课题：敕勒歌

课题：敕勒歌
课型：讲读课
课前预习：
了解作家作品常识。
相关课程标准：
让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
教学目标：
1、有感情地诵读《敕勒歌》。
2、展开想象，体会诗的意境。
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
评价任务：
1、学生齐读，要求读准字音和节奏。
2、解诗：歌中唱的是哪个地方？歌中唱出了哪些景物？
3、品诗：我看到了一个＿＿＿的大草原。
4、设计导游词。
教学过程：
一、歌曲导入： 播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。
师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我就领着大家去畅游大草原，做一回牧民，在草原高声歌唱《敕勒歌》。（课件中出示标题）
二、学生谈谈对草原的印象。（宽广、辽阔、牛羊成群、一望无垠等）
三、教学目标：1、有感情地诵读《敕勒歌》。
2、展开想象，体会诗的意境。
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
（课件出示）
四、作家作品常识：
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。南北朝时敕勒族相当繁盛，史书记载有12个部落。而歌中的敕勒川就是今天的呼和浩特市周围广大的地区。北有大青山挡风，南有黄河迂回补水，乃是游牧民族十分向往的冬夏两宜的肥美牧场。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
五、读诗：课件出示《敕勒歌》整首诗，让学生自由读，教师更正并明确，最后学生齐读，要求读准字音和节奏。
六、解诗：（出示问题）1、歌中唱的是哪个地方？2、歌中唱出了哪些景物？
师：歌中唱的是哪个地方？（生：阴山脚下的敕勒大草原）
师：“川”子为象形字，在本文意为河流及两岸的草原。（在黑板板书）
师：歌中唱出了哪些景物？（生：蓝蓝的天空、雄伟的阴山、广阔的草原、苍茫的草原、丰茂的水草、肥壮的牛羊、轻柔的风……）
七、品诗：（课件出示）我看到了一个＿＿＿的大草原。
师提示：从那个词看出来的，并试着读出诗中的意境。
生：我从“天苍苍，野茫茫”中看到一个苍茫的大草原。（学生朗读，同位评价）
生：我从“天似穹庐，笼盖四野”中看到辽阔的大草原。（学生朗读，师生共评）
师：从“穹庐”中你还能读出作者哪种情感？
生：用本民族的帐篷来比喻天空，有亲近感，表达热爱草原的情感。
师：你能把这种热爱之情读出来吗？（学生朗读，同学共评）
生：我还从“风吹草低见牛羊”中看到充满生机的大草原。（男女生分别读，学生自评）
师：你还从这句诗中感受到什么？
生：在浩瀚苍茫的自然背景下，?具有生机感、喜悦感、怡然自得感?。
师：“敕勒川，阴山下”一句有何作用？?生：交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。?
师：（指导学生朗读全诗俗话说，靠山吃山，靠水吃水，而敕勒族人民靠的就是草原。是草原给了他们生存的空间，是草原喂肥了他们的牛羊，是草原给了他们纵横马上，跳跃驰骋的快乐，这美丽的家乡，谁不喜爱呢?亲爱的牧民们，让我们用歌声来赞美我们美丽富饶的家乡吧。
生：学生齐声有感情地诵读课文。
八、探诗：（出示课件）
1、草原有没有人？
生：当然有，没人谁看见这么美丽的草原风光。
2、他（她）可能在哪里？做些什么？
生：正在草原上放牧。
生：正骑在马上欣赏草原风光。
生：爬上阴山顶上俯瞰草原。
生：躺在草原上睡大觉。
……
3、诗人为什么不把他(她) 写出来？
生：不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
九、唱诗：（出示课件）
此民歌相传在北齐时期高欢（当时君主）为周军所败，士气沮丧，高欢命敕勒族大将斛律金在诸贵前高唱此歌，以此来激励士气。
师：这是应用怎样的语气来朗读此歌？
生：慷慨激昂。
学生齐声用慷慨激昂的语气来诵读《敕勒歌》。
十、设计导游词。今天我们游完了大草原，我们要把这美丽的草原风光介绍给更多的朋友们，（出示课件）下面请你为敕勒川设计一段导游词:
大家好，我是×导，欢迎大家来敕勒川旅游……
学生写作，师生共赏。
十一、是啊，《敕勒歌》是大草原的赞歌，这份穿越千年的翠绿和悠远在我们的心底久久回荡，让我们用嘹亮的歌声再一次将它唱响。齐诵《敕勒歌》。
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板书设计：?
　　　　　　　?　　 苍 茫 敕
生 机 北 勒
富 饶 朝 歌
辽 阔 民
歌

教学反思：
诵读、联想、品味，学生收获的是《敕勒歌》的悠远和宁静。仿佛身临其境，闻到了草的清新，品到了奶茶的甘美，看到了成群的牛羊在向这边围拢，热情的牧民带给你的是豪爽，他们拂去了忙碌的脚印与沧桑，展现的是敕勒川的水草丰茂，牛羊肥壮。
阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，是学生发展思维，获得审美体验的重要途径，在以后的教学工作中，要培养学生的诗歌阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。