第4课 《灯笼》教学设计

第4课 《灯笼》教学设计
一、教学目标：
1.掌握文中生字词。
2.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。
4.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络
5.品味语言，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。
二、教学重点：
1.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，
2.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化
三、教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
四、教学过程：
第一课时
1. 导入新课。
学生对灯笼并不陌生，教师可以调动学生已有的生活体验，让学生说说什么时候，在哪里，
见过什么样的灯笼；也可以出示一些灯笼的图片，设置情境，让学生说说灯笼通常带给我们哪些感受。
2. 学习字词。
字词学习 以“ 读读写写 ” 中涉及 的字词为主， 如“ 争讼（ sònɡ）、 斡（ wò） 旋、 思慕 （mù）、怅惘（chànɡwǎnɡ）、锵（ qiānɡ） 然、燎（ liáo） 原、熙（ xī）熙然”要注意读音和字 形，“领域、静穆、思慕、褪色、人情世故”等常用词要学会使用。此外，“幽悄（ qiǎo）”的 “悄”是多音字，要加以留意；神龛（kān）、星阑（ lán）、司马懿（yì）等词语知道读音和意思 即可，不要求掌握。
3. 整体感知，了解内容。
（ 1 ）本文是自读课文，学生能参考的只有阅读提示，建议教师布置预习，让学生查找相应的 背景资料，帮助学生理解文章内容。
明确：本文写于20 世纪30年代。当时国难深重，作者自己也久别故乡，漂泊在外。对家乡、 祖国的情感，在作者的心胸中激荡，通过“灯笼”这个意象引出，从而催生了这篇情感丰厚的
散文。
（2 ）本文是一篇散文， 散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中， 又指有贯 穿全文的线索。自读讨论：本文的线索是什么？围绕着这个线索作者写了哪些事？
本文的线索清晰，学生找出来难度不大。但本文记叙的事件很多，学生回答可能会有疏漏，
教师要给学生充分的交流讨论、相互补充的时间，并及时点拨。
明确：以灯笼为线索，作者挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故；接过母亲递给的纱灯 上下灯学；乡俗还愿时，村口红灯高照；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；族姊远嫁，宅第红灯 高挂；在纱灯上描红；想象宫灯的样子和宫灯下的景象；古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景。
4. 有感情地朗读。
这是一篇文质兼美的散文，非常适合朗读，教师要鼓励学生多读，在朗读中体会作者寄寓的 情思。可以让学生分组，从自己感兴趣的段落读起。在朗读的过程中，要将富有表现力的词语积 累下来。
根据学生的情况，选择适合的朗读方式，如听课文录音，听老师范读，让学生齐读，让学生 分段朗读，还可以鼓励学生朗读自己喜爱的段落和语句。要通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语
速、声调语气等，读出课文语言的美感。以课文开篇一段为例：
虽不像／扑灯蛾，（连）爱光明／而至焚身，（停，转折）小孩子／喜欢火，（连）喜欢／亮 光，（连）却仿佛／是天性。放在／暗屋子里／就哭的宝儿，（连）点亮了灯／哭声／就止住了。 岁梢／寒夜，（连）玩火／玩灯，（连）除夕／燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里／少有 例外的事。尽管大人们／怕火火烛烛的危险，（连）要说／ “玩火黑夜溺炕”／那种迹近恐吓的 话，（停）但偷偷／还要在神龛里／点起烛来。
读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要读出深情。以上 的朗读标记仅供参考，不是唯一正确的。最后提示，复习巩固七年级所学到的朗读技能，把课文 当成美文来读。
第二课时
1. 复习生字词。
教师可以主要就 “读读写写”中的词语设计题目，如听写、选字填空、造句等。注意向学 生强调“斡、慕、燎、熙、融”等字的字形、“悄”的不同读音和意义、“人情世故”等词语的 用法。
2. 梳理文章思路。
本篇文章是一篇回忆性的散文，抒写了作者关于灯笼的一些回忆。全文可以分为三个部分。
第一部分（第 1段）：开篇说“火”, 为下文说“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2— 11段）：抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至 民族的重要意义。
第三部分（第 12段）：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。
3. 探究作者的情感。
本文情感非常丰富，对早年生活及对家乡亲人的怀念，这类情感学生容易理解；对国家社会 的担当精神，典型的卒章显志的散文笔法，则需要教师的引导点拨。特别是结尾处，作者振臂一 呼，渴望全中国的民众们都能团结一心，共同抵御外敌侵略，其中表现出的悲壮激越的家国情 怀，必须结合时代背景才能有透彻的理解。
提问：作者表达的情感，在文中有怎样的变化？
明确：有两种感情基调——深情，激情。对大部分段落描写早年乡村生活，充满深情；到最 后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最后一句“数燎原的一把烈火！”表现出最 高亢、最激越的感情。
在明确作者感情变化的基础上，可以进一步朗读课文，通过朗读强化对作者情感的认识。前 面的段落可以读得舒缓、深情，结尾两段则应读得慷慨激昂。
4. 品析作品的语言特色。
本文是20 世纪30年代的散文名篇，教学中可以给学生更多的自学时间，用于品味课文语言。 教师可以让学生选取自己喜欢的句子进行赏析，细细品读，读出意味情味。