高考文言文阅读——《史记》中的英雄人物

主题单元设计
主题单元标题
《史记》中的英雄人物
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历史
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物理
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社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二下学期
所需时间
授课3课时-----课下预习6课时
主题单元概述
《史记》人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的英雄人物，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的英雄人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的英雄人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性。
本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》的英雄人物；专题二：《史记》英雄人物的性格刻画；专题三：感悟英雄人物。本单元通过《项羽本纪》《李将军列传》《苏武传》等作品来了解《史记》英雄人物，并以《项羽本纪》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些英雄人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》英雄人物的论文写作。
主题学习目标
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。
过程与方法：
1、通过合作交流探究《史记》英雄人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
2． 在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。
3． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.如何评价《史记》的英雄人物？
2.司马迁是怎样来刻画这些英雄人物的？
3.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下英雄人物的刻画？
专题划分
专题一：走进《史记》的英雄人物。
专题二：《史记》英雄人物的性格刻画。
专题三：感悟英雄人物。
专题一
走进《史记》的英雄人物。
所需课时
授课1课时--课下4课时
专题一概述
本专题主要内容是在阅读《项羽本纪》《李将军列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自英雄事迹，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标
1.阅读3篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉3位传主的人生经历、命运起伏。
3.通过对3位传主的比较分析，总结他们各自英雄行为的异同。
本专题问题设计
1.3位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 3位传主的英雄行为的表现有哪些？你能在文章中找到依据吗？
3．你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于描写英雄的文章
学习活动设计
（课下用四节课时间阅读3篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：什么是英雄？你熟悉的英雄有哪些?
3．组内讨论：3位传主的英雄表现在哪？在文章中找到相应的语段。
4．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的英雄人物的？
教学评价
（
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
3.能通过阅读分析概括人物的英雄行为
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
《史记》英雄人物的性格刻画
所需课时
1课时
专题二概述
本专题通过《项羽本纪》《李广》《苏武传》三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下英雄人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1.李广一生功勋卓著，为何文章只选择几个片段略写他的功勋？
2.李邦项羽入关后各有何表现？说明了什么？
3.有关项羽和刘邦的细节凸显了人物怎样的性格特点？
4.司马迁刻画人物的方法还有什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
《史记》选读
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计
活动一：对比阅读《高祖本纪》《项羽本纪》。
思考：
1.项羽和刘邦出身贵贱悬殊，项羽入关后的所做所为和刘邦迥然不同，司马迁为什么要这样写？
2.文章还有哪些地方运用对比手法？表现了刘邦项羽怎样的性格特征？
学习活动二：重点阅读《项羽本纪》
1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了项羽怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节，如“彼可取而代之”“泣下数行”“项王笑曰”等）
2.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）
4.作业：给项羽写一篇小传。
教学评价
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1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
感悟英雄人物。
所需课时
授课1课时--课下2课时
专题三概述
本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些悲剧人物的心理背景，进而了解他在这些悲剧人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》悲剧人物”的论文写作。
本专题学习目标
1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。
2．结合司马迁的遭际，探讨他在英雄人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。
3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。
本专题问题设计
1.???? 怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的英雄人物的关系？
2．如何理解司马迁内心的壮志。
所需教学材料和资源
信息化资源
百家讲坛
常规资源
《报任安书》《太史公自序》《项羽本纪》《李将军列传》《魏公子列传》等。
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
《司马迁之人格与风格》
学习活动设计
预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《项羽本纪》《李将军列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）
活动一：走近司马迁
自由交流
1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？
2．司马迁受宫刑后内心是否还会有壮志
活动二：感悟人格魅力，完善自己的人格
思考：司马迁受宫刑仍能坚持写史记，这也是一种担当，一种英雄行为。现在社会你怎样评价英雄。
作业：撰写一篇文章，谈谈《史记》中的英雄人物。
教学评价
1.能通过作品了解作者的人生经
2.能立鲜明地阐述自己的观点。
3能积极参与合作交流。