《最后一片叶子》（2课时）

《最后一片叶子》（2课时）
课前预习：
通过工具书解决生字生词;了解作者及本文背景资料。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学目标：
1．掌握本文出现的生字、新词、成语.
2．初读文本,整体把握文本内容,理清小说的线索。.
3．细读文本, 把握贝尔曼的性格特点,在此基础上理解人物身上所体现的可贵品质。
4．体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用，认识作者刻画人物的方法及情节安排的匠心。
5．精彩语段赏读,理解环境描写的作用。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来,并理清小说的叙事线索。
2．再次阅读课文，通过圈点勾画,组织学生讨论交流,
3．反复品读,体味环境描写的作用;领会情节安排的匠心。
第一课时
教学过程：
一．导入
　　1．同学们知道2011年感动中国十大人物“最美妈妈 ”吴菊萍吗?
(学生讲述,老师适当补充)
　　2011年7月2日下午，杭州滨江白金海岸小区杭州滨江白金海岸小区。两岁的妞妞趁奶奶不注意，爬上了窗台，接着被窗沿挂住，随时都有坠落的可能。这可是在10楼，楼下的邻居都惊呆了。坚持了一分钟左右，妞妞还是掉了下来。说时迟那时快，刚好路过这里的吴菊萍踢掉高跟鞋，张开双臂，冲过去接住了妞妞。
　　被紧急送往医院后，吴菊萍被诊断为左手臂多处粉碎性骨折，尺桡骨断成三截，预计半年才能康复。逃过一劫的妞妞在10天后苏醒过来，开口叫了“爸爸、妈妈”。
颁奖词
　　危险裹胁生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼以及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。
2．备用资料
①最美教师张丽莉
2012年5月8日晚，在黑龙江省佳木斯市，正当佳木斯市第十九中学一群学生准备过马路时，一辆客车突然失控冲了过来，与前方停在路边的另一辆客车追尾相撞，被撞客车猛力冲向正要过马路的学生。危险瞬间，本可以躲开逃生的女教师张丽莉，奋不顾身去救学生，自己被卷入车轮下，双腿粉碎性骨折，高位截肢。张丽莉的事迹迅速传遍佳木斯市、黑龙江省、全国各地，她的伤情也牵动着人们的心，人们通过各种方式为这位“最美女教师”祈祷、祝福。
②最美司机吴斌
5月29日中午，在无锡驶往杭州的浙A19115大型客车上，司机吴斌如往常一样平稳地驾着车，车上的乘客们也怀揣着或回乡或出门的喜悦，安静地等待着行程的终点。但他们谁都没想到，一场飞来横祸即将降临。
11时40分左右，当车行驶至锡宜高速公路宜兴方向阳山路段时，伴随着一声巨响，一块大铁片像炮弹一样从对向车道迎面飞来，在击碎挡风玻璃后，残忍地砸向了吴斌的腹部和手臂。
车上的监控录像记录下了这短暂而令人震撼的一幕：被击中的一瞬间，吴斌本能地用右手捂了一下腹部，看上去很痛苦，但他没有紧急刹车或猛打方向盘，而是强忍着巨痛让车缓缓减速，稳稳地停住。打起双闪灯，拉好手刹，解开安全带挣扎着站起来，打开车门疏散乘客，并叮嘱他们：“别乱跑，注意安全。”而他在拼尽最后一丝力气后，整个人瘫倒在了座位上。直到这时，车上的许多乘客才意识到，自己刚刚与死神擦肩而过。
今天,咱们一起来学习美国著名短篇小说家欧亨利的《最后一片叶子》,认识一位异国的最美画家----贝尔曼。
二．自学检测
1．读准下列字音
转弯抹（mò）角 昵（nì）称 蹑（niè）手蹑脚
咆哮（xiào） 窗槛（jiàn）：窗子栏杆（kǎn——门槛）
瞥（piē）着 对瞅（chǒu） 邋遢（tā）
------指名朗读,纠正后齐读
2．解释下列成语
蹑（niè）手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
一筹莫展：一点计策也施展不出；一点办法也想不出。
不速之客（邀请）
-----个别回答
3.作家及写作背景简介
----由学生回答,相互补充
备用资料:
欧·亨利（1862—1910），美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有小说集《白菜与皇帝》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》《命运之路》等，其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等使他获得了世界声誉。
欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
三. 文本速读,简述梗概
提示：(按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并注意表示时间的词语,概括各部分的大意。)
----课堂交流、补充、完善明确：
1．情节发展
开端（第1至11节）：年轻画家乔安西不幸被感染肺炎，病情很重。
发展（第12至36节）：乔安西不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使乔安西重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：脱离乔安西险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2．时间安排：
1、十一月的一天———乔安西病倒——————老贝尔曼准备画“杰作”
2、一天早晨—————乔安西病重——————老贝尔曼冒着雨雪画出“杰作”
3、第二天早晨————乔安西丧失生存信念——老贝尔曼得病
4、第三天天色刚明——乔安西重拾生存信念——老贝尔曼病危进医院
5、第四天——————乔安西脱离危险————老贝尔曼去世
四．快速浏览文本,梳理线索
------每组选一代表简要概述(明线和暗线)
------评议,选出优胜者
明确
明线：乔安西病重——乔安西病危——乔安西转好——乔安西脱离危险　　
暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世　
五．反馈设计
请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写一段文字。要求：符合人物性格，合情合理；有适当的情境描写。
第二课时
一．复习巩固
1．用一句话概括小说内容
2．小说的线索
3．词语解释----一筹莫展 不速之客
二．文本研习,认识人物
1．问题一：小说描写了几个人物?主人公是谁?
明确：休易、乔安西、医生、贝尔曼。主人公应该是贝尔曼。（主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。）
2．问题二∶如何认识贝尔曼的形象?作者是怎样刻画这个人物的?
分角色朗读，第31——36段，体会老贝尔曼的个性特征。
课堂讨论,交流
明确：
小说通过外貌描写、语言描写等手法突出了贝尔曼是一个疏懒、酗酒、唠叨、暴躁、瞧不起别人的温情、平凡得甚至有点让人感到讨厌的老人，但他善良具有同情心，具有自我牺牲精神。小说在人物的内在美和人物的外在特征方面形成对比。
小说有三处描写：他的唠叨和做模特（直接描写），病倒（医生的间接描写），去世（休易的间接描写）。
另外,整体上看,作者还运用了欲扬先抑的手法
3．问题三：欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”----出乎意料之外，又在情理之中。这篇小说是否具有这样的特点,请说说你的理解。
课堂讨论,交流
明确
意料之外:没想到这个丑陋疏懒暴躁的老头能不顾个人安危冒雨画叶子
情理之中：性格发展的必然，善良，有爱心。前文伏笔——①“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”;②“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”;③与休易对话时的前言不搭后语;④在休易的房间“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着，他们默默无言地对瞅了一会儿。”
【出乎意料：生命垂危的乔安西终于脱离险境，而本来健康的贝尔门却突然病逝；合乎情理：①乔安西的转危为安是合乎情理的②贝尔门创作这个杰作是合乎情理的③贝尔门患病致死也是合乎情理的。】
三．片段赏读,体会环境描写的作用
1．齐读三段文字
①他们上楼时，乔安西已经睡着了。休易把窗帘拉到窗槛上，做手势让贝尔曼到另一间屋子里去。他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着，他们默默无言地对瞅了一会儿。寒雨夹着雪花下个不停。贝尔曼穿着一件蓝色的旧衬衫，坐在一翻转过身的岩石充当的铁锅上，扮作隐居的矿工。?
②可是，看哪经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
③那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶仍旧依附在茎上。随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。?
2．标出景物描写部分，课堂讨论:景物描写的作用
明确:
以雨雪交加的天气，烘托出我们悲凉、失望的心情,并为下文贝尔曼的得病做铺垫.
③营造了低沉悲凉的氛围，并暗示那片仍旧依附在茎上的孤零零的“藤叶”是画上去的.
四．总体回顾,问题探讨
问题一：如何理解“最后一片叶子”？
明确：
①对乔安西而言：表层义：叶子的飘落；隐喻义：生命的飘逝——玄想，“当最后一片叶子掉下来，我也要去了”“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的乔安西抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”。
②对贝尔曼而言：“绝笔”。表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品；隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
是小说的线索
问题二：品味“欧亨利式的语言”
提示:(结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结)
明确:
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
五．反馈设计
1．根据对课文的理解填空
①《最后一片叶子》的结尾具有 , 的特点。
②小说描写贝尔曼这个人物时,有两处间接描写,一是 ;
二是 。
阅读下面的文章，完成2—6题。
春光美 周海亮
①街路划一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
②公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。
③老人轻微地“嘘”了一声。
④“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛你了吧……真的对不起，我是一个盲人……”
⑤“没关系的，”老人轻轻地笑，【“我知道，你只是有些不便。”】
⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……”
⑦“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？”
⑧“难道不是吗？”
⑨“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧？那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵，比如被风雨所折断，被石块所挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗？”
⑩“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。”
⑾【“花儿就像你，你就是花儿】……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？”
⑿“我没有放弃春天……可是我看不到春天……”
⒀“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，却不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……”
⒁“您是说，用爱吗？”
⒂“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说的对吗，孩子？”
⒃“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，你愿意把你看到的告诉我吗？”
⒄“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……”
⒅女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。
⒆女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。
⒇然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。
——选自《青年博览》（有删改）
2.细读全文，题目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？（4分）
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
3.联系文章语境，品析下列加点词语的含义。（4分）
（1）（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（2）女孩的神情霎时黯淡下来。
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4.联系上下文，品味文中画线句子，简要分析其表达作用。（5分）
（1）我知道，你只是有些不便。
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（2）花儿就像你，你就是花儿。
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
5.文中的女孩，是因为明白了什么道理，才由先前的“畏畏缩缩”变得“步履轻松”的？（4分）
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6.文章独具匠心，直到最后才告诉读者，老人也是一位盲人。说说这样结尾有哪些妙处？（4分）
答：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
参考答案
2．（4分）老人善良美好的心灵、老人积极乐观的生活态度、老人讲述的深刻道理、女孩走出阴影变得积极乐观。（答到一点得2分，答到两点得4分）
3．（4分）（1）指（小花）不美，也暗指女孩的残缺卑小，表现作者对残缺卑小生命的怜爱。（答到其中两点即得2分）（2）指小女孩情绪低落，流露出小女孩的悲观心理。（答到一点得2分）
4．（5分）（1）委婉含蓄，（1分）体现了老人对盲女孩的尊重，（1分表现了老人的善良和爱心。（1分）（2）运用比喻，（1分）生动形象地表达了老人对女孩的希望和鼓励：虽残缺卑小，但仍然要像花儿一样勇敢开放，乐观地生活。（1分）
5．（4分）花儿的开放与残缺、卑小无关，任何生命都是有价值的，都可有所作为；（2分）一个人只要用心、用爱去感受世间万物，就能体会生活的美好。（2分）
6．（4分）这样结尾使读者觉得老人的形象更高大；（2）收到出人意料、回味无穷、震撼人心的艺术效果。（2分）
板书设计
自然——生命的延续
叶子 精神支点
画作 杰作、绝笔
人间真情、真爱、信念
教学反思
对贝尔曼的性格分析,学生理解得较为到位.因为有《阿长与〈山海经〉》《慈母情深》《养母》,学生对欲扬先抑的手法比较熟悉.相对而言,对侧面描写比较陌生,理解起来有些困难.
与休易的对话部分,开始,学生对贝尔曼的前言不搭后语,对贝尔曼的发火不能正确理解,后经启发诱导,部分同学能够借此理解人物的内心活动.
几处景物描写,看似很随意,实则体现作者的匠心.在理清了明暗两条叙事线索后,细心的同学才明白了这些描写的作用.
对于含泪的微笑,只是一提,在对欧亨利的作品还缺少最起码的了解的时候,让初一的学生理解这一总的特色,可能性似乎不大.