11 军神 教案

《军神》第二课时教学设计
【教材分析】
在进行这一课的教材分析时，我主要进行了“三个维度”的思考：这是一套怎样的教材；这是一个怎样的单元；这是一篇怎样的课文。通过纵横对比以求精准解读文本。
纵向来看，这是一套怎样的教材，部编版教材中与“写人叙事”相关内容的写作训练要素编排序列如下：从三年级的根据提示或用一段话写一个人到四年级的根据人物的外貌、性格等写出自己以及家人的特点到五年级的结合具体事例写出人物特点再到本单元的尝试运用动作、语言、神态描写表现人物内心，整体要求呈现螺旋上升的梯度。而与之对应的阅读训练要素，也是由四年级的通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情、品质到本单元的通过课文中动作、语言神态的描写，体会人物的内心，再到六年级的读小说，通过情节、环境感受人物形象，从“心情、品质”到“内心”再到“形象”，体现的是由简单的“喜怒哀乐”到内心活动再到整个人物形象，整体要求也在遵循着梯度递增，螺旋上升的要求。
横向来看，这是一个怎样的单元，《军神》这一课选自五年级下册第四单元的第三篇精读课文，本单元主要是围绕“先辈的责任”为主题编排的，本单元的语文要素主要有两项：一是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，这是阅读训练要素；另一项是“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”，这是写作训练要素。无论是单元主题还是语文要素，整套教材都有一定的关联性。
本单元包括导语、精读课文、略读课文、语文园地（交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累）以及单元习作，这些板块出发点不同，但最终都是指向语文要素的，这两项语文要素分布在不同的板块之中，在语文要素的落实上要化零为整，逐步得以达成。本单元的精读课文中，《古诗三首》只体现人文主题，它并不关联语文要素，而本单元的三篇精读课文就成了落实语文要素的重要载体。
最后，这是一篇怎样的课文：本篇课文是一篇传记小说，通过写刘伯承的眼睛受了重伤，到德国人开的诊所就医的故事，通过写刘伯承术前拒绝使用麻醉剂，手术中强忍住痛苦，手术后笑谈刀术的故事表现了刘伯承钢铁般的意志，被沃克医生尊称“军神”的故事。
课文运用了正面与侧面描写相结合的方法，课文着力通过描写刘伯承的语言、动作、神态刻画了他钢铁般的革命意志，而与此同时，也用了同样的方法描写了沃克医生前后态度的变化也从侧面衬托了刘伯承的“军神形象”。因此这一篇课文直接指向单元语文要素中的表达核心，承担着落实语文要素的重要任务。
【学情分析】
在学情分析时，我主要进行了两个角度的思考：学生已知经验是怎样的和学生所欠缺的能力是什么。
首先学生通过四年级上册第六单元的学习，学生学习了“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情”，四年级下册第七单元，学生也学习了“通过人物的语言、动作等描写感受人物的品质”，可以说学生在这方面的学习学生有方法，有经验。学生所欠缺的能力则是用同样的方法去感受沃克医生的态度变化，进而感受到侧面描写有着正强化人物性格的作用。
【设计思想】
《语文课程标准》是指导我们进行教学设计的一个纲领性文件，课标中，在第二学段提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，关心人物的命运”第三学段指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受”。本单元的核心要素“结合语言、动作、神态描写，体会人物内心”就是目标中在第三学段 “描述自己印象最深的场景、人物、细节”的具体化要求。
按照部编版教材“双线组元”的结构安排，揣摩这篇课文在落实语言要素上承担的重要意义，以便更好地在阅读教学中落实语文要素，让阅读教学不仅指向阅读更指向了表达。
整体设计思想是：品读中学习表达内心的方法，学习好方法后更好的表达内心活动，让阅读要素与写作要素相辅相成，互相推动。
【教学目标】
语文课程标准中对不同学段写出人物特点的要求不同：
中年级学段，在方法上，要求初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，要求初步感受人物形象和优美的语言，内容上，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受
高年级学段，方法上，要求则是揣摩文章的表达顺序，体会作者的情感，初步领悟文章基本的表达方法，内容上，则需要描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的具体感受。
不难看出无论是从方法的体会还是从内容的感知上，不同的写段要求都是不一样的。
本节课分两课时完成，第一课时主要的任务是在学习字词，疏通文意的基础上用直线勾画刘伯承言行和神态等描写的句子，用波浪线勾画沃克医生言行的句子，初步感受刘伯承钢铁般的意志。本节课是第二课时，本课时的目标如下：
1、通过多种朗读形式，练习有感情地朗读课文，在朗读中揣摩人物语气的变化，读中感受刘伯承钢铁般的意志。
2、揣摩描写刘伯承和沃克动作、语言、神态的语句，体会沃克医生前后态度的变化，
感受沃克医生对刘伯承的敬仰，感受到刘伯承钢铁般的意志
3、总结直接描写和侧面衬托相结合来刻画“军神”形象的方法，迁移运用借助人物的语言、动作、神态来表达人物内心活动的方法。
【教学重难点】
教学重点：揣摩描写刘伯承和沃克动作、语言、神态的语句，体会沃克医生前后态度的变化，感受沃克医生对刘伯承的敬仰，感受到刘伯承钢铁般的意志
教学难点：体会正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
【资源与工具】
PPT
【预设步骤】
本课教学整体过程分为如下几个步骤：导入新课，感受“军神”形象；自主读文，感悟直接刻画；合作交流，突破侧面烘托；总结写法，感受表达效果。
【教学方法、策略】
教师的引导点拨与学生的合作交流相结合；教师先带着学生学一段，总结方法再放手让学生合作学习，由扶到放，循序渐进习得方法
【教学内容与具体过程】
一、导入新课，感受“军神”形象
（一）、回忆故事梗概，走近“刘伯承”
出示中心句：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
（二）、明确细读任务，走进“刘伯承”。
（出示单元主题）今天这节课我们就来研读具体地语言、动作、神态描写的句子来感受刘伯承和沃克医生的内心活动，感受刘伯承的“军神”形象。
[设计意图]回忆了故事的梗概能够让新旧知识很好地衔接，同时也交代了故事背景，为进一步“走进刘伯承”做了铺垫，点名了本节课的核心目标就是“学习作者借助动作、神态表现内心的方法”，让后面的学习有目标引领。
二、自主读文，感悟直接刻画
（一）、引导学生默读课文，边读边结合上节课用直线勾画出的描写刘伯承语言、动作、神态的语句，体会他的内心活动，批注读书感受。
（二）、引导学生汇报，教师点拨指导，
1、病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧”
病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而
我，今后需要一个非常清醒的大脑。”
（1）点拨“微微一笑”、“平静”所体现出的从容镇定。
（2）拒绝麻醉剂，拒绝的是什么？拒绝麻醉剂，他将要面对的是什么？根据利益的权衡，点拨“为了革命事业作出的牺牲”
（3）补白：此刻他心里在想——
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）引导抓住 “紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”的动作以及神态的描写感受他痛苦到极致的内心。
（2）创设情境引导体会：当第一刀刺下去，他忍者剧痛，紧紧抓住身下的白床单，他在想：——
当第二刀刺下去，他越来越疼痛，手背青筋暴起，他在想——
当第三刀刺下去，他疼到了极致，汗如雨下，他在想——
就这样，一刀一刀地下去，直到他把床单都抓破了，他都始终——一声不吭，由此可见他的钢铁般的意志。
（3）点拨“一声不吭”，用词精准，外表平静如水，内心却是翻江倒海，收到了“此时无声胜有声”的表达效果，突出了“军神”的形象。
（4）对比阅读，此段与“刘伯承强忍着疼痛，一直到手术结束都一声不吭”哪个好？为什么。点拨：借助动作、神态刻画内心活动更加深刻。
[设计意图]这一环节重点是引导学生感受到通过语言、动作、神态等语句体会刘伯承的内心，进而感受到他钢铁般的意志，核心问题的突破解决了课文的重点，也为后面的合作学习做了铺垫。
三、合作交流，突破侧面衬托
1、引导学生再次默读课文，用上前面所学的方法勾画出沃克医生动作、语言、神态描写的句子，感受沃克医生的态度变化，你从中感受到了他怎样的内心活动。
2、学生以小组为单位进行交流讨论，书中圈点勾画，提炼关键词完成表格。
问诊时 手术前 手术中 手术后
内心活动
态度变化
3、学生汇报表格，教师引导学生结合语句来谈体会，教师适时引导学生结合关键词语，
体会内心，体会朗读语气。
A沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
（体会心里想什么？对他的态度有什么转变？读好吃惊震撼的语气.）
B手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（从“汗珠滚滚”的神态中你体会到了他怎样的内心？他在想——）
C沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（借助感叹号，指导读出激动、崇敬，不可思议的感觉，指导与前面“冷冷地说”区分语气）
4、教师总结沃克医生态度的变化：冷漠、惊疑、赞许—惊讶—心疼、钦佩—肃然起敬。
5、结合沃克医生的态度变化，找到与之对应的刘伯承的表现，是刘伯承的什么表现，让沃克医生的态度发生了这样的变化呢？
问诊时 手术前 手术中 手术后
态度的变化 冷漠、惊疑、赞许 惊讶 心疼、钦佩 肃然起敬
刘伯承表现 伤势严重却微笑 拒绝使用麻醉剂 一声不吭 数刀数
6、点拨：侧面烘托正强化“军神”形象
[设计意图]在突破难点时，引导用前面学过的方法进行自主探究，由扶到放，除了引导学生关注到沃克医生态度变化外，还引导学生将“刘伯承的表现”与“沃克医生态度变化”一起来看，进而突破“侧面衬托”这一难点。
四、总结写法，感受表达效果。
1、为了突出“军神”这一形象，除了直接刻画刘伯承的反应外还借助谁来衬托（点拨直接描写和侧面烘托综合运用）
2、引导思考：课文在展现刘伯承和沃克医生的内心活动时，用了什么共同的方法？（借助语言、动作、神态来体现）
3、课下拓展阅读：借鉴本节课所学的方法，阅读丰碑，勾画语言、动作、神态的语句体会军长心情变化，完成填空：（ ）——（ ）——愤怒——（ ）——（ ）
[设计意图]对方法进行总结，达成了在阅读中提炼写法的目的，引导用学过的方法拓展阅读，并出示阅读提示，是对方法的巩固，学会了方法也为语文园地的“小练笔”以及单元习作做了准备。
【板书设计】
军神
语言、动作、神态（直接刻画）
冷漠、惊疑、赞许 ——惊讶——心疼、钦佩——肃然起敬（侧面衬托）
钢铁般意志
【学习评价与作业设计】
对学习的评价采用多角度立体评价的方式，既要评价学生的过程和态度，还要评价学生的学习效果，课堂上采用口头评价和积分卡评价两种方式，根据学生的表现向学生发放带有不同分值的积分卡，课后鼓励学生填入到小组加分栏中，为定期评选优胜小组做准备。
作业是，鼓励学生完成课上的拓展阅读，引导学生课下以“沃克医生”的口吻将这个故事讲给家长听，引导学生加上表情、动作、独白等，加深了对课文的理解。