繁华落尽见真淳--走进陶渊明的田园世界

表3-1　主题单元设计模板
主题单元标题
繁华落尽见真淳——走进陶渊明的田园世界
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内3课时+课外5课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
谈到田园诗，自然就会想到陶渊明。陶渊明是中国文学史上影响极为深远的散文家和诗人。特别是他的田园诗，为中国古典诗歌开辟了一个崭新的境界。他的诗歌，巧妙地把情、景、理结合，描写农村生活和田园风光，风格清新自然，感情真挚细腻，具有强烈的艺术感染力。作为一个在官场几进几出的文人，他为什么对农村生活有着超乎常人的热爱和执着呢？本单元将通过鉴赏陶渊明的田园诗，结合陶渊明的人生经历，走进陶渊明“繁华落尽见真淳”的艺术和生活世界。
本单元选题源自人教版版的《高中语文》必修课第二册、第五册。学生自初中以来已经学习了陶渊明的多首诗歌和散文，本单元将依托《归田园居》（其一、其三）、《归去来兮辞》、《饮酒诗》（其五）等四首田园诗的学习，进行拓展研究。
整个单元将分成三个专题进行：专题一，走进陶渊明的田园诗，领悟陶渊明田园诗的魅力风光和炽热情怀。
专题二走进陶渊明的情感世界。引领学生以小组合作的形式探究陶渊明复杂的人生经历对其创作的影响。
专题三，走进陶渊明“繁华落尽见真淳”的生活和艺术情怀。进行班级诗歌诵读比赛；探讨陶渊明田园诗和王维田园诗的异同，完成两篇文学评论写作，发在班级博客上，或在班内张贴交流，完成本单元学习的成果展示。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.了解陶渊明的生平经历和诗歌创作的主要成就。
2.依据陶渊明人生经历的复杂特点，综合分析其人生经历对诗歌创作的影响。
3.能够辩证地认识人生历程对诗人人生观、价值观的影响，探究陶渊明人生追求的意义。
过程与方法：
1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
2.在品味陶渊明诗歌的过程中，学会用知人论世的方法评价人物，并能与同类诗人的作品进行比较。
情感态度与价值观：
1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
2.感悟陶渊明的人格魅力，培养感悟美、追求美的情怀和高洁的人格品质。
3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
2．审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3.《标准》突出强调学生应该在“积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。
4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，《楚辞》的诡谲奇丽，《诗经》的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。
主题单元问题设计
1．陶渊明的田园诗表现了怎样的情感？
2．陶渊明的人生经历对他的诗歌创作产生了怎样的影响？
3．陶渊明的田园诗为什么会穿越时空，对中国的诗歌创作和文人情操产生重大影响？
专题划分
专题1：走进陶渊明的田园诗歌
专题2：走进陶渊明的情感世界
专题3：陶渊明田园世界的高洁情怀
专题一
走进陶渊明的田园诗歌
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
东晋诗人陶渊明在其田园诗中中为我们构筑了一座淳朴自然的“田园世界”，他把一腔情感完全融注在农村田园世俗的世界中。纵观陶渊明留存下来的诗歌、散文、辞赋，几乎篇篇都与田园、农村生活紧密相连，田园生活已经渗透到他的血液和灵魂之中。田园生活就是他的生命的一种寄托、一种情感的升华、一种人格的映照，是他全部性情的写照。
本次专题活动围绕陶渊明的《归田园居》、《归去来兮辞》、《饮酒诗》等展开，抓住其中的重点意象——田园生活，体味诗中蕴含的情感。
结合自己诵读诗词的感受， 选择你喜欢的陶渊明的一首诗进行鉴赏，说明喜欢的原因，体会其中的情感。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解陶渊明的生平简历和文学创作的主要成就。
2、诵读陶渊明的四首诗，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。
3.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
4.用书面文字鉴赏一首诗，通过多媒体交流文字稿。
4.感悟陶渊明“出淤泥而不染”、“不为五斗米折腰”的高洁人格和孤傲灵魂。
本专题问题设计
1．你能够尝试将自己初读每首诗的感受描绘出来吗？
2．诗中的情感是通过哪些意象传达出来的？
3．这四首诗中出现了一些共同的意象，是什么？
4．同是表现“田园风光”的诗，表达的情感相同吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，课件。
常规资源
中学语文教材、诗词鉴赏词典
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
陶渊明的四首诗歌：
饮酒（其五） 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
归园田居（其一） 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
田园归居（其三）
种豆南山下，
草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，
带月荷锄归。
道狭草木长，
夕露沾我衣；
衣沾不足惜，
但使愿无违。
《归去来兮辞》
序文
　　余家贫，耕植不足以自给(1)。幼稚盈室，瓶无储粟(2)，生生所资，未见其术(3)。亲故多劝余为长吏(4)，脱然有怀(5)，求之靡途(6)。会有四方之事(7)，诸侯（8）以惠爱为德，家叔以(9)余贫苦，遂见（10）用于小邑。于时风波（11）未静，心惮远役（12），彭泽（13）去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情（14）。何则（15）？质性自然，非矫厉所得（16）。饥冻虽切，违己交病（17）。尝从人事（18），皆口腹自役（19）。于是怅然（20）慷慨，深愧平生之志。犹望一稔(21)，当敛裳宵逝（22）。寻程氏妹丧于武昌（23），情在骏奔（24），自免去职。仲秋（25）至冬，在官八十余日。因事顺心（26），命篇曰《归去来兮》。乙巳岁(27)十一月也 。
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正文
　　归去来兮！田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
　　乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
　　归去来兮！请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
　　已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：
引导学生诵读四首诗歌。可以在学生疏通字词的基础上，用多媒体进行示范领读。
活动二：
四首诗中出现了哪些典型意象？
引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流，班内交流，教师引导。
活动三：
这四首中出现了一些共同的意象，是什么？这些意象有什么特点？
引导学生把握“田园风光”在词中传达的情感。田园风光、农村生活其中蕴含了诗人对官场的厌弃和对自由无拘无束生活的向往。
选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样的情感。
小组交流，班内交流。教师相机引导。
活动四：
抓住诗中“”这一意象，用书面文字赏析一首诗，重在品味每首诗中“田园风光”的具体内涵。通过多媒体展示交流文字稿。
布置作业： 1．阅读陶渊明的散文《桃花源记》，并与其诗做一比较。
2．背诵四首诗歌。
教学评价
1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。
2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，联系自己以前学习的诗句。
3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。
专题二
走进陶渊明的情感世界
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
陶渊明诗中的“田园风光”意象，折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着诗人对官场污浊的厌恶和对自由的向往，展示了诗人的高洁情怀。
从以上几首诗中，探讨陶渊明的人生经历对其诗歌创作的影响，感受陶渊明的情感世界和人生追求。根据对陶渊明及其诗歌的认识，课下写一篇文学评论：走进陶渊明的田园世界。放到班级博客上进行交流。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1. 能够依据陶渊明人生经历，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。
2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3. 能够辩证地认识人生历程对诗人人生观、价值观的影响，探究陶渊明人生追求的意义。
4. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。
本专题问题设计
1.四首诗歌分别表达了陶渊明怎样的情怀?你能分别概括异同吗？
2.陶渊明特殊的人生经历对他的诗歌创作产生了怎样的影响？
3.《桃花源记》和四首诗歌表达的感情是否一致？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备，课件。
常规资源
中学语文教材、古代诗词鉴赏辞典
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：检查四首诗歌的背诵情况。
活动二：探究思考
四首诗歌分别表达了陶渊明怎样的情怀?你能分别概括异同吗？
活动三：每个时期的词作表达了词人怎样的情感？
饮酒（其五）：结庐人境，悠然自得。
归园田居（其一）：久在樊笼，复返自然。
田园归居（其三）：种豆南山， 但愿无违 。
《归去来兮辞》：归去来兮，乐复天命。
活动四：集中讨论：陶渊明的人生经历对创作诗歌的影响。
活动五：《桃花源记》和四首诗歌表达的感情是否一致？
活动六：（课下）提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：走进陶渊明的情感世界。放到班级博客上进行交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．能够背诵陶渊明的诗歌；
2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；
3．撰写文学评论，能够抒发自己对人物的独到认识；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。
专题三
陶渊明田园世界的高洁情怀
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要检测学生对陶渊明诗歌的掌握情况，举行诗歌配乐朗诵比赛，并设计一次博文展示活动。
本次活动采用小组合作交流、班内展示评比的方式。首先以小组为单位推选朗诵代表，全班同学进行投票，选出优胜小组和优胜个人。最后，举行全班博文展示评比，探讨陶渊明田园诗和王维田园诗的异同。完成对整个单元学习的汇报总结。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1.通过诗歌配乐朗诵比赛，激发学生对陶渊明诗歌的热爱。
2.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。
3.透过陶渊明对自由的追寻，引发学生思考和塑造自己的高洁情操。
本专题问题设计
1．你最喜欢陶渊明的哪一首诗？
2．陶渊明的诗为什么会穿越时空，影响古今？
3．从陶渊明一生对自由的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种“经历”？
4、你认为陶渊明的田园诗和王维的山水田园诗有何异同？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体
常规资源
班级博客
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：课前布置诗歌朗诵的任务。小组讨论所选诗词和推荐人选，每组不少于2人。
（1）诵读内容：陶渊明的诗歌。
（2）诵读形式：脱稿，配乐（或者音乐配画面的课件），追求进入诗歌意境，恰当抒发诗歌情感。
活动二：全班分四个组课下交流博文，每组推选两篇优秀博文，参加全班评选。
全班展示交流。根据评价量表评出优胜小组和优胜个人。
活动三：
（1）陶渊明的诗为什么会穿越时空，影响古今？
（2）从陶渊明一生对自由的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种“经历”？
小组讨论交流，班内交流，教师引导。
提示：人生的任何经历，都是成长的财富和资源。人生就是在经历坎坷与磨难后，才能走向成熟。
活动四：讨论陶渊明田园诗歌与王维山水田园诗的异同。
分组展开讨论，可以从以前学过的诗歌或者从网络上查找相关资源，主要从选材、内容、风格、人生经历方面比较，形成一篇比较文学评论。
活动五：教师作单元学习总结。
陶渊明的文学成就，特别是他的田园诗，千百年来一直是人们研究的热点。他的田园诗，有其赖以产生的社会文化背景，反映了丰富的社会生活内容，也反映了他的出仕与归隐，希望与失望，痛苦与欢乐的思想矛盾。从中我们可以看出生逢乱世、怀才不遇的封建知识分子复杂的思想感情，即使退隐以后，也并未忘情政治，心情并未真正平静下来。他的诗文，平易朴实，清峻自然，淳厚有味，语言真切，朴素，简洁，明确，通俗而精练，深入浅出，在当时崇尚雕琢，追求形式，骈俪盛行的时代，他异军突起，独树一帜，创作出的那些质朴优美，生动活泼并富有情韵的作品，具有非常进步的意义。他开创的田园诗体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
唐代诗人元好问评价陶渊明：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”此言中的。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．能够脱稿诵读诗词。
2．小组课前准备充分，朗诵声情并茂。
3．展开班内互评，要求每人至少评阅2篇同学作品，并写出评改意见。
4．学生结合同学提出的意见，对成果进行最后修改。