14刷子李 教案

《刷子李》第二课时教学设计
【教材分析】
在进行这一课的教材分析时，我主要进行了“三个维度”的思考：这是一套怎样的教材；这是一个怎样的单元；这是一篇怎样的课文。通过纵横对比以求精准解读文本。
纵向来看，这是一套怎样的教材，部编版教材在写作上最大的创新和突破就是安排了“习作单元”，整套教材围绕观察、想象、把事情写清楚等主题安排了八个习作单元，与此对应的八个单元的大作文要求，不难看出习作作要求从简单的写几句话到根据提示词语写一个人，从写出自己的特点，再到写出家人的特点，最后到本单元的初步利用人物描写方法写出人物的特点，无论是这些主题还是习作要求既有共同的编写理念和思路，又有各自不同的个性和特点。整体要求遵循着循序渐进的原则，要求呈现螺旋式上升。
横向来看，这是一个怎样的单元，习作单元整合性强，从“导语、精读课文、交流平台、初试身手”到“习作例文和习作”，各部分相互配合，形成一个严密的体系。本单元的人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法；初步运用人物描写的方法，具体地表现一个人的特点。”前者是指向阅读的要素，后者是指向写作的要素。这两个语文要素分别分布在整个单元的不同板块之中，例如两篇精读课文主要价值在于感受人物形象，体会描写人物的基本方法，体会侧面描写的表达效果。是方法的学习；交流平台是对精读课文中提炼出的方法的总结，是总结提升；初试身手是写作初步尝试；习作例文是从生活化的文章中进一步巩描写人物的基本方法，积累经验；而最后的单元习作是最终的学习成果的展现。这种层次递进、相互配合的编排特点，也遵循了循序渐近，螺旋式上升的原则。
最后，这是一篇怎样的课文：这篇课文是部编版五年级下册习作单元的第二篇精读课文，《刷子李》一文。对刷子李刷浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果做了简单的描写，对刷子李的语言描写也极其简单，课文用了大量的笔墨描写了曹小三在师傅刷墙时的举止和心理活动，曹小三的心情变化一波三折，从侧面充分表现了刷子李技艺高超的特点。这篇课文除了要继续巩固前一篇课文所学习过的正面的，常规的人物描写方法外，侧面描写是本文的一大特点，也是作为本单元第二篇精读课文全新要学习的方法。
【学情分析】
在学情分析时，我主要进行了两个角度的思考：学生已知经验是怎样的和学生所欠缺的能力是什么。这样才能更好地“以学定教”。
首先学生对“描写人物方法”并不陌生，在本册书的第四单元，学生已经学习过通过课
文中语言、动作、神态等描写来感受人物，再加上本单元的《人物描写一组》中，学生已经深刻掌握了常规的描写方法，尤其是对于外貌和动作描写，因此在本课学习中，对于刷子李的直接描写学生学习起来会比较轻松。而感受侧面描写的作用和表达效果以及尝试运用是学生所欠缺的能力，也是需要重点突破的难点。
【设计思想】
《语文课程标准》是指导我们进行教学设计的一个纲领性文件，课标中强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进”，在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学很重要的一部分，普通单元的教学尚且需要关注“读与写”，习作单元更应该以此为指导，为依托。
《刷子李》是一篇老课文，在人教版教材中，我们的重点是了解从哪些地方可以感受到刷子李的高超技艺，感悟语言风格，注重读中品悟和读中理解，而作为部编版教材习作单元中的一课，其在“指向写作”的课文阅读中，要用写作的视角去重新审视这些经典的老课文，带着“作者是怎么写的”的思维去亲近文本内容；要学会从单元语文要素出发，寻找文本中掩藏着的“语文要素”的影子，让语文要素在文本语言与情境之中得到生长。
在具体落实上，要打破传统的“线性教学”，而是将本单元的不同板块进行重新的整合，交叉训练，将单元的习作大任务以及表达情感的具体方法有效地分解，最后化零为整，达成目标。
整体设计思想是实现“提炼方法，初步尝试、完整习作”这样一个拾级而上的教学思路。
【教学目标】
语文课程标准中对不同学段写出人物特点的要求不同：
中年级学段在阅读时，方法上，要求初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，要求初步感受人物形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受
高年级学段在阅读上的要求则是揣摩文章的表达顺序，体会作者的情感，初步领悟文章基本的表达方法，阅读时，则需要描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的具体感受。
不难看出无论是从方法的体会还是从内容的感知上，不同的写段要求都是不一样的。
而依据单元的核心目标，依据语文要素的分配情况，第一篇的三组写人片段，主要是感受正面描写方法以及选取典型事例的方法，而本篇课文是对直接描写方法的巩固，更重要的是渗透侧面描写的方法。
本节课分两课时完成，第一课时主要的任务是在学习字词，疏通文意的基础上分别勾画出描写刷子李动作、外貌的句子和描写曹小三内心活动的句子，初步感受刷子李的技艺高超。
本节课是第二课时，本课时的目标如下：
1、结合文中关于刷子李语言、动作、习惯等直接描写的语句来感受刷子李技艺的高高超，巩固直接描写的写人方法。
2、找出描写曹小三心理活动的语句，通过曹小三心情的变化来感受刷子李的技艺高超，学习通过描写周围人的反应来表现人物特点的方法。
3、总结直接描写和间接描写相结合的方法，体会表达效果，进一步感受人物形象，并尝试运用。
【教学重难点】
教学重点：找出描写曹小三心理活动的语句，通过曹小三心情的变化来感受刷子李的技艺高超，学习通过描写周围人的反应来表现人物特点的方法，感受直接描写和间接描写相结合的方法。
教学难点：体会侧面描写的表达效果，并尝试运用。
【资源与工具】
PPT
【预设步骤】
本课教学整体过程分为如下几个步骤：词串复习，整体把握内容；自主读文，感悟直接描写；合作交流，突破间接描写；总结写法，感受表达效果。
【教学方法、策略】
教师的引导点拨与学生的合作交流相结合；循序渐进，主次分明让方法的习得水到渠成。
【教学内容及具体过程】
一、词串复习，感受技艺高超
（一）、教师出示词串：规矩、半信半疑、天衣无缝、雪白的屏障、威严、露馅儿、轰然倒去、发证发傻。引导齐读后，指导利用词串的提示概括课文的主要内容。
（二）、指名回答后，教师点拨“技艺高超”。
（三）、引入新课，回顾单元主题。今天这节课我们就来一起深入学习作者运用了哪些方法来展现刷子李的高超技艺的。这也是本单元的主题“学习描写人物的基本方法并初步尝试运用。”
[设计意图]通过词串的呈现既帮助同学们复习了字词同时又培养了学生整理信息和概括信息的能力，点名了本节课的核心目标就是“学习作者突出刷子李技艺高超的方法”，让后面的学习有目标引领。
二、自主读文，感悟直接描写
（一）、引导学生默读课文，边读边勾画出能够感受到刷子李技艺高超的语句，思考，用了什么人物描写方法？你有什么感受？
（二）、引导学生汇报，教师结合写法点重点点拨如下句子：
1、果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上的一桶白浆较上了劲。
（1）点拨外貌描写，黑色的衣服与白浆对比突出“一滴粉浆”也不掉下来，突出技艺高超。
（2）点拨外貌描写不是为了凑字数，要有表达的需要。
2、刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
引导抓住“立时”、“匀匀实实”感受手法的高超。
3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆┄┄雪白的屏障。
（1）抓住“悠然摆来，悠然摆去”点拨“动作描写”，点拨从“悠然”一词感受到了什么？（从容，技艺娴熟）
（2）指名读文，其他人做动作体会，指导朗读。
（3）抓住“鼓点”、“琴音”体会刷墙的节奏美，感受到技法的娴熟。
（4）点拨从“天衣无缝”、“雪白的屏障”感受效果的神奇，进而体会技艺的高超。
[设计意图]这一环节是对前一节课学到正面描写方法的沿用和巩固，重点提示了在运用外貌描写时不是为了“凑字数”而是为了“表达”的需要。这一点是之前没有接触的，做了重点提示。
三、合作交流，突破间接描写
1、引导学生默读课文，勾画出描写曹小三心理语言的语句，思考“他的心情发生了怎样的变化，你从中感受到了什么”
2、学生以小组为单位进行交流讨论，教师参与其中。
3、学生汇报勾画出的重点语句：
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
4、学生汇报时，教师引导思考“他可能在想什么？”，他的心情怎样？
5、借助关键词画出曹小三的心情线。（半信半疑—佩服、崇拜—失望—无比崇敬）点拨“一波三折”，情节更生动，更能突出人物性格特征。
6、引导思考，本文和前面的课文有什么不同之处？点拨：用了大量笔墨写了旁观者。
7、引导学生结合学过的《军神》一课进行对比阅读，体会这种表达的好处，点拨：写曹小三是为了更好地正强化主要人物，这就叫侧面描写，也是间接描写。
[设计意图]在突破难点时，教师首先引导学生关注到“曹小三”，接下来再采用文本组合的方式，集中感悟，通过梳理心情变化的曲线，进而感受到侧面描写对于塑造人物的作用，循序渐进，让方法的习得水到渠成。
四、总结写法，感受表达效果。
1、教师总结正面描写和侧面描写结合使用的方法，能够很好地凸显人物性格。
2、迁移运用，出示“张大力”的漫画，引导学生将间接描写补齐
只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻松举到空中，胳膊笔直不弯。众人--------
[设计意图]在学生写话之前教师对本课所提炼的方法进行总结，让学生的写话有方法引领，在学生写话之前教师对本课所提炼的方法进行总结，让学生的写话有方法引领，在总结方法后给学生写话作业，让学生学以致用。
【板书设计】
刷子李
技艺高超
外貌 语言 动作 （直接描写）
半信半疑—佩服、崇拜—失望—无比崇敬（侧面描写）
【学习评价与作业设计】
对学习的评价采用多角度立体评价的方式，既要评价学生的过程和态度，还要评价学生的学习效果，课堂上采用口头评价和积分卡评价两种方式，根据学生的表现向学生发放带有不同分值的积分卡，课后鼓励学生填入到小组加分栏中，为定期评选优胜小组做准备。
作业是鼓励学生完成课上选择的写话题目，引导组员间互相修改、完善，为本单元的“初试身手”和“单元习作”做好准备。