高考专题文言文阅读——《史记》面对现实的智慧
文档属性
| 名称 | 高考专题文言文阅读——《史记》面对现实的智慧 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 154.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-12-17 12:52:55 | ||
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文档简介
《史记》面对现实的智慧
主题单元标题
《史记》面对现实的智慧
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文√
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上4课时+课下3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元所选文本展示了传主们面对现实的种种智慧。他们虽然身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，都以各自的方式取得了成功，使现实的人生闪耀着智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
本单元将分为两个专题。专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；专题二：《史记》智慧人物的性格刻画；本单元通过《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品来了解《史记》智慧人物，并以《甘罗》《淳于髡》《毛遂自荐》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物面对现实的智慧的，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些智慧人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》面对现实的智慧人物的颁奖词写作。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、进一步积累文言知识，掌握重点实词和虚词，了解文言句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。
过程与方法：
1、熟读文本，把握人物性格，从不同人物的不同侧面发现其智慧的闪光点。
2、认识人物所处的时代特征及人物活动的客观条件，学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
3、揣摩直录无隐、平易畅达的叙述语言和精练传神富有个性化的人物语言，学习司马迁的语言艺术。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习面对现实的智慧人物是如何全面发展的
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.《史记》中面对现实的智慧人物的智慧体现在何处？
2.司马迁是怎样来刻画这些智慧人物的？
专题划分
专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；
专题二：《史记》智慧人物的性格刻画。
专题一
专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品的基础上，了解司马迁笔下的智慧人物，分析概括他们各自的性格特点，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《甘罗》：对现实矛盾的准确把握
《淳于髡》：忠言不必逆耳（讽谏艺术）
《范蠡》：准确的预见，对世道人心的深刻洞察
《毛遂自荐》：智背后的勇（有谋还要有勇）
本专题问题设计
1.四位传主经历了哪些起伏跌宕的事情？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 四位传主的智慧体现在哪里？你能在文章中找到依据吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《甘罗》《淳于髡》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课下用三节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：你熟悉的智慧人物有哪些?你认为人物的智慧最能体现在哪里？
（投影补充悲剧的相关知识）
3．组内讨论：四位传主是智慧的吗？为什么？在文章中找到相应的语段。
4．思考：他们面对现实的智慧给了你什么启示？组内交流。
5．请给你最喜欢的智慧人物写一段颁奖词。
教学评价
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
专题二
《史记》智慧人物的性格刻画。
所需课时
课上2课时+课下2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品的基础上，了解司马迁笔下的智慧人物，分析概括他们各自的性格特点，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《甘罗》：对现实矛盾的准确把握
《淳于髡》：忠言不必逆耳（讽谏艺术）
《范蠡》：准确的预见，对世道人心的深刻洞察
《毛遂自荐》：智背后的勇（有谋还要有勇）
本专题问题设计
1.四位传主有着怎样性格特点？
2. 你如何看待他们面对现实的智慧？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《甘罗》《淳于髡》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的性格特点。
2．老师组织讨论：性格决定成败，你认为这四位专主具有什么样的性格特点？
3．思考：他们的性格特点给了你什么启示？组内交流。
4．课下思考：你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？
教学评价
能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。
主题单元标题
《史记》面对现实的智慧
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文√
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课上4课时+课下3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元所选文本展示了传主们面对现实的种种智慧。他们虽然身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，都以各自的方式取得了成功，使现实的人生闪耀着智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
本单元将分为两个专题。专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；专题二：《史记》智慧人物的性格刻画；本单元通过《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品来了解《史记》智慧人物，并以《甘罗》《淳于髡》《毛遂自荐》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物面对现实的智慧的，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些智慧人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》面对现实的智慧人物的颁奖词写作。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、进一步积累文言知识，掌握重点实词和虚词，了解文言句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。
过程与方法：
1、熟读文本，把握人物性格，从不同人物的不同侧面发现其智慧的闪光点。
2、认识人物所处的时代特征及人物活动的客观条件，学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
3、揣摩直录无隐、平易畅达的叙述语言和精练传神富有个性化的人物语言，学习司马迁的语言艺术。
情感态度与价值观：
1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。
2. 学习面对现实的智慧人物是如何全面发展的
对应课标
《普通高中语文课行标准》
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风
主题单元问题设计
1.《史记》中面对现实的智慧人物的智慧体现在何处？
2.司马迁是怎样来刻画这些智慧人物的？
专题划分
专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；
专题二：《史记》智慧人物的性格刻画。
专题一
专题一：走进《史记》的面对现实的智慧；
所需课时
课上2课时+课下1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品的基础上，了解司马迁笔下的智慧人物，分析概括他们各自的性格特点，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《甘罗》：对现实矛盾的准确把握
《淳于髡》：忠言不必逆耳（讽谏艺术）
《范蠡》：准确的预见，对世道人心的深刻洞察
《毛遂自荐》：智背后的勇（有谋还要有勇）
本专题问题设计
1.四位传主经历了哪些起伏跌宕的事情？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？
2. 四位传主的智慧体现在哪里？你能在文章中找到依据吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《甘罗》《淳于髡》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
（课下用三节课时间阅读四篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。
2．老师组织讨论：你熟悉的智慧人物有哪些?你认为人物的智慧最能体现在哪里？
（投影补充悲剧的相关知识）
3．组内讨论：四位传主是智慧的吗？为什么？在文章中找到相应的语段。
4．思考：他们面对现实的智慧给了你什么启示？组内交流。
5．请给你最喜欢的智慧人物写一段颁奖词。
教学评价
1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。
2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。
专题二
《史记》智慧人物的性格刻画。
所需课时
课上2课时+课下2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要内容是在阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自荐》等作品的基础上，了解司马迁笔下的智慧人物，分析概括他们各自的性格特点，并积累整理重要的文言现象。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
《甘罗》：对现实矛盾的准确把握
《淳于髡》：忠言不必逆耳（讽谏艺术）
《范蠡》：准确的预见，对世道人心的深刻洞察
《毛遂自荐》：智背后的勇（有谋还要有勇）
本专题问题设计
1.四位传主有着怎样性格特点？
2. 你如何看待他们面对现实的智慧？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
多媒体投影设备
常规资源
鲁教版《史记》选读《甘罗》《淳于髡》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的性格特点。
2．老师组织讨论：性格决定成败，你认为这四位专主具有什么样的性格特点？
3．思考：他们的性格特点给了你什么启示？组内交流。
4．课下思考：你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？
教学评价
能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。