必修二 苏教版 第四专题单元设计——洞察世道沧桑
文档属性
| 名称 | 必修二 苏教版 第四专题单元设计——洞察世道沧桑 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 278.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-16 23:47:27 | ||
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文档简介
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题
洞察世道沧桑
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课内4学时，课外2学时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
世间百态，人生万象，只有用锐利的眼睛去审视，用心灵的耳朵去聆听，才能解开事物的面纱，看透它本来的面目。面对世道沧桑，人情冷暖，文学大师们洞若观火，独具慧眼，从寻常中看出不寻常，向世人展示其真切的感受，深邃的思想、出色的才华。让我们研读大师经典，审视大师的不朽华章，体悟大师的卓越才思，使我们的灵魂得以升华。本单元所选阅读文本都是大家名篇，计划分为两个专题。学习中要在把握社会环境，理清故事脉络的同时，分析人物形象，挖掘文本主题意蕴。在教学过程中，教师的角色定位要准确，在交流中与学生是平等的，要注重学生的独特体验，不能生硬地以教参或权威说法取代学生的感受。鼓励学生在个人研读基础上，获得独特的人生体验，提升自己感悟社会的能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.了解作者的生平经历、文风和文学创作的成就。
2.梳理脉络，把握文意。
3.把握文学形象，掌握刻画人物的方法，挖掘文学形象的社会意义。
过程与方法：
1.有感情诵读文本，把握文本内容。
2.在诵读基础上，摘录、评点、品读文本中的关键语句和段落，培养良好的阅读习惯，将文本鉴赏落到实处。
3.训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。
4.研读文本，挖掘文学形象的社会意义，提升感悟和鉴赏能力。
5.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1.通过研读文本，培养审美观，领会人物的美感。
2.挖掘文学形象的社会意义，获得独特的人生体验，提升自己感悟社会的能力。
对应课标
感受·鉴赏 新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品。”
主题单元问题设计
1.所选文本的情节脉络是怎样的？
2.小说运用什么方法巧妙的刻画人物形象？
3.人物形象具有怎样的社会意义？
专题划分
专题一：梳理文章脉络，感知人情冷暖
专题二：鉴赏人物形象，洞察世道沧桑
专题一
梳理文章脉络，感知人情冷暖
所需课时
2
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
把握文本内容，梳理文章脉络，是进一步深入鉴赏文本的前提。在握文本内容，梳理文章脉络的基础上，采用略读或跳读的方法把握文本内容，梳理文章脉络，品读重点语段。让学生讲述所选文本的故事情节，提升复述故事的能力，为深入研读文本做好铺垫。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解社会背景，明确社会环境在塑造人物形象方面的作用。
2.在诵读基础上，梳理脉络
3.品读重点语段。
本专题问题设计
各个文本的社会背景是怎样的？
文本的情节脉络是怎样的?如何梳理？
你认为文本中哪些段落或语句是精彩的？请自选并谈谈自己的理解。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版语文教材
教学支撑环境
常规教室
其 他
语文读本及教参
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动：
1.准备所选文本的影片，利用早读及晚上自主学习时间，截取重点片段播放。
2.通过上网等方式提前了解作者，了解其作品的内容和风格。
3.做好预习，初步概述故事。
4.标出个人认为精彩的有意蕴的段落和句子。
（所选文本内容比较多，时间跨度大，让学生预习，了解大概，这既能节省课堂上的时间，又有利于课堂教学的顺利推进。)
二、导入
面对世道沧桑，人情冷暖，文学大师们洞若观火，独具慧眼，从寻常中看出不寻常，向世人展示其真切的感受，深邃的思想、出色的才华。今天让我们品读《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，让我们研读大师经典，审视大师的不朽华章，体悟大师的卓越才思，使我们的灵魂得以升华。
三、课上活动：
第一课时:
1.自由交流，谈论观看影片的感受，鼓励畅所欲言。
2.以小组为单位汇总，选出代表表述对作者及其作品的认识，了解作品的社会背景。
3.多媒体展示作者简介、作品的风格、作品的社会背景。
4.复述《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，限定讲述时间，比如3分钟、5分钟。让学生以最简洁的语言讲述最重要的信息。
5.梳理文本的情节脉络
【设计意图】学生讨论，把握了本文故事情节，为具体赏析人物和环境打好基础。
⑴学生分组讨论汇总呈现，互相补充。
⑵教师明确。下附参考答案。
《林黛玉进贾府》情节脉络：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节， 大体可分为三部分： 第一部分（第 1 自然段） ：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。这部分着重描写环境。 第二部分（2—14 自然段） ：故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍 贾府的环境和府中的众多人物。其中： 2—4 段是第 1 层，写林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等。 5—6 段写林黛玉见王熙凤，是第 2 层。 7—11 段写林黛玉见贾赦、贾政，王夫人介绍贾宝玉。这是第 3 层。 12—14 段写林黛玉初次见到贾宝玉，是第 4 层。 第三部分（15—16 自然段） ，故事的结尾，为林黛玉安排住处。
《雷雨》情节脉络：戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段？
明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）
共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。
《边城》情节脉络：以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
往事如梦——梦中人——未了情缘
第二课时：
活动过程：
1.导入，复习回顾第一课时内容。
2. 速读与跳读结合，标出有意蕴的，体现社会面貌和人情冷暖的段落或句子，进行赏析品读。
⑴自主思考，并将自己的理解赏析在课堂笔记上整理。
⑵学习小组内互相交流心得。
⑶自由发言，互相点评，进行思想的碰撞。
学习活动设计（针对该专题所选择
的活动形式及过程）
⑷教师参与发表见解，并进行引导，做到收放合理。
⑸有感情地诵读精彩段落，加深对文本的理解。
3. 作业：
⑴根据交流结果，重新整理自己的笔记，加深理解，提升认识。
⑵勾画各文本中与塑造人物形象有关的段落和语句，初步感知塑造人物形象的方法。
教学评价
1.能够自主阅读文本，用简洁的语言复述故事。
2.能积极主动交流自主学习的结果，并能提出疑问。
3. 能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享。
4.精选段落或语句，结合自己的阅读和体验，立足文本，阐明自己的观点。
5.能够通过博客或班级群进行网上交流。
专题二
鉴赏人物形象，洞察世道沧桑
所需课时
2
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
学习刻画人物的方法，训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。 分析形象，培养学生良好的分析习惯和知识迁移地能力。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
学习刻画人物的方法
把握文学形象，理解文学形象的社会意义。
本专题问题设计
1.《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》在刻画人物形象方面有什么异同？
2.各人物的性格形象是怎样的？
3.人物形象的社会意义是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版语文教材
教学支撑环境
常规教室，多媒体
其 他
语文读本及教参
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动过程：
一、检查作业
二、导入：
大师的笔下，呈现出的是中国乃至世界文学中璀璨夺目的艺术典型，再经读者的品读，人物形象会更为丰富。西方文艺理论说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，说明每个人的品读都是独特的，大家应有自己独特的见解，今天就让我们仔细品读《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，感知大师笔下的艺术典型，建立我们心中的“哈姆雷特”。
赏析人物形象
活动过程：
1.勾画出《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》文本中直接或间接表现人物性格形象的段落。
如：《林黛玉进贾》中对林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人的直接描写（语言、行动的描写、肖像描写）以及对人物的侧面描写段落。
《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对话。
《边城》中对翠翠的心理刻画：“凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—
“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”。
2.诵读关键语段：采用个人品味诵读与分角色朗读的方式，引导学生初步感知人物形象。
3. 自主品读：引导学生从直接描写（语言、行动的描写、肖像描写）与间接描写方面，按照刻画人物的方法和角度，从多方面、多角度进行。
4.小组内进行讨论交流，形成思维碰撞的火花。
5.自由发表见解，鼓励独特新颖的评价，学生间可进行自由的辩论。同时教师要体现引导的作用，不可让学生在脱离文本的情况下，毫无边际，毫无根据的评论。
6.在以上分析的基础上，结合时代背景，引导学生挖掘文学形象的社会意义，洞察世道沧桑。
7.归纳塑造人物的方法，比较三个文本塑造人物方法的异同。
8.进行活动小结。
四、作业：从提供的文本中，任选一个人物，以“我想对你说”写一篇不少于800字的文章。
教学评价
1.能够自主阅读文本，体会、理解蕴含的情感，把握人物形象。
2.能积极主动交流自主学习的结果。
3.能进行个性化解读，有自己独特的见解。
4.能够挖掘作品的社会意义，洞察世道沧桑。
5.活动小结全面而有深度。
6. 能够通过博客或班级群进行网上交流。
主题单元标题
洞察世道沧桑
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高一
所需时间
课内4学时，课外2学时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
世间百态，人生万象，只有用锐利的眼睛去审视，用心灵的耳朵去聆听，才能解开事物的面纱，看透它本来的面目。面对世道沧桑，人情冷暖，文学大师们洞若观火，独具慧眼，从寻常中看出不寻常，向世人展示其真切的感受，深邃的思想、出色的才华。让我们研读大师经典，审视大师的不朽华章，体悟大师的卓越才思，使我们的灵魂得以升华。本单元所选阅读文本都是大家名篇，计划分为两个专题。学习中要在把握社会环境，理清故事脉络的同时，分析人物形象，挖掘文本主题意蕴。在教学过程中，教师的角色定位要准确，在交流中与学生是平等的，要注重学生的独特体验，不能生硬地以教参或权威说法取代学生的感受。鼓励学生在个人研读基础上，获得独特的人生体验，提升自己感悟社会的能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1.了解作者的生平经历、文风和文学创作的成就。
2.梳理脉络，把握文意。
3.把握文学形象，掌握刻画人物的方法，挖掘文学形象的社会意义。
过程与方法：
1.有感情诵读文本，把握文本内容。
2.在诵读基础上，摘录、评点、品读文本中的关键语句和段落，培养良好的阅读习惯，将文本鉴赏落到实处。
3.训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。
4.研读文本，挖掘文学形象的社会意义，提升感悟和鉴赏能力。
5.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
情感态度与价值观：
1.通过研读文本，培养审美观，领会人物的美感。
2.挖掘文学形象的社会意义，获得独特的人生体验，提升自己感悟社会的能力。
对应课标
感受·鉴赏 新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品。”
主题单元问题设计
1.所选文本的情节脉络是怎样的？
2.小说运用什么方法巧妙的刻画人物形象？
3.人物形象具有怎样的社会意义？
专题划分
专题一：梳理文章脉络，感知人情冷暖
专题二：鉴赏人物形象，洞察世道沧桑
专题一
梳理文章脉络，感知人情冷暖
所需课时
2
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
把握文本内容，梳理文章脉络，是进一步深入鉴赏文本的前提。在握文本内容，梳理文章脉络的基础上，采用略读或跳读的方法把握文本内容，梳理文章脉络，品读重点语段。让学生讲述所选文本的故事情节，提升复述故事的能力，为深入研读文本做好铺垫。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解社会背景，明确社会环境在塑造人物形象方面的作用。
2.在诵读基础上，梳理脉络
3.品读重点语段。
本专题问题设计
各个文本的社会背景是怎样的？
文本的情节脉络是怎样的?如何梳理？
你认为文本中哪些段落或语句是精彩的？请自选并谈谈自己的理解。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版语文教材
教学支撑环境
常规教室
其 他
语文读本及教参
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
一、课前活动：
1.准备所选文本的影片，利用早读及晚上自主学习时间，截取重点片段播放。
2.通过上网等方式提前了解作者，了解其作品的内容和风格。
3.做好预习，初步概述故事。
4.标出个人认为精彩的有意蕴的段落和句子。
（所选文本内容比较多，时间跨度大，让学生预习，了解大概，这既能节省课堂上的时间，又有利于课堂教学的顺利推进。)
二、导入
面对世道沧桑，人情冷暖，文学大师们洞若观火，独具慧眼，从寻常中看出不寻常，向世人展示其真切的感受，深邃的思想、出色的才华。今天让我们品读《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，让我们研读大师经典，审视大师的不朽华章，体悟大师的卓越才思，使我们的灵魂得以升华。
三、课上活动：
第一课时:
1.自由交流，谈论观看影片的感受，鼓励畅所欲言。
2.以小组为单位汇总，选出代表表述对作者及其作品的认识，了解作品的社会背景。
3.多媒体展示作者简介、作品的风格、作品的社会背景。
4.复述《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，限定讲述时间，比如3分钟、5分钟。让学生以最简洁的语言讲述最重要的信息。
5.梳理文本的情节脉络
【设计意图】学生讨论，把握了本文故事情节，为具体赏析人物和环境打好基础。
⑴学生分组讨论汇总呈现，互相补充。
⑵教师明确。下附参考答案。
《林黛玉进贾府》情节脉络：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节， 大体可分为三部分： 第一部分（第 1 自然段） ：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。这部分着重描写环境。 第二部分（2—14 自然段） ：故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍 贾府的环境和府中的众多人物。其中： 2—4 段是第 1 层，写林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等。 5—6 段写林黛玉见王熙凤，是第 2 层。 7—11 段写林黛玉见贾赦、贾政，王夫人介绍贾宝玉。这是第 3 层。 12—14 段写林黛玉初次见到贾宝玉，是第 4 层。 第三部分（15—16 自然段） ，故事的结尾，为林黛玉安排住处。
《雷雨》情节脉络：戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段？
明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）
共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。
《边城》情节脉络：以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
往事如梦——梦中人——未了情缘
第二课时：
活动过程：
1.导入，复习回顾第一课时内容。
2. 速读与跳读结合，标出有意蕴的，体现社会面貌和人情冷暖的段落或句子，进行赏析品读。
⑴自主思考，并将自己的理解赏析在课堂笔记上整理。
⑵学习小组内互相交流心得。
⑶自由发言，互相点评，进行思想的碰撞。
学习活动设计（针对该专题所选择
的活动形式及过程）
⑷教师参与发表见解，并进行引导，做到收放合理。
⑸有感情地诵读精彩段落，加深对文本的理解。
3. 作业：
⑴根据交流结果，重新整理自己的笔记，加深理解，提升认识。
⑵勾画各文本中与塑造人物形象有关的段落和语句，初步感知塑造人物形象的方法。
教学评价
1.能够自主阅读文本，用简洁的语言复述故事。
2.能积极主动交流自主学习的结果，并能提出疑问。
3. 能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享。
4.精选段落或语句，结合自己的阅读和体验，立足文本，阐明自己的观点。
5.能够通过博客或班级群进行网上交流。
专题二
鉴赏人物形象，洞察世道沧桑
所需课时
2
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
学习刻画人物的方法，训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。 分析形象，培养学生良好的分析习惯和知识迁移地能力。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
学习刻画人物的方法
把握文学形象，理解文学形象的社会意义。
本专题问题设计
1.《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》在刻画人物形象方面有什么异同？
2.各人物的性格形象是怎样的？
3.人物形象的社会意义是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁人版语文教材
教学支撑环境
常规教室，多媒体
其 他
语文读本及教参
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动过程：
一、检查作业
二、导入：
大师的笔下，呈现出的是中国乃至世界文学中璀璨夺目的艺术典型，再经读者的品读，人物形象会更为丰富。西方文艺理论说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，说明每个人的品读都是独特的，大家应有自己独特的见解，今天就让我们仔细品读《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》，感知大师笔下的艺术典型，建立我们心中的“哈姆雷特”。
赏析人物形象
活动过程：
1.勾画出《林黛玉进贾府》《雷雨》《边城》文本中直接或间接表现人物性格形象的段落。
如：《林黛玉进贾》中对林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人的直接描写（语言、行动的描写、肖像描写）以及对人物的侧面描写段落。
《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对话。
《边城》中对翠翠的心理刻画：“凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—
“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”。
2.诵读关键语段：采用个人品味诵读与分角色朗读的方式，引导学生初步感知人物形象。
3. 自主品读：引导学生从直接描写（语言、行动的描写、肖像描写）与间接描写方面，按照刻画人物的方法和角度，从多方面、多角度进行。
4.小组内进行讨论交流，形成思维碰撞的火花。
5.自由发表见解，鼓励独特新颖的评价，学生间可进行自由的辩论。同时教师要体现引导的作用，不可让学生在脱离文本的情况下，毫无边际，毫无根据的评论。
6.在以上分析的基础上，结合时代背景，引导学生挖掘文学形象的社会意义，洞察世道沧桑。
7.归纳塑造人物的方法，比较三个文本塑造人物方法的异同。
8.进行活动小结。
四、作业：从提供的文本中，任选一个人物，以“我想对你说”写一篇不少于800字的文章。
教学评价
1.能够自主阅读文本，体会、理解蕴含的情感，把握人物形象。
2.能积极主动交流自主学习的结果。
3.能进行个性化解读，有自己独特的见解。
4.能够挖掘作品的社会意义，洞察世道沧桑。
5.活动小结全面而有深度。
6. 能够通过博客或班级群进行网上交流。