高中语文必修四文言文主题单元设计
文档属性
| 名称 | 高中语文必修四文言文主题单元设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-16 14:08:44 | ||
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文档简介
高中语文必修四文言文主题单元设计
主题单元标题
文言文的人物形象
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
这个单元学习古代人物传记，本单元编选了三篇古代人物传记，分别是司马迁的《廉颇蔺相如列传》、班固的《苏武传》和范晔的《张衡传》》。这三篇传记的传主，廉颇是军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩。
本单元一个重要的目的，就是落实文言文教学的目标。《课程标准》关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本单元的前三篇课文出自《史记》《汉书》《后汉书》，它们可以说是典范的文言文，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中具有代表性。《李贺小传》代表着唐代文人书面语的行文风格和语言特点。通过这些课文的学习，对提高学生文言文的阅读理解能力，培养文言语感都会起着很切实的作用。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2．了解本单元的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的闪光之处，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习传记作品多样的叙事写人手法
3..体味文章的风格和韵味。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向？
2.注意这些传记作品多样的叙事写人手法？
3. 体味文章的风格和韵味
专题划分
专题一：了解文中的古代人物形象特点。
专题二：体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
专题三：注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
专题一
了解文中的古代人物形象特点。
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉三位传主的人生经历、主要事迹。
3.通过对三位传主的比较分析，总结他们各自的性格特点。
本专题问题设计
1.三位传主的人生分别经历了哪些事情？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物吗？
2. 三位传主的性格特点有哪些？你能在文章中找到依据吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
结合阅读《史记》选读《项羽本纪》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇散文，积累重要的词语句子，课前完成“课后练习”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的语句。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了怎样的特点啊？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的性格特点
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、细节描写等手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.把握作者笔下对这些人物的感情倾向。
本专题问题设计
1.了解文章选材精当、细节描写等手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.作者笔下对这些人物的感情倾向如何？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
相关传记阅读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材及细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇散文，把握人物形象特点，课前完成“相关练习”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己观点态度。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了作者怎样的态度啊？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
所需课时
3课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者笔下对这些人物的感情倾向。注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
从历史著作的特色看，本文突出表现了士大夫阶层的杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的人，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴。
本专题问题设计
通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
品味语言，把握人物。
怎样的表现手法来刻绘人物形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
常规资源
《史记》选读《太史公自序》《项羽本纪》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇文言文，把握人物形象特点）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己观点态度。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了作者怎样的的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析原因。
主题单元标题
文言文的人物形象
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上6课时+课下6课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
这个单元学习古代人物传记，本单元编选了三篇古代人物传记，分别是司马迁的《廉颇蔺相如列传》、班固的《苏武传》和范晔的《张衡传》》。这三篇传记的传主，廉颇是军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家。他们或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩。
本单元一个重要的目的，就是落实文言文教学的目标。《课程标准》关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本单元的前三篇课文出自《史记》《汉书》《后汉书》，它们可以说是典范的文言文，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中具有代表性。《李贺小传》代表着唐代文人书面语的行文风格和语言特点。通过这些课文的学习，对提高学生文言文的阅读理解能力，培养文言语感都会起着很切实的作用。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2．了解本单元的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的闪光之处，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。
通过合作交流探究人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习传记作品多样的叙事写人手法
3..体味文章的风格和韵味。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向？
2.注意这些传记作品多样的叙事写人手法？
3. 体味文章的风格和韵味
专题划分
专题一：了解文中的古代人物形象特点。
专题二：体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
专题三：注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
专题一
了解文中的古代人物形象特点。
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉三位传主的人生经历、主要事迹。
3.通过对三位传主的比较分析，总结他们各自的性格特点。
本专题问题设计
1.三位传主的人生分别经历了哪些事情？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物吗？
2. 三位传主的性格特点有哪些？你能在文章中找到依据吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
结合阅读《史记》选读《项羽本纪》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇散文，积累重要的词语句子，课前完成“课后练习”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的语句。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了怎样的特点啊？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的性格特点
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者笔下对这些人物的感情倾向。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章选材精当、细节描写等手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.把握作者笔下对这些人物的感情倾向。
本专题问题设计
1.了解文章选材精当、细节描写等手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.作者笔下对这些人物的感情倾向如何？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
相关传记阅读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材及细节描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇散文，把握人物形象特点，课前完成“相关练习”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己观点态度。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了作者怎样的态度啊？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
所需课时
3课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等作品的基础上，了解史书中展现的人物形象，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会作者笔下对这些人物的感情倾向。注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
从历史著作的特色看，本文突出表现了士大夫阶层的杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的人，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴。
本专题问题设计
通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
品味语言，把握人物。
怎样的表现手法来刻绘人物形象？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
常规资源
《史记》选读《太史公自序》《项羽本纪》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
（课下时间阅读三篇文言文，把握人物形象特点）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己观点态度。
2．老师组织讨论：文章的人物形象描写写出了作者怎样的的叙事写人手法，体味文章的风格和韵味？
3．组内讨论：我们的观点正确吗？在文章中找到相应的语段验证。
4．同学们展示交流学习成果。
5．思考：大家有什么启示？组内交流。
6．组长在班内发言展示。
7．请把你的观点和想法写在日志上。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析原因。