鲁教版必修三《祝福》说课稿
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鲁教版必修三《祝福》说课稿
一、说教材地位与作用 《祝福》是高中语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇。鲁迅的《祝福》写于1924年2月7日，是《彷惶》的第一篇。小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露了封建文化思想吃人的本质。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是，它牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
因此其作用与地位十分重要的。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二．教学目标
（一）知识目标 了解小说中人物描写的几种方式。 （二）能力目标 培养学生鉴赏小说的能力。 （三）情感目标 认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。 三 重点、难点
课标指出：阅读优秀作品，品读语言，感受思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。小说主要通过祥林嫂这一典型形象，来揭示主体，教学重点：对祥林嫂这一人物形象的分析。教学难点：环境描写对于塑造人物形象的作用。
四．说教法
课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下方式：课前充分阅读，教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法，将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程，以提高学生的分析、归纳、整合能力。
五．说学法
我设计了朗读法、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，身临其境，能细心体会小说外貌描写和环境描写的妙处，合作交流分析人物形象。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。
六、说教学过程 本课文的教学用两课时 （一）第一课时 主要教学任务：整体感知，梳理情节。 充分预习，人本对话。
（二）第二课时 主要教学任务：分析人物形象，环境描写的作用。
1、创设情景，导入新课
我先播放电影《祥林嫂》结局片断，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。 2、简述故事情节，检查预习。选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。要求：突出与悲惨命运有关的细节，要有感情地复述。
3、分析人物形象（注意引导学生理解细节描写）（重点25分钟） （1）引导学生分析肖像描写 教师提问：本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点?学生划线，分组讨论。 初到鲁镇：顺着眼——善良、安分 再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——再受打击，内心痛苦 讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木 捐门槛：分外有神——又有希望 不让祝福：失神——再受打击 行乞：眼珠间或一轮——麻木 问有无灵魂：忽然发光——一丝希望 （2）引导学生分析人物语言描写，分角色朗读，揣摩人物心理。 与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶讲阿毛——痛苦、自责 对大家讲阿毛——麻木、空虚 与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧 教师总结： 祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 4.分析环境描写的作用 （难点10分钟）
问题引导，讨论思考： （1）祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天，作者这样安排有什么含义？ 春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命运的悲剧性。 （2）小说为什么以《祝福》为题，而不是祥林嫂？ 作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛，直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中。小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。题目用《祝福》，与祥林嫂一生的悲惨遭遇形成鲜明对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。 总结：小说通过描写祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情，对封建思想封建礼教的无情揭露。
5、布置作业 小作文“谁是杀害祥林嫂的凶手？”
七、板书设计：
祝福
人物：祥林嫂
肖像：眼睛
语言：对话 “我”阿毛 柳妈
主题：封建礼教吃人本质 环境：祝福场景（衬托）
一、说教材地位与作用 《祝福》是高中语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇。鲁迅的《祝福》写于1924年2月7日，是《彷惶》的第一篇。小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露了封建文化思想吃人的本质。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是，它牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
因此其作用与地位十分重要的。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二．教学目标
（一）知识目标 了解小说中人物描写的几种方式。 （二）能力目标 培养学生鉴赏小说的能力。 （三）情感目标 认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。 三 重点、难点
课标指出：阅读优秀作品，品读语言，感受思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。小说主要通过祥林嫂这一典型形象，来揭示主体，教学重点：对祥林嫂这一人物形象的分析。教学难点：环境描写对于塑造人物形象的作用。
四．说教法
课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下方式：课前充分阅读，教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法，将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程，以提高学生的分析、归纳、整合能力。
五．说学法
我设计了朗读法、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，身临其境，能细心体会小说外貌描写和环境描写的妙处，合作交流分析人物形象。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。
六、说教学过程 本课文的教学用两课时 （一）第一课时 主要教学任务：整体感知，梳理情节。 充分预习，人本对话。
（二）第二课时 主要教学任务：分析人物形象，环境描写的作用。
1、创设情景，导入新课
我先播放电影《祥林嫂》结局片断，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。 2、简述故事情节，检查预习。选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。要求：突出与悲惨命运有关的细节，要有感情地复述。
3、分析人物形象（注意引导学生理解细节描写）（重点25分钟） （1）引导学生分析肖像描写 教师提问：本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点?学生划线，分组讨论。 初到鲁镇：顺着眼——善良、安分 再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕——再受打击，内心痛苦 讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木 捐门槛：分外有神——又有希望 不让祝福：失神——再受打击 行乞：眼珠间或一轮——麻木 问有无灵魂：忽然发光——一丝希望 （2）引导学生分析人物语言描写，分角色朗读，揣摩人物心理。 与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶讲阿毛——痛苦、自责 对大家讲阿毛——麻木、空虚 与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧 教师总结： 祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 4.分析环境描写的作用 （难点10分钟）
问题引导，讨论思考： （1）祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天，作者这样安排有什么含义？ 春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命运的悲剧性。 （2）小说为什么以《祝福》为题，而不是祥林嫂？ 作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛，直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中。小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。题目用《祝福》，与祥林嫂一生的悲惨遭遇形成鲜明对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。 总结：小说通过描写祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情，对封建思想封建礼教的无情揭露。
5、布置作业 小作文“谁是杀害祥林嫂的凶手？”
七、板书设计：
祝福
人物：祥林嫂
肖像：眼睛
语言：对话 “我”阿毛 柳妈
主题：封建礼教吃人本质 环境：祝福场景（衬托）