高考专题文言文阅读——《史记》中的义士
文档属性
| 名称 | 高考专题文言文阅读——《史记》中的义士 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 169.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-16 14:08:44 | ||
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
《史记》中的义士
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上8课时+课下5课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
作为著名的史传文学作品，《史记》展示给我们一大批性格鲜明的人物形象。它尤其善于刻画人物，体现人物个性的艺术特征。本单元将通过《史记》的几篇文章，来体验一下，在尖锐的矛盾冲突中，通过精炼而集中的描写，作者如何生动地刻画了人物，并且深刻地揭示了支配人物活动的“义”的丰富内涵，进而体现出对“义”的赞扬和肯定。
本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》的义士；专题二：《史记》中义士的性格刻画；专题三：义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。本单元通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》等作品来了解《史记》中的义士，并以《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些义士身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》义士的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识，掌握重点实词和“以”“则”等文言虚词，提高文言文阅读的能力。
2．学习作者在矛盾冲突中刻画人物性格的高超艺术手法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过整体感知课文，在把握课文基本内容的基础上，体会作者笔下人物的高尚精神。
通过合作交流探究《史记》义士的刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1．通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2．体会人物的高尚精神，构建自己精神家园。
3．感受《史记》所蕴含的民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何了解《史记》的义士？
2.司马迁是怎样来刻画这些义士的？
3.怎样理解司马迁笔下人物“义”的精神及深刻内涵？
专题划分
专题一：走进《史记》的义士。
专题二：《史记》中义士的性格刻画。
专题三：义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。
专题一
走进《史记》的义士。
所需课时
课上3课时+课下3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》等作品的基础上，了解司马迁笔下的义士，积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇文章，积累文中重要文言现象。
2.熟悉六个人物的主要事迹和立身行事的价值取向。
3.勾画精彩语句，反复诵读品味。
本专题问题设计
1. 六个人物的主要事迹有哪些？
2. 你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的事迹吗？
3．如何挖掘文本潜在信息、丰富文本内涵？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关中国古代文化的文章和《司马迁传》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．结合注释并借助工具书，疏通文意；熟读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》。
2．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言，描述一下自己感受最深的一位人物的主要事迹。
3． 从《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》中勾画出精彩的语句，反复诵读品味，并说说这些句子的妙处。
4．老师组织讨论：六个人物立身行事的价值取向有相同之处吗？
5．老师组织讨论：这些人身上有哪些值得我们学习的？
6．结合文本发挥联想和想象，以“盗虎符”为题，写一篇短文。
7．学生组内讨论：积累梳理重要文言文知识，制作成学习卡片。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读概括分析人物的主要事迹。
4.能正确评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》中义士的性格刻画。
所需课时
课上3课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下义士的刻画方法，着重从在矛盾冲突中突显人物性格、对话和对比烘托等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章在矛盾冲突中突显人物性格的写法。
2.分析文中的语言描写，能通过对话把握人物的性格特征。
3.掌握在对比烘托中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. 程婴忍辱负重、苟且偷生地活着，体现了他怎样的性格？
2. 侯赢是“修身洁行”的高士，朱亥是隐于屠间的“贤者”，他俩都肯为信陵君出死力，表现了信陵君怎样的品行？
3. 司马迁刻画人物的方法还有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关矛盾冲突、对比烘托手法与语言描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《赵氏孤儿》
1．讨论：在矛盾中刻画人物是《史记》传记文学的重要表现手法之一，以《赵氏孤儿》为例加以分析。组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：文章中公孙杵臼、程婴的对话表现了两人怎样的性格？
活动二：重点阅读《信陵君窃符救赵》
思考：
1. 讨论：烘托是史传文学中最常用的手法，《信陵君窃符救赵》是如何运用烘托手法来突显信陵君的品行的呢？
2. 讨论：文章详细地记叙了信陵君礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这样写是否详略不当呢？
学习活动三：重点阅读《管鲍之交》
1. 讨论：文中管仲道出受知于鲍叔的情况和感慨，运用了什么手法？
2. 讨论：文章虽短，但人物性格却鲜明。作者是如何组织安排文章的篇章结构的呢？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会鉴赏阅读，能从文章选材构思、对比烘托中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。
所需课时
课上2课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁笔下人物“义”的精神，进而了解他在这些义士身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》义士”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在义士身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“义”的深刻内涵。
3. 体会义士的高尚精神，构建自己的精神家园。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁笔下的义士？
3．如何理解“义”的深刻内涵？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《报任安书》人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《太史公自序》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》《司马迁传》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近司马迁
自由交流：读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
活动二：探讨司马迁笔下义士的精神（小组探讨）
1. 联系现实，说一说应该如何认识公孙杵臼、程婴身上所体现出来的“义”的精神？
2.《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作者歌德、法国文豪伏尔泰对此进行过改编。请分析一下，为什么它具有如此旺盛的生命力？
3.《信陵君窃符救赵》突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的？
4. 从管鲍之交谈出去，你认为在今天物欲横流的社会现实中，该怎样呵护自己的友情？
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的义士。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
3.能积极参与合作交流。
主题单元标题
《史记》中的义士
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上8课时+课下5课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
作为著名的史传文学作品，《史记》展示给我们一大批性格鲜明的人物形象。它尤其善于刻画人物，体现人物个性的艺术特征。本单元将通过《史记》的几篇文章，来体验一下，在尖锐的矛盾冲突中，通过精炼而集中的描写，作者如何生动地刻画了人物，并且深刻地揭示了支配人物活动的“义”的丰富内涵，进而体现出对“义”的赞扬和肯定。
本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》的义士；专题二：《史记》中义士的性格刻画；专题三：义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。本单元通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》等作品来了解《史记》中的义士，并以《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些义士身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》义士的论文写作。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1．积累梳理文言知识，掌握重点实词和“以”“则”等文言虚词，提高文言文阅读的能力。
2．学习作者在矛盾冲突中刻画人物性格的高超艺术手法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
通过整体感知课文，在把握课文基本内容的基础上，体会作者笔下人物的高尚精神。
通过合作交流探究《史记》义士的刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1．通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2．体会人物的高尚精神，构建自己精神家园。
3．感受《史记》所蕴含的民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何了解《史记》的义士？
2.司马迁是怎样来刻画这些义士的？
3.怎样理解司马迁笔下人物“义”的精神及深刻内涵？
专题划分
专题一：走进《史记》的义士。
专题二：《史记》中义士的性格刻画。
专题三：义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。
专题一
走进《史记》的义士。
所需课时
课上3课时+课下3课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》等作品的基础上，了解司马迁笔下的义士，积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.阅读三篇文章，积累文中重要文言现象。
2.熟悉六个人物的主要事迹和立身行事的价值取向。
3.勾画精彩语句，反复诵读品味。
本专题问题设计
1. 六个人物的主要事迹有哪些？
2. 你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的事迹吗？
3．如何挖掘文本潜在信息、丰富文本内涵？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关中国古代文化的文章和《司马迁传》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
1．结合注释并借助工具书，疏通文意；熟读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》。
2．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言，描述一下自己感受最深的一位人物的主要事迹。
3． 从《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》中勾画出精彩的语句，反复诵读品味，并说说这些句子的妙处。
4．老师组织讨论：六个人物立身行事的价值取向有相同之处吗？
5．老师组织讨论：这些人身上有哪些值得我们学习的？
6．结合文本发挥联想和想象，以“盗虎符”为题，写一篇短文。
7．学生组内讨论：积累梳理重要文言文知识，制作成学习卡片。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读概括分析人物的主要事迹。
4.能正确评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》中义士的性格刻画。
所需课时
课上3课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题通过《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下义士的刻画方法，着重从在矛盾冲突中突显人物性格、对话和对比烘托等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.了解文章在矛盾冲突中突显人物性格的写法。
2.分析文中的语言描写，能通过对话把握人物的性格特征。
3.掌握在对比烘托中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. 程婴忍辱负重、苟且偷生地活着，体现了他怎样的性格？
2. 侯赢是“修身洁行”的高士，朱亥是隐于屠间的“贤者”，他俩都肯为信陵君出死力，表现了信陵君怎样的品行？
3. 司马迁刻画人物的方法还有哪些？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关矛盾冲突、对比烘托手法与语言描写的知识
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：重点阅读《赵氏孤儿》
1．讨论：在矛盾中刻画人物是《史记》传记文学的重要表现手法之一，以《赵氏孤儿》为例加以分析。组长做好讨论记录，班内交流。
2．讨论：文章中公孙杵臼、程婴的对话表现了两人怎样的性格？
活动二：重点阅读《信陵君窃符救赵》
思考：
1. 讨论：烘托是史传文学中最常用的手法，《信陵君窃符救赵》是如何运用烘托手法来突显信陵君的品行的呢？
2. 讨论：文章详细地记叙了信陵君礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这样写是否详略不当呢？
学习活动三：重点阅读《管鲍之交》
1. 讨论：文中管仲道出受知于鲍叔的情况和感慨，运用了什么手法？
2. 讨论：文章虽短，但人物性格却鲜明。作者是如何组织安排文章的篇章结构的呢？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会鉴赏阅读，能从文章选材构思、对比烘托中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
义薄云天——司马迁笔下的人物“义”的精神。
所需课时
课上2课时+课下2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要引领学生结合《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁笔下人物“义”的精神，进而了解他在这些义士身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》义士”的论文写作。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在义士身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“义”的深刻内涵。
3. 体会义士的高尚精神，构建自己的精神家园。
本专题问题设计
读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
怎样看待司马迁笔下的义士？
3．如何理解“义”的深刻内涵？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《报任安书》人教版《史记》选读《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《太史公自序》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》《司马迁传》
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近司马迁
自由交流：读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
活动二：探讨司马迁笔下义士的精神（小组探讨）
1. 联系现实，说一说应该如何认识公孙杵臼、程婴身上所体现出来的“义”的精神？
2.《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作者歌德、法国文豪伏尔泰对此进行过改编。请分析一下，为什么它具有如此旺盛的生命力？
3.《信陵君窃符救赵》突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的？
4. 从管鲍之交谈出去，你认为在今天物欲横流的社会现实中，该怎样呵护自己的友情？
作业：撰写一篇1000字左右的文章，谈谈《史记》中的义士。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解作者的人生经历。
2.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
3.能积极参与合作交流。