想象力。 4、配乐进行感情朗读，加深对课文内容的理解。 5、学生看图同时展开想象：这条黑影还也许是什么？ 孩子们还可能透过小玻璃看到什么，想象到什么？ 从而体会此时的天窗就像万花筒，让孩子们感受到外面世界的新奇有趣，丰富多彩。 6、配乐进行感情朗读，进一步体会天窗给孩子插上了想象的翅膀。 儿童来说，理解起来有一定难度。在教学中，我注意通过引导质疑、情境创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
情感升华 5 分钟 体 会 天 窗是 孩 子 们想 象 的 窗口，心灵的窗口，让他们 的 心 灵通 向 更 广阔 的 美 好世界。 、提出问题：怎么理解课文最后一段话。 、总结提升。 学生谈自己的理解和感受。 在交流中体会天窗激发、丰富了孩子们的想象，给孩子们插上了想象的翅膀，体会孩子们对天窗特殊的情感。
布置作业 1 分钟 小练笔 教师出示作业并强调相关要求 学生记住作业并认真完成。 激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
九、教学流程图
十、知识结构或板书设计 3、天窗 想象 心灵
十一、作业设计 课后小练笔：请展开想象，说一说作者透过天窗还可能看见什么，想到什么，仿照例句写一写。
十二、教学反思 《天窗》教学反思 《天窗》这篇课文是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗口。课文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。 通过自己的教学实践，觉得有以下几点做得较好： 1、教学思路清晰，体现本单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”《天窗》一文感情真挚，文笔生动、流畅。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。由于写作时间久远，对于现代儿童来说，理解起来有一定难度。在教学中，我注意通过引导质疑、情境创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。 2、在体会课文表达的情感时，引导学生抓住最后一段话，谈谈自己的体会，同时看图交流：在自己的生活中，有没有天窗一样的东西，打开了我们了解世界的窗口， 从而懂得孩子们对天窗的特殊情感，也逐步懂得每个孩子都有自己的天窗，都能收获自己的快乐与美好，从而加深了对课文所蕴含情感的认识。 3、注意创设情境，引导学生充分朗读、想象。在教学中，我注意用多媒体为学生创设一个轻松、愉悦的舒适氛围，采用多种形式的朗读，如自读、师生合作读、配乐朗读等形式，边读边启发学生想象，如孩子们看到一条黑影，想象还也许是什么， 孩子们还可能透过小玻璃看到什么，想象到什么等，既锻炼了朗读能力，也提高了想
象能力，更好地理解了文本。 4、注意发挥学生的主观能动性，让学生在讨论、交流中感受孩子丰富的想象。如孩子们想象中的雨、风、雷、电会是什么样，在班内交流自己的感受等，努力做到以学生为中心，教师适时引导。 课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断地实践，并在实践中反思，进行再 创造，才能有所得，有所为。