人教版（PEP）四年级下册Recycle 2 Read aloud have a picnic 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（PEP）四年级下册Recycle 2 Read aloud have a picnic 教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-03-02 11:30:26 | ||
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文档简介
教师姓名 单位 授课年级 课题名称
四年级 PEP4 Recycle 2 Read aloud Have a picnic
教学 材料 分析 本课选自PEP4 Recycle 2 Read aloud。本课内容是以对话文本形式展开的小故事，故事内容为张鹏、Sarah和Amy从计划野餐到购物为野餐做准备，最后一起去农场野餐并发生了一些趣事。野餐是孩子们非常感兴趣的话题，通过有趣的故事，创设真实的情景，综合孩子们已有的语言知识，复习巩固4-6单元核心语句。
教学 设计 说明 这是一节有趣的依托故事展开的综合复习课，内容简单易懂。在执教本课时，基于“have a picnic”主题，融合多个话题，着眼于故事本身，巧设问题，运用多种方式让学生理解并体验故事内容。利用 自主购物、参观农场、续编故事等拓展活动，综合复习和巩固了4--6单元的语言点，使学生加深对所学词汇句型在特定情境中的语用，提高学生的综合语言运用能力。
教学 内容
教学 目标 学生能够通过倾听、读图、预测和切身的角色体验理解整个故事，并能感受到学习英语的乐趣。 学生能够在故事发展过程中，在语境中理解句子”Tomorrow will be ....”,”They look happy.”和词组,”in total”，”Quick!”的意思。 学生能够在情境中巩固运用4--6单元核心句型Can I help you What are these/those They’re .... Are these/those ... Whose is it Whose are these/those 在具体情境中掌握购物和用餐用语。 学生能有感情地朗读并表演故事，并能发挥想象续编故事。 学生能够树立计划做事和与人分享的意识。
教学 重点 难点 重点： 学生能够通过倾听、读图、预测和切身的角色体验理解整个故事，并能感受到学习英语的乐趣。 学生能够在情境中巩固运用4--6单元核心句型Can I help you What are these/those They’re .... Are these/those ... Whose is it Whose are these/those 在具体情境中掌握购物和用餐用语。 学生能有感情地朗读并表演故事，并能发挥想象续编故事。 难点： 学生能够根据自己的程度参照板书或文本来表演故事并能够在教师的引导下给故事续编结尾
板书 设计
教学设计
Step1: Lead in 1.Free talk 2. T：What’s the weather like today Ss：It’s ...学生根据实际情况表述 日历图出示明天，学习理解新词tomorrow， T:What’s the weather like tomorrow Guess! Tomorrow will be __________. 学生先猜测，然后根据听音找寻答案Tomorrow will be warm and sunny. Step2:Presentation T:Wow, a nice day! I will fly kites with my friends tomorrow. What about you What will you do tomorrow S1: I will .... S2: I will ... T: Nice!/ Good idea. 设计意图：通过简短的问候交流,快速进入学习状态。在交流中自然提到天气这一话题，通过问询天气，导入新词新句Tomorrow will be ...，对于明天天气的自由猜测，不仅激活了学生PEP4第三单元关于天气的知识储备，也解决了本课的一处新句型。 听场景一：教室计划改编版--------3 p.m. T: What about them (出示图1) Look, who are they Ss: Sarah, Amy and Zhang Peng. T: Look at the picture. What else do you know S1: They’re in the classroom. S2: It’s 3 o’clock. School will be over. S3: They are happy. T: Great. Now, let’s listen. What will they do tomorrow Where will they go [ZhangPeng:Tomorrow will be warm and sunny. Let’s have a picnic tomorrow. Amy&Sarah: Yeah! Where are we going ZhangPeng: How about Macdonal Amy&Sarah:Great! ] Ss: They will have a picnic.--------点明本课主题“have a picnic” At Macdonald’s farm. 思维导图展示： Time (tomorrow) Who (Amy&Sarah/ZhangPeng) Have a picnic Weather (sunny&warm) Where What to buy 设计意图：引导学生观察图1，培养学生从插图获取相关信息的能力。依托对图1原音频的合理改编交代了本课主题的故事背景。学生在任务驱动下静心去听图1音频，培养学生从听获取关键信息的能力。 整体导入----听全篇: What will they buy for the picnic T: Wow, picnic! I like it. Do you like it Ss: Yes. T:For a picnic, I’ll buy some candies. I like candies. They’re sweet. What do you want to buy Ss: I want to buy ... T: What about Amy, Sarah and ZhangPeng ----场景二商店 Take out your papers(购物清单). Listen and make a shopping list for them.. 设计意图：带着简单的问题听全篇音频，让学生初步整体感知故事的内容，快速的了解故事大意。通过制作购物清单，既降低了学习难度，也帮助及检测学生对关键信息的提取能力。 T: What did they buy Ss: Apples, bananas, carrots and tomatoes. T: How many ... do they buy How much are they [细化标价格] Ss: They’re ... T 边贴板书边画边念“How much is that in total ” Ss: That’s 42 yuan in total.猜in total的解释----总计 T: Is 42 yuan cheap or expensive Ss: That’s expensive. T: Right. They bought them together. But What did Sarah buy What did Amy buy What did Zhang Peng buy Let’s watch! T: Who bought tomatoes and carrots Ss: Sarah. ... T: Yes. Sarah bought some vegetables. Amy bought some fruits. All of them are healthy. What about Zhang Peng Make a dialogue in pairs. 设计意图：在校对购物单、理解购物片段大意后，随境呈现in total。并归纳总结出他们为野餐购买了健康的蔬果，值得推崇。再观看相应购物片段的视频，有助于学生们加深理解第五单元购物相关旧知，合作创编的购物桥段给学生们搭建了一个真实的购物场景，使学生们能在特定语境中更好地灵活地运用购物用语。 3、场景三--------农场8：30a.m. T: Everything’s ready. Look, what time is it now Ss: It’s 8:30. It’s warm and sunny today. Now they are at the farm. First, follow the farmer. Take a look at the farm. 参观蔬菜园，重点操练句型：What are these\those ---- They’re ... Are these\those ...---- Yes, they’re.\No, they aren’t. 再参观动物区块，根据所见让学生想象猜测Amy和Macdonald的对话。 设计意图：“参观农场”系列语境的添加，参观过程中设置各项任务，由易到难，循序渐进。教师示范，学生合作展示，让学生借助插图复现语言，同学们在情境中复习操练了第四单元的重点单词和句型。这样的设计有助于感知理解词汇和句型的语义及语用环境，有助于完善故事，使故事更加真实和饱满。 4、播放饥饿声----观察场景三图3--------Picnic time.----11：00 a.m. T: Listen, who is hungry Ss: ZhangPeng. T: What time is it Ss: It’s 11:00. T: It’s time for ... Ss: Picnic. T: Right. What food do you see Ss: ... T: Whose is it /Whose are these/those /Would you like some ... Ss :.... T: What about them What would they like Imagine and say. Ss: .... 设计意图：插图能直观地体现许多内容，或直观或隐含。引导学生对图片进行细致观察，获取更多有效信息，使学生对小故事有更全面的认识。利用故事具有连贯性的特点,培养学生的逻辑思维能力、判断辨析能力以及拓展创新能力。课本图3为学生们在介绍农场和野餐时起到了支架的作用，使学生能在教师引导下在规定情境中合理地输出和运用三下和四上关于吃的旧知。长此以往，对未来的自主学习肯定大有效果。 5、听图三图四农场音频，找答案 T：Big hands for you. You are willing to share. That’s so sweet. And, what’s this Ss: .... A jacket. T: How do you like this jacket /Whose jacket is it Ss: It’s ... / Maybe it’s Amy’s. T: Now let’s watch and say. Whose is it Ss: It’s Sarah’s. T：Right. Who is coming Ss: The cows.展示牛叫Moo----图4 T:Why Ss: They are hungry. T: What do they want to eat Ss: The tomatoes. T: If you’re the cow, what will you say Ss: ... T: Can the cows eat the tomatoes Ss: No. Amy takes the tomatoes away quickly. Step3: Consolidation Listen and imitate Read along 设计意图：循序递进的任务，使得学生们获得了成功的满足感，学生们学习的劲头十足。先听音模仿，学生们在观察和模仿中就能直观地感受故事中人物的情感态度。在模仿中学生们能自然而然地配上肢体语言，不得不说这就是故事教学的魅力所在。在模仿之后的合口读使得对故事的体验感受更为深刻，为之后的表演做足了准备。 Act the story Choose A or B，四人一组,具体评分细则 3.1 师生示范 3.2 小组练习 3.3 展示演练 3.4 师生共评 A:场景一+场景二购物 B:场景三野餐 设计意图：喜欢模仿，爱好演出，喜欢拉小伙伴们一起助阵加油，这些都是孩子们的天性。作为一起为精彩表演努力的团队，孩子们都信心十足。组长根据组员特色快速敲定组员角色。孩子们各显神通，互相配合，在表演过程中真实地复现运用了已学知识点，也从中培养了孩子们团队合作的能力，更从表演中获得了前所未有的体验和快乐。观众们自发的鼓掌评价最能体现在依托故事复习旧知的喜悦感和成功感。 Step4: Extension----Make an end: What will happen T:You really did a good job. And what will happen next Look. Here’s my imagination.(生动演示一遍) T:What about yours Imagine and say.适当引导，让Ss充分发挥 设计意图：续编故事，是一个较强的开放性思维任务，是学生们对已学故事的合理性的补充。这样的任务能充分发挥学生们的想象力，加深学生对整个故事的理解并能整合旧知续编，加强口头表达能力。也能使学生们在创编新对话中培养综合语言能力的运用，真正意义上地使学生们达到“学以致用”。教师要做的就是搭建平台，给予指导，孩子们一定能带给我们超乎想像的惊喜。 Step5: Homework Read along the story. 2、Act the whole story after class. 2. Make a funny end and draw a picture in groups. 设计意图：作业是课堂的延伸，让学生通过作业进一步巩固所学知识。
四年级 PEP4 Recycle 2 Read aloud Have a picnic
教学 材料 分析 本课选自PEP4 Recycle 2 Read aloud。本课内容是以对话文本形式展开的小故事，故事内容为张鹏、Sarah和Amy从计划野餐到购物为野餐做准备，最后一起去农场野餐并发生了一些趣事。野餐是孩子们非常感兴趣的话题，通过有趣的故事，创设真实的情景，综合孩子们已有的语言知识，复习巩固4-6单元核心语句。
教学 设计 说明 这是一节有趣的依托故事展开的综合复习课，内容简单易懂。在执教本课时，基于“have a picnic”主题，融合多个话题，着眼于故事本身，巧设问题，运用多种方式让学生理解并体验故事内容。利用 自主购物、参观农场、续编故事等拓展活动，综合复习和巩固了4--6单元的语言点，使学生加深对所学词汇句型在特定情境中的语用，提高学生的综合语言运用能力。
教学 内容
教学 目标 学生能够通过倾听、读图、预测和切身的角色体验理解整个故事，并能感受到学习英语的乐趣。 学生能够在故事发展过程中，在语境中理解句子”Tomorrow will be ....”,”They look happy.”和词组,”in total”，”Quick!”的意思。 学生能够在情境中巩固运用4--6单元核心句型Can I help you What are these/those They’re .... Are these/those ... Whose is it Whose are these/those 在具体情境中掌握购物和用餐用语。 学生能有感情地朗读并表演故事，并能发挥想象续编故事。 学生能够树立计划做事和与人分享的意识。
教学 重点 难点 重点： 学生能够通过倾听、读图、预测和切身的角色体验理解整个故事，并能感受到学习英语的乐趣。 学生能够在情境中巩固运用4--6单元核心句型Can I help you What are these/those They’re .... Are these/those ... Whose is it Whose are these/those 在具体情境中掌握购物和用餐用语。 学生能有感情地朗读并表演故事，并能发挥想象续编故事。 难点： 学生能够根据自己的程度参照板书或文本来表演故事并能够在教师的引导下给故事续编结尾
板书 设计
教学设计
Step1: Lead in 1.Free talk 2. T：What’s the weather like today Ss：It’s ...学生根据实际情况表述 日历图出示明天，学习理解新词tomorrow， T:What’s the weather like tomorrow Guess! Tomorrow will be __________. 学生先猜测，然后根据听音找寻答案Tomorrow will be warm and sunny. Step2:Presentation T:Wow, a nice day! I will fly kites with my friends tomorrow. What about you What will you do tomorrow S1: I will .... S2: I will ... T: Nice!/ Good idea. 设计意图：通过简短的问候交流,快速进入学习状态。在交流中自然提到天气这一话题，通过问询天气，导入新词新句Tomorrow will be ...，对于明天天气的自由猜测，不仅激活了学生PEP4第三单元关于天气的知识储备，也解决了本课的一处新句型。 听场景一：教室计划改编版--------3 p.m. T: What about them (出示图1) Look, who are they Ss: Sarah, Amy and Zhang Peng. T: Look at the picture. What else do you know S1: They’re in the classroom. S2: It’s 3 o’clock. School will be over. S3: They are happy. T: Great. Now, let’s listen. What will they do tomorrow Where will they go [ZhangPeng:Tomorrow will be warm and sunny. Let’s have a picnic tomorrow. Amy&Sarah: Yeah! Where are we going ZhangPeng: How about Macdonal Amy&Sarah:Great! ] Ss: They will have a picnic.--------点明本课主题“have a picnic” At Macdonald’s farm. 思维导图展示： Time (tomorrow) Who (Amy&Sarah/ZhangPeng) Have a picnic Weather (sunny&warm) Where What to buy 设计意图：引导学生观察图1，培养学生从插图获取相关信息的能力。依托对图1原音频的合理改编交代了本课主题的故事背景。学生在任务驱动下静心去听图1音频，培养学生从听获取关键信息的能力。 整体导入----听全篇: What will they buy for the picnic T: Wow, picnic! I like it. Do you like it Ss: Yes. T:For a picnic, I’ll buy some candies. I like candies. They’re sweet. What do you want to buy Ss: I want to buy ... T: What about Amy, Sarah and ZhangPeng ----场景二商店 Take out your papers(购物清单). Listen and make a shopping list for them.. 设计意图：带着简单的问题听全篇音频，让学生初步整体感知故事的内容，快速的了解故事大意。通过制作购物清单，既降低了学习难度，也帮助及检测学生对关键信息的提取能力。 T: What did they buy Ss: Apples, bananas, carrots and tomatoes. T: How many ... do they buy How much are they [细化标价格] Ss: They’re ... T 边贴板书边画边念“How much is that in total ” Ss: That’s 42 yuan in total.猜in total的解释----总计 T: Is 42 yuan cheap or expensive Ss: That’s expensive. T: Right. They bought them together. But What did Sarah buy What did Amy buy What did Zhang Peng buy Let’s watch! T: Who bought tomatoes and carrots Ss: Sarah. ... T: Yes. Sarah bought some vegetables. Amy bought some fruits. All of them are healthy. What about Zhang Peng Make a dialogue in pairs. 设计意图：在校对购物单、理解购物片段大意后，随境呈现in total。并归纳总结出他们为野餐购买了健康的蔬果，值得推崇。再观看相应购物片段的视频，有助于学生们加深理解第五单元购物相关旧知，合作创编的购物桥段给学生们搭建了一个真实的购物场景，使学生们能在特定语境中更好地灵活地运用购物用语。 3、场景三--------农场8：30a.m. T: Everything’s ready. Look, what time is it now Ss: It’s 8:30. It’s warm and sunny today. Now they are at the farm. First, follow the farmer. Take a look at the farm. 参观蔬菜园，重点操练句型：What are these\those ---- They’re ... Are these\those ...---- Yes, they’re.\No, they aren’t. 再参观动物区块，根据所见让学生想象猜测Amy和Macdonald的对话。 设计意图：“参观农场”系列语境的添加，参观过程中设置各项任务，由易到难，循序渐进。教师示范，学生合作展示，让学生借助插图复现语言，同学们在情境中复习操练了第四单元的重点单词和句型。这样的设计有助于感知理解词汇和句型的语义及语用环境，有助于完善故事，使故事更加真实和饱满。 4、播放饥饿声----观察场景三图3--------Picnic time.----11：00 a.m. T: Listen, who is hungry Ss: ZhangPeng. T: What time is it Ss: It’s 11:00. T: It’s time for ... Ss: Picnic. T: Right. What food do you see Ss: ... T: Whose is it /Whose are these/those /Would you like some ... Ss :.... T: What about them What would they like Imagine and say. Ss: .... 设计意图：插图能直观地体现许多内容，或直观或隐含。引导学生对图片进行细致观察，获取更多有效信息，使学生对小故事有更全面的认识。利用故事具有连贯性的特点,培养学生的逻辑思维能力、判断辨析能力以及拓展创新能力。课本图3为学生们在介绍农场和野餐时起到了支架的作用，使学生能在教师引导下在规定情境中合理地输出和运用三下和四上关于吃的旧知。长此以往，对未来的自主学习肯定大有效果。 5、听图三图四农场音频，找答案 T：Big hands for you. You are willing to share. That’s so sweet. And, what’s this Ss: .... A jacket. T: How do you like this jacket /Whose jacket is it Ss: It’s ... / Maybe it’s Amy’s. T: Now let’s watch and say. Whose is it Ss: It’s Sarah’s. T：Right. Who is coming Ss: The cows.展示牛叫Moo----图4 T:Why Ss: They are hungry. T: What do they want to eat Ss: The tomatoes. T: If you’re the cow, what will you say Ss: ... T: Can the cows eat the tomatoes Ss: No. Amy takes the tomatoes away quickly. Step3: Consolidation Listen and imitate Read along 设计意图：循序递进的任务，使得学生们获得了成功的满足感，学生们学习的劲头十足。先听音模仿，学生们在观察和模仿中就能直观地感受故事中人物的情感态度。在模仿中学生们能自然而然地配上肢体语言，不得不说这就是故事教学的魅力所在。在模仿之后的合口读使得对故事的体验感受更为深刻，为之后的表演做足了准备。 Act the story Choose A or B，四人一组,具体评分细则 3.1 师生示范 3.2 小组练习 3.3 展示演练 3.4 师生共评 A:场景一+场景二购物 B:场景三野餐 设计意图：喜欢模仿，爱好演出，喜欢拉小伙伴们一起助阵加油，这些都是孩子们的天性。作为一起为精彩表演努力的团队，孩子们都信心十足。组长根据组员特色快速敲定组员角色。孩子们各显神通，互相配合，在表演过程中真实地复现运用了已学知识点，也从中培养了孩子们团队合作的能力，更从表演中获得了前所未有的体验和快乐。观众们自发的鼓掌评价最能体现在依托故事复习旧知的喜悦感和成功感。 Step4: Extension----Make an end: What will happen T:You really did a good job. And what will happen next Look. Here’s my imagination.(生动演示一遍) T:What about yours Imagine and say.适当引导，让Ss充分发挥 设计意图：续编故事，是一个较强的开放性思维任务，是学生们对已学故事的合理性的补充。这样的任务能充分发挥学生们的想象力，加深学生对整个故事的理解并能整合旧知续编，加强口头表达能力。也能使学生们在创编新对话中培养综合语言能力的运用，真正意义上地使学生们达到“学以致用”。教师要做的就是搭建平台，给予指导，孩子们一定能带给我们超乎想像的惊喜。 Step5: Homework Read along the story. 2、Act the whole story after class. 2. Make a funny end and draw a picture in groups. 设计意图：作业是课堂的延伸，让学生通过作业进一步巩固所学知识。