"以国家利益为先"--《史记》传记文学的阅读
文档属性
| 名称 | "以国家利益为先"--《史记》传记文学的阅读 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 164.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-17 12:52:55 | ||
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
“以国家利益为先”——《史记》传记文学的阅读
作者姓名
所属单位
联系地址
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邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下4课时
主题单元概述
国家利益，自古以来就是豪杰志士处理各种利益关系的核心选择。《史记》作为史家之绝唱，传记文学之坐标，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征。本单元所选各篇，既有顾全大局的廉颇、蔺相如，也有为国忘家的晁错、郅都，还有矢志为国、不辱使命的张骞，从不同角度表现了人物维护国家利益的行为。司马迁运用了怎样的手法令笔下的人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元应当着重体会不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神境界。在艺术上，思考作者是如何把境遇各异、个性不同的人物刻画的栩栩如生的。此外，在学习中还要注意梳理、积累重要文言知识。
本单元将分为三个专题。专题一：“书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物；专题二：“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法；专题三：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练。本单元通过《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》等作品来展示人物心存家国、舍己忘身的精神风貌和高尚的思想情操，并探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》人物的写作训练。
主题学习目标
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2、认真赏鉴，把握传主的个性特征
3、思考作者是如何把境遇各异、个性不同的人物刻画得栩栩如生的？
4、体会本单元人物不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神境界，为他们写对联或颁奖词，提升语文写作能力。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的命运及个性特征，进而掌握阅读分析文本的基本技能。
通过合作交流探究《史记》人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3、 通过为传主写对联和颁奖词展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1、通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2、学习本单元人物不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神，获得有益的人生启示。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1《史记》作为传记文学的坐标，塑造了大量个性鲜明、栩栩如生的人物形象，
依据文本，对人物形象作理性思考，本单元传主的各有怎样的个性特点？
2. 赏读本单元文本，联系以前学过的《鸿门宴》、《屈原列传》等，谈谈《史记》在塑造人物方面运用哪些手法？
3. 清晰把握传主的个性特征，然后任选一个人物，为其撰写一副对联或为他们写一段颁奖词
专题划分
专题一： “书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物
专题二：“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法
专题三：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练
专题一
“书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述
本专题主要内容是在阅读《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》等作品的基础上，了解司马迁笔下以国家利益为先的人物，分析概括几位人物的命运及个性特征，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标
1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉四位传主的人生经历、命运起伏。
3.通过对六位传主的比较分析，概括个性特征，并选出其典型事例。
本专题问题设计
1.四位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物？
2. 四位传主不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神表现在哪里？你能在文章中找到依据吗？其个性特征是什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读 及读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于“以国家利益为先”的文章
学习活动设计
（课下用2节课时间阅读四篇传记及读本第一单元内容，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．书声琅琅：选出自己喜欢的文本片段，耐心品味咀嚼，反复诵读，展示个性化诵读，3、分组朗读《郅都》片段，班内比赛。
4、分组分角色诵读《晁错》片段，班内交流。
5、挑选出演员，演出课本剧《将相和》。
5．思考：他们的行为做法给了你什么启示？组内交流典型事例。
6. 每小组概括人物特征，组长在班内发言展示。请把你的观点和想法写在日志上。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下栩栩如生的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.朗读、表演积极大胆，能准确把握人物个性，表达自己观点。
3.能通过阅读分析概括人物的命运及个性特征。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述
本专题通过对学过的《史记》人物传记的阅读，研究探讨司马迁笔下人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. “将相和”这一故事情节中运用哪些手法？
2.晁错、郅都个性化语言是什么？典型情节有哪些？
3.郅都和张骞的细节凸显了人物怎样的性格特点？
4.司马迁刻画栩栩如生的人物的方法都有哪些？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读及读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计
活动一：重点阅读《廉颇与蔺相如》
1、讨论：《廉颇与蔺相如》怎样在的故事矛盾冲突的发展变化中刻绘人物？
（完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重用简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。）组长做好讨论记录，班内交流。
2.文章还有哪些地方运用对比手法？从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
3、蔺相如、郅都和晁错有哪些个性化语言？
4、文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了郅都、张骞怎样的性格特点？
5.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练
所需课时
1课时+课下1课时
专题三概述
本专题意引领学生通过文体形式、语言形式的转换来把握传主的性格特点与精神世界，完成关于“《史记》人物”的对联与颁奖词写作实践，落实课标要求，提高个性化鉴赏能力与写作能力。
本专题学习目标
1．了解对联写作要求。
2．结合司马迁在人物身上所倾注的情感，进一步理解人物“以国家利益为先”精神的坐标意义，学习颁奖词的写作模式。
本专题问题设计
依据文本，对人物形象作理性思考，清晰把握传主的性格特点，然后任选一个人物，为其撰写一副对联。
从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到 “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，再到“天下兴亡，匹夫有责”， “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ”： “以国家利益为先”贯穿着我们的历史，充溢在廉颇、蔺相如、晁错、郅都、张骞等的血脉里，请根据他们的所作所为、高风亮节任选两位为他们写一段颁奖词：
所需教学材料和资源
信息化资源
网络查阅历年感动中国人物及颁奖词
常规资源
《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
对联要求
学习活动设计
预先用1节课的时间阅读《2011感动中国十大人物事迹及颁奖词》，了解颁奖词写作模式，结合司马迁在这些人物身上所寄予的情感，构建自己的精神家园。
活动一：1、2011感动中国十大人物事迹你最喜欢谁？他的颁奖词怎样写的？
2、《史记》文本中你最为谁感动？为他写一个颁奖词。
3、组内讨论修改，选出优秀班内交流。
活动二、
对于对联，你了解多少？它有怎样要求？（教师明确要求：字数相等、内容相关、词性相同、句式相似、文字相别、平仄相谐）
交流个人写好的对联。
针对交流的对联，小组评点并修改。
修改后的对联在交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解人物的典型事例与个性特征。
2.能自主涉猎有关对联与颁奖词的有关资料。
3.能立足文章、依据史料鲜明写出体现自己的观点的对联及颁奖词。
4.能积极参与合作交流，积极创作。
主题单元标题
“以国家利益为先”——《史记》传记文学的阅读
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上3课时+课下4课时
主题单元概述
国家利益，自古以来就是豪杰志士处理各种利益关系的核心选择。《史记》作为史家之绝唱，传记文学之坐标，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征。本单元所选各篇，既有顾全大局的廉颇、蔺相如，也有为国忘家的晁错、郅都，还有矢志为国、不辱使命的张骞，从不同角度表现了人物维护国家利益的行为。司马迁运用了怎样的手法令笔下的人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元应当着重体会不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神境界。在艺术上，思考作者是如何把境遇各异、个性不同的人物刻画的栩栩如生的。此外，在学习中还要注意梳理、积累重要文言知识。
本单元将分为三个专题。专题一：“书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物；专题二：“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法；专题三：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练。本单元通过《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》等作品来展示人物心存家国、舍己忘身的精神风貌和高尚的思想情操，并探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》人物的写作训练。
主题学习目标
知识与技能：
1．积累梳理文言知识。
2、认真赏鉴，把握传主的个性特征
3、思考作者是如何把境遇各异、个性不同的人物刻画得栩栩如生的？
4、体会本单元人物不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神境界，为他们写对联或颁奖词，提升语文写作能力。
过程与方法：
通过对文章的阅读分析概括几位人物的命运及个性特征，进而掌握阅读分析文本的基本技能。
通过合作交流探究《史记》人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。
3、 通过为传主写对联和颁奖词展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
情感态度与价值观：
1、通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2、学习本单元人物不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神，获得有益的人生启示。
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1《史记》作为传记文学的坐标，塑造了大量个性鲜明、栩栩如生的人物形象，
依据文本，对人物形象作理性思考，本单元传主的各有怎样的个性特点？
2. 赏读本单元文本，联系以前学过的《鸿门宴》、《屈原列传》等，谈谈《史记》在塑造人物方面运用哪些手法？
3. 清晰把握传主的个性特征，然后任选一个人物，为其撰写一副对联或为他们写一段颁奖词
专题划分
专题一： “书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物
专题二：“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法
专题三：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练
专题一
“书声琅琅”——走近《史记》以国家利益为先的人物
所需课时
课上1课时+课下2课时
专题一概述
本专题主要内容是在阅读《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》等作品的基础上，了解司马迁笔下以国家利益为先的人物，分析概括几位人物的命运及个性特征，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标
1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。
2.熟悉四位传主的人生经历、命运起伏。
3.通过对六位传主的比较分析，概括个性特征，并选出其典型事例。
本专题问题设计
1.四位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物？
2. 四位传主不计个人荣辱得失、从国家利益出发、维护国家尊严的崇高精神表现在哪里？你能在文章中找到依据吗？其个性特征是什么？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读 及读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
关于“以国家利益为先”的文章
学习活动设计
（课下用2节课时间阅读四篇传记及读本第一单元内容，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．书声琅琅：选出自己喜欢的文本片段，耐心品味咀嚼，反复诵读，展示个性化诵读，3、分组朗读《郅都》片段，班内比赛。
4、分组分角色诵读《晁错》片段，班内交流。
5、挑选出演员，演出课本剧《将相和》。
5．思考：他们的行为做法给了你什么启示？组内交流典型事例。
6. 每小组概括人物特征，组长在班内发言展示。请把你的观点和想法写在日志上。
8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下栩栩如生的人物的？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.朗读、表演积极大胆，能准确把握人物个性，表达自己观点。
3.能通过阅读分析概括人物的命运及个性特征。
4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
专题二
“鉴赏园地”——《史记》人物个性刻画方法
所需课时
课上1课时+课下1课时
专题二概述
本专题通过对学过的《史记》人物传记的阅读，研究探讨司马迁笔下人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。
本专题学习目标
1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。
2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。
3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。
本专题问题设计
1. “将相和”这一故事情节中运用哪些手法？
2.晁错、郅都个性化语言是什么？典型情节有哪些？
3.郅都和张骞的细节凸显了人物怎样的性格特点？
4.司马迁刻画栩栩如生的人物的方法都有哪些？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读及读本
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
有关文章选材、对比手法与细节描写的知识
学习活动设计
活动一：重点阅读《廉颇与蔺相如》
1、讨论：《廉颇与蔺相如》怎样在的故事矛盾冲突的发展变化中刻绘人物？
（完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重用简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。）组长做好讨论记录，班内交流。
2.文章还有哪些地方运用对比手法？从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。
3、蔺相如、郅都和晁错有哪些个性化语言？
4、文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了郅都、张骞怎样的性格特点？
5.思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用和欲抑先扬等手法）
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。
2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。
3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。
专题三
：拓展延伸——对联、颁奖词写作训练
所需课时
1课时+课下1课时
专题三概述
本专题意引领学生通过文体形式、语言形式的转换来把握传主的性格特点与精神世界，完成关于“《史记》人物”的对联与颁奖词写作实践，落实课标要求，提高个性化鉴赏能力与写作能力。
本专题学习目标
1．了解对联写作要求。
2．结合司马迁在人物身上所倾注的情感，进一步理解人物“以国家利益为先”精神的坐标意义，学习颁奖词的写作模式。
本专题问题设计
依据文本，对人物形象作理性思考，清晰把握传主的性格特点，然后任选一个人物，为其撰写一副对联。
从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到 “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，再到“天下兴亡，匹夫有责”， “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ”： “以国家利益为先”贯穿着我们的历史，充溢在廉颇、蔺相如、晁错、郅都、张骞等的血脉里，请根据他们的所作所为、高风亮节任选两位为他们写一段颁奖词：
所需教学材料和资源
信息化资源
网络查阅历年感动中国人物及颁奖词
常规资源
《廉颇与蔺相如》《郅都》《张骞》《晁错》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
对联要求
学习活动设计
预先用1节课的时间阅读《2011感动中国十大人物事迹及颁奖词》，了解颁奖词写作模式，结合司马迁在这些人物身上所寄予的情感，构建自己的精神家园。
活动一：1、2011感动中国十大人物事迹你最喜欢谁？他的颁奖词怎样写的？
2、《史记》文本中你最为谁感动？为他写一个颁奖词。
3、组内讨论修改，选出优秀班内交流。
活动二、
对于对联，你了解多少？它有怎样要求？（教师明确要求：字数相等、内容相关、词性相同、句式相似、文字相别、平仄相谐）
交流个人写好的对联。
针对交流的对联，小组评点并修改。
修改后的对联在交流。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1.能通过作品了解人物的典型事例与个性特征。
2.能自主涉猎有关对联与颁奖词的有关资料。
3.能立足文章、依据史料鲜明写出体现自己的观点的对联及颁奖词。
4.能积极参与合作交流，积极创作。