26 宝葫芦的秘密（节选） 第一课时 教案 （表格式）

课 题 26 宝葫芦的秘密（节选） 课时安排 2课时
授课班级 401 主备人 杨丽霞 辅备人
教材分析 　《宝葫芦的秘密》是中国童话大师张天翼笔下的一个童话故事，主要讲了小学生王葆在河边钓鱼时遇到了一个什么都能变出来的宝葫芦。只要王葆一想，就能马上得到。而王葆却觉得日子并未过得幸福起来，相反越来越糟，因为他害怕别人问他那些东西是怎么来的，老是躲着同学与亲人，还不得不一次次说谎，甚至被人怀疑做了小偷——而宝葫芦“变”出来的东西，确实都是它偷来的。最后，烦恼不已的王葆向大家说出了他有一个宝葫芦的秘密，宝葫芦也因此失去了法力。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现自己不过是做了一个跟宝葫芦有关的梦。故事告诉孩子们什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，而这才是宝葫芦真正的秘密。 《宝葫芦的秘密(节选)》是故事的开端。讲的是不爱洗脚和剪指甲的王葆,听了奶奶讲的宝葫芦的故事，幻想着自己也能获得宝葫芦。文章篇幅不长,故事情节不复杂。 儿童文学作品本身是一种艺术，它教育儿童绝非以谆谆教诲为能事，而是循循善诱，因势利导。《宝葫芦的秘密》紧紧地抓住儿童的心理，以谈笑自若的方式去譬喻、劝告或讽刺，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。故事中丰富的幻想和离奇的情节极具童趣。
教学目标 1.认识“妖”“矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介”“绍”等15个字，正确读写“介绍”“妖怪”等7个词语。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
教学重点 通过让学生思考王葆为什么想得到一个宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。
教学难点 通过让学生思考王葆为什么想得到一个宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。
教学准备 课件 智慧课堂 预习单
第一课时教学过程预设
一、谈话导入，揭示课题 1.（出示图片）导入：看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事有秘密的宝葫芦。
今天，我们就和童话作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选）） 说起童话，你有什么想说的？请第三组同学分享你的成果。 （是具有幻想成分的虚构的故事；大都采用拟人化的象征手法；情节紧凑，故事性强，富有浓厚的趣味性，蕴含着一定的道理。） 3.简介作者 张天翼（1906—1985），代表作有童话《大林与小林》，他的童话在儿童文学史上占有重要位置。 读文知意，学习生字新词 自读课文，要求： 借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。 1.出示课文生字。 2.通过多种方法认识生字，学生交流汇报。 （1）加一加：妖 撵 拽 编儿歌识记。如“舔”：小舌头，天天舔一粒小小米。 通过形近字识记：乘—乖 个—丫 多音字识字：冲 chòng（冲着） chōng（冲击） 课件出示：“李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔她的手。”强调多音字“冲”的读音。（表示“对着、向着” 的意思时，读第四声。） （5） 字源识字法：字源识字法。如“葵”的古体字是“ ”，上部的“”表示植物，“ ”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。 3.出示词语，按照课文内容呈现三组新词语 第一组：王葆 介绍 妖怪 第二组：规矩 怕烫 撵上 拽住 （强调“矩”读三声，在“规矩”词语中读轻声。） 课件出示：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”在语境中引导学生理解“规矩”的意思。（约定、承诺）。 第三组：向日葵 又瘦又长 发愣 三、自主交流，整体感知 1.整体感知，了解内容。
你能根据每一组词来说说初读课文你都知道了什么呢？学生回顾课文内容，老师相机梳理（做自我介绍、奶奶讲故事、想得到葫芦）。我们再把三部分内容连起来，说说这篇课文的主要内容。通过数据显示，第三组同学关于课文主要内容的填空全部正确。 提示：《宝葫芦的秘密》这篇课文讲的是小学生（ ），好听故事，又爱幻想，因为经常听（ ）讲（ ）的故事，王葆希望自己也能得到一个像（ ）一样的宝贝。 师总结：课文讲王葆被奶奶追着去洗脚、剪脚指甲，王葆要求奶奶讲故事才配合，奶奶就给他讲宝葫芦的故事。宝葫芦的神奇作用，使王葆入了迷，他也想得到一个宝葫芦来实现自己的愿望。 四、研读课文，从童话的特点入手，抓住具体的段落和语句，感受童话故事的奇妙和王葆的童真形象。 1.在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。自由朗读第1自然段，画出相关语句。从王葆的自我介绍中，我们知道了他和我们一样，是一个爱看故事的少先队员。 2.你们知道王葆为什么那么渴望得到宝葫芦呢？请同学们默读课文，说一说。 交流预设： （1）奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”（这宝葫芦太神奇了，太奇妙了……） （2）是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题：做数学题，向日葵比赛，解决同学之间的矛盾。 3.追问:学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？ 预设：平板聚焦放大： （1）我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。 （2）可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。 ①指生朗读语段。 ②导思：用一句话概括王葆是谁？ 王葆是一个爱听故事的少先队员。
（3）至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。 我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。” 不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”（爱听故事、淘气、可爱） （4）我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。 那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。 可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”（爱幻想，好胜心强） 4.总结： （1）通过王葆的自我介绍及与宝葫芦发生的故事，可以感觉到王葆既普通又神秘。 （2）从王葆缠着奶奶讲故事的场景，可以看出他是个天真、可爱的喜欢听故事的孩子。 （3）希望得到宝葫芦等情节，可以看出他爱幻想的特点。 5.指导朗读课文的第5——14自然段。同桌练读、师生合作读（学生读红色的部分，老师读黑色部分） 6.我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。 五、观察指导，练写生字 1.出示左右结构的字，学生观察并说一说（宽窄 高低 笔画），请第一组同学说一说，其他同学可有其他补充。 绍 妖 矩 拽 撵 拽 福 舔 棒（笔画少的一边需避让，笔画穿插不分家） 2.教师范写，学生书写。（全班作答） 3.师生点评 六、布置作业 1.书写课本生字并拍照上传。 2.重点阅读奶奶给我讲了哪些故事，并试着创编故事。
板书设计 26 宝葫芦的秘密（节选） 天真 爱听故事 王葆 淘气 爱 幻想